讓學生主動參與小學數學教學

孫鳳杰

讓學生主動參與小學數學教學

孫鳳杰

學生是數學學習的主人，只有讓學生主動參與教學的全過程，他們才能獲得真正的發展。學生參與課堂學習的態度、廣度、深度，直接影響課堂教學效益的高低。在課堂教學中，常常看到學生“小手直舉、小嘴常開”積極參與課堂學習的場面，然而透過熱鬧的表面繁華，發現這里面還存在盲目參與、低效參與甚至是負面參與等現象。這就需要重新審視課堂，切實關注課堂學生參與的有效性問題。

1 教師主導是學生參與的保證

在傳統教學中，教師成為課堂主宰，教師講什么學生聽什么。在此種情況下，學生被當作知識灌輸的“容器”，其學習完全是被動的，自然也就談不上主動參與。新課程實施以來，許多教師從講臺上走下來，腰彎下來，課堂上學生動起來。但現在出現一些現象：課堂上教師該引導時不敢引導，該講授時不敢講授，完全是學生的活動，對學生的評價也一律是“好”“你真棒”，不敢實事求是地評價學生，教師本應具有的引導者、組織者、合作者的角色作用被削弱。這反映出在新舊理念的碰撞中，教師還沒有實現角色的真正轉變。

數學教學從某種意義上來說，是一種體驗教學。教學中，教師不僅要給學生提供更多的、足夠的機會從事思考研究，而且要讓學生有更多的機會反思、體驗探究發現的過程。學生學習的有意義建構關鍵在教師，教師自身要不斷更新教學觀念，樹立先進的教學理念，并將先進的教學理念轉化為教學行為。這對教師提出更新更高要求：教師要深入學生的生活，從學生的現實生活中去發現、提煉要探究發現的數學材料，為學生提供現實生活中鮮活的問題情景；教師要讓學生有充分從事數學探究活動的機會，以發揮學生學習的自主性、主動性、選擇性和創造性；教師要及時了解學生學習中隨時可能發現的教學意外，以適時適當地給予引導，有效地調控教學。

2 為學生創設參與的情景

教學實踐表明：學習的效果和質量取決于學生主動參與的程度。主動參與的積極性高，學習質量也高；主動參與面廣，教學效果就好。教師作為學生學習的促進者，應創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，使學習成為學生的強烈需求。如教學“小數點移動引起小數大小變化”一課時，筆者首先安排這樣一個活動：每人寫一個自己喜歡的小數，移動一下小數點使它變成另一個數，看看能寫出幾個？在原數的左右按一定規律排成一排。由于活動情景是學生有興趣參與的，任務又完全能勝任的，他們馬上積極主動地投入其中，變“要我學”為“我要學”，繼而主動研究小數點變化的規律。

3 貫穿認知過程，引導參與

教學活動中的認識活動，是在教師的指導下進行探究、發現，經歷類似科學家那樣發現真理的過程。目的是讓學生體驗和理解這個過程，并能掌握前人總結的一系列的科學方法。教材的重點、難點，往往是學生掌握理解知識的關鍵。學生如能親自參與重點知識的獲取過程，突破難點的教學實踐活動，就能使他們逐步從學會到會學。

如在教學“三角形的面積”時，教師先出示帶有方格的幾個三角形，問學生誰能算出它們的面積。學生用數方格的方法很快算出結果。接著出示不帶方格的幾個三角形，讓學生算出它們的面積。學生感到困惑。這時教師抓住時機，告訴學生下面來共同探討這個問題。教師讓學生拿出課前準備好的兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形，讓學生拼、擺成以前學過的平面圖形。學生拼出平行四邊形、長方形和正方形。然后讓學生分組討論：拼成的這三種圖形之間有什么關系？得出：任意兩個完全一樣的三角形可拼成一個平行四邊形。拼成的平行四邊形與原來的三角形有什么關系？得出：拼成的平行四邊形的底等于三角形的底，平行四邊形的高等于三角形的高，拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍。最后讓學生推導出三角形面積的計算公式。

這樣在教師的啟發引導下，學生通過親自動手操作、觀察、比較、討論、探究，把新舊知識聯系起來，發現并抽象概括出三角形面積的計算公式。教學實踐說明，只有學生自始至終全面參與到教學活動中，才能有所發現，而由學生自己發現的規律及獲取的學習方法和結論才是深刻的。

4 重視學生個性的發展

通過數學課堂教學發展學生個性，是加強素質教育的重要途徑。教師必須在日常的教學過程中重視學生個性的培養，激發學生的學習動機，調動一切積極因素，努力使學生個性全面和諧發展。

5 重視小組合作學習

以前，幾乎所有的公開教學上，都可以看到小組合作學習，但是仔細觀察就可以發現，多數小組討論僅僅停留在形式上，大家所見到的只是表面上活躍的課堂氣氛。而在現在的課堂中，很多教師都注意到這個問題，他們不僅關注每個學生是否在動口、動手，還關注在合作小組內，每個學生在說些什么，做些什么。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.047

（作者單位：河北省唐山市唐海縣第一實驗小學）