小學低年級學生識字教學方法

范玉敬

小學低年級學生識字教學方法

范玉敬

語文課程標準指出，低年級識字教學要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。過去那種單純依靠簡單重復、機械乏味地認讀和大量抄寫的識字教學已不再適應新課改的要求。只有采取相應的識字方法，才會激發學生的興趣，最大限度地調動學生的識字積極性，培養學生的自主識字能力；才會讓學生學習漢字變得輕松、愉悅。在識字教學過程中，筆者常使用以下幾種方法。

1 形聲字歸類法

漢字中的形聲字約占70%左右。因此，掌握好這類字的造字規律，對學生今后提高生字的識字能力將會起到非常重要的作用。教師在教學《雨點》一課中的“洋”字時，可讓學生分析字形，學生知道是左右結構，左邊是“三點水”偏旁，右邊是“羊”，“羊”與“洋”音相同，“洋”與水有關，所以是“三點水”旁。遇到此類情況盡可能采用類似的方法，使學生掌握造字規律，從而提高學生的識字效率。

2 比較識字法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠。怎樣來識字、區別這些字呢？可以用比較的方法來學習，就是把這些字羅列出來進行比較。如在教學漢字“踩”和“睬”時，將兩個字的偏旁“目”和“足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化了學生對漢字“睬”和“踩”的記憶。教學形近字“蜻”和“晴”時，可以從字義上進行比較：“蜻”是“蟲”字旁，所以與昆蟲有關；“晴”左邊是“日”，與太陽有關，有日便是晴。這樣的教學可吸引學生的注意力，強化學生對字形、字義的記憶。

3 猜字謎識字法

根據兒童好奇心強這一特點，編一些字謎讓學生猜，能激起他們的識字愿望。如教學“照”字時，可讓學生猜字謎：“一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血。”這樣學生便可在輕松愉快之中學會新字“照”。又如：“人在高處走，云在腳下行”（這是“會”字）；“辛辛苦苦說句話，讓在兩邊爭論它”（這是“辯”字）。這樣的識字教學，既能加深學生對所學漢字的記憶，又能提高識字興趣，還增強學生的想象力和語言表達能力。

4 以生為師法

長期以來，識字教學忽視了教學本身的人文因素，一味強調識字的工具性作用。因此，識字教學常常與單調、枯燥聯系在一起，結果卻是高耗低效。其表現主要為教師把生字及拼音直接板書出來，讓學生讀，然后就生硬地去記憶這些生字。這樣，學生就處于被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘。

授之以魚，只供他餐；授之以漁，終身受益。只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。筆者在教學中，有意識教給學生正確識字方法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他學生注意生字的寫法。其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點，多一撇、少一捺之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上的氣氛熱烈而融洽。

5 形象記憶法

在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用偏旁所代表的含義。如“女”字旁的姐、妹、奶、娃等，多與女人有關，但怎樣記清它們呢？在教學中，筆者采用形象記憶法，如：“姐姐住高樓，妹妹梳著羊角辮，奶奶勞動累彎了腰，娃娃坐在土堆上玩”，筆者把“姐”拆開，“且”很像高樓；“妹”字右邊的“未”字像“妹妹”的小辮子；“奶”字右邊的“乃”字像駝背的“奶奶”；“娃娃”是愛坐在土堆上玩的小孩子。這樣教學生字，學生不但能記住這些生字的寫法，還能很快將它們區分開。

6 釋義識字法

漢字不僅能記載思想和語言，它還告訴人們如何做人，甚至如何做官。在教學“忠”字時，告訴學生把“心”放在中間，即將心放正，心若不正，就成了“歪心眼”。所以無論做什么事，都要忠誠。教學“愧”字時，可讓學生觀察這個字是否像心中有鬼，可見，做人要坦坦蕩蕩，時刻無愧于心。

總之，識字是小學階段的一項重要任務，它對學生語文素養的形成有著不可替代的作用。孤立地教學生識字是不可取的，采用單調、機械的方式亦是不可取的。教師應該遵循教學規律，尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法，注重識字能力的培養。只有這樣，才能讓學生喜歡識字，逐步形成自主識字的能力。

（作者單位：吉林省公主嶺市大嶺中心小學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.105