高中物理的探究式課堂教學

侯華銀

高中物理的探究式課堂教學

侯華銀

新課改之前的課堂教學，特別注重知識的傳授，對知識應用主要表現在解答習題方面，反復訓練學生的解題技能。學生在課堂中活動形式單一，主要有回答問題、就某道題的解法展開討論交流等，動手操作較少。在激發學生的興趣和求知欲等情感方面，教師考慮較少。大多數學生為了應付高考，只能以積極進取的態度對待物理學習。新課改要求改變教學方式，提倡探究式課堂教學，這是新課改要解決的核心問題。

1 創設問題情境

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。教學的過程就是一個不斷創設問題情境，引發學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在對問題的思考與探究中得到促進和發展的過程。所謂創設問題情境就是指教師精心設計一定的客觀條件，如提供學習材料、演示實驗等，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的認知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認知失調”，從而激起學生疑惑、驚奇、差異的情感，進而產生一種積極探究的愿望。

創設問題情境的關鍵環節是設置問題，設置問題要講究針對性、啟發性、挑戰性、趣味性和明確性。針對性是指在精選學習內容和研究學情的基礎上設置問題；啟發性是指設置問題應聯系學生已有知識、能力和個人經驗，提出學生樂于思考且易產生聯想的問題；挑戰性指提出的問題難度要適中，問題太易讓學生產生厭倦和輕視心理，問題太難讓學生望而生畏，教師提出的問題應接近學生的“最近發展區”，使學生能夠“跳一跳摘果子”；趣味性是指提出的問題應該新穎、奇特而有趣；明確性是指問題的設計要小而具體，避免空洞抽象。實踐證明，問題情境設計得巧妙，不僅能充分發揮學生的主體作用，而且更有利于激發學生的探究欲。

2 情感因素的作用

這里的情感因素包括興趣、動機、自信心、態度等。負面的情感因素（如焦慮、厭倦等）會導致一種對探究活動的抑制和阻礙，而積極的情感體驗（如樂趣感、成功感等）會像催化劑一樣提高主動探究的速度和質量。新課標要求教師的教學要尊重學生的興趣，符合學生的認知水平，要注重學生的學習過程，關注學生的情感體驗。筆者認為這樣做，能夠使學生對知識產生親近感，從內心樂意去接受新的知識，使知識變得更易識記、更易掌握。

例如，對于勻變速直線運動的教學，以往的教學過程可能十分的簡單，通常是教師在黑板上板演推導勻變速直線運動的規律，接著講演例題一、二、三、四，最后總結解題規律結束教學過程。表面上看，整堂課講解了4道例題，教師會認為學生已經掌握了勻變速直線運動的公式。實則不然，很多學生經歷了幾個星期的學習也不能把位移與時間的關系和位移與速度的關系式記下來。這是因為，學生沒有經歷探究規律的過程，沒有得到情感的體驗，很難去對知識進行建構，很難把知識內化為自身的識記。

3 探究的廣度

在高中物理教學中，是每節課都進行探究式教學，還是有的課采用探究式教學，有的課采用傳統的傳授式教學？是一節課內所有的概念、規律等內容都進行探究式教學，還是有的內容采用探究式教學，有的內容采用傳統的傳授式教學？這就是一個探究的廣度問題。怎樣的廣度是合適的，這也是一個較為復雜的問題，值得廣大教育教學工作者思考與研究。

應該說，探究式教學與講授式教學是相對而言的，它們只是兩種不同的教學方式，相互之間并不排斥，既相互獨立又相互聯系。就人的發展而言，探究式教學與傳授式教學這兩種教學方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常是相輔相成、結伴而行的。由于不同的教學方式都有其自己的優點與不足，所以教學應該包括多種方式，只有靈活地采用多種不同的教學方式，才能優勢互補，有助于學生的學習，有利于學生的發展，有助于課堂教學效率的提高。

即便是在探究式的課堂教學中也包含多種教學方式，其中有講授式教學、啟發式教學、小組合作教學等，即一節優秀的物理課，肯定存在幾種教學方式。新的普通高中課程標準已明確指出，教學方式要多樣化。任何走極端的做法都是不對的。

筆者以為，教學內容非常簡單時或在學生對某一現象有大量的感性經驗時，傳授法可能是一種更恰當的選擇。所以說，有的課適宜于傳授式教學，有的課適宜于探究式教學；一堂課內有的內容適宜于傳授式教學，有的內容適宜于探究式教學。這要視具體的情況而定，不同的學生、不同的教師各不相同。

比如，高中物理“力”，其中除“彈力”中彈力的大小、“摩擦力”中摩擦力的大小比較適宜于探究教學外，其他內容更適宜于傳授教學。在這節課中，到底要探究哪幾點，探究的廣度如何，要看學生原有的基礎知識與技能的水平，要看學生的認知水平和能力，要看教師對學生的了解程度，要看教師的教學藝術，要看學生與教師的配合程度，等等。

（作者單位：河北省遷安市建昌營高級中學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.080