對小學語文教學的思考與建議

王慧 盧桂紅

對小學語文教學的思考與建議

王慧 盧桂紅

1 優化教學結構，以學生為本

改變滿堂灌輸的教學方式，采取符合學生學習規律的教學節奏。教師要根據學生的記憶特點，在最佳記憶時間中安排最重要的知識點，這就有效地提高了語文教學的效率。課堂教學既是現代學校教育的基本組織形式，又是教學的中心環節。然而教學過程千變萬化，教學對象千差萬別，要求教師具有創新意識，充分發揮教學藝術，實現課堂教學結構的最優化，以求達到最佳的教學效果。

語文課要重視開場白。一個恰到好處的導入語能夠為學生創造一個輕松愉悅的情境，能使學生一開始就明確這節課學什么內容，怎樣去學，從而有力地喚起學生的積極思考，并很快進入課堂學習的最佳狀態，為接下來重要知識的有效傳授做好鋪墊。

以學生為本還體現在恰當地練習。恰當練習，不僅能為學生減輕負擔、鞏固知識、增強技能，而且能激發思維，培養能力，反饋信息。練習可以由教師精心設計，做到既突出學習重點，又能激發和保持學生的學習興趣，從而切實提高課堂教學效率。

2 調動學生學習興趣，發揮學生的主體作用

傳統的語文教學是教師認真鉆研教材，精心備課，然后一廂情愿把知識傳授給學生，束縛了學生的個性、創造性，忽視了學生的主體作用。可想而知，小學生只能被動地接受教師的知識，漸漸地習慣于這樣接受知識的方式，殊不知自己已經在逐漸喪失主動學習的能力與興趣。這就要求教師應該走出“上課”就是“講課”的誤區。講課是一種理論指導性較強的教學活動，而上課是一個以教師為主導、學生為主體、教材為中介的教與學有機結合的師生共同實踐的過程，是課堂教學目標達成的過程。此外，生動有趣的語文課堂教學也能激發學習語文的興趣，教師在傳授知識的同時讓學生得到學習的樂趣，使學生隨著自己的想法去做自己想做的事情，從而有效發揮學生的主體作用。

3 在語文教學中重視思想品德教育

小學語文教學是人文教育的主要陣地，培養小學生熱愛祖國文字和中華優秀文化的思想感情以及指導學生正確地理解和運用祖國文字是小學語文教學的根本。換言之，語文教學要重視學生語文思想品德的教育。而在這個過程中，應重視人文精神及人文教育的運用。小學語文教材充分體現了我國文化的源遠流長，而語文教學就是要借助語文教材這個工具和手段，始終著眼于理解語言文字是怎樣把人的情、意在文章中體現出來的。此外，在小語教材中，諸如愛迪生對科學實驗的頑強與執著，張衡小時候對天文的好奇與探索，童第周不怕失敗、勤奮自信的奮斗歷程……教師要善于利用這些內容培養學生健全的人格，進而提升學生的思想品德，讓其成為一個有益于社會的人。

4 在閱讀中注重培養學生的寫作能力

寫作教學是語文教學中的另一個重要環節。在小學一、二年級側重的是識字教學，進入三年級后除了識字教學外，還有閱讀和寫作教學等，其中寫作教學要求學生運用已有的知識素材，通過思考與組織形成一篇完整的文章。而好的寫作能力離不開閱讀，閱讀既能豐富學生的語言積累，又能增強寫作的技巧。只有通過嚴格、認真的閱讀寫作，才能扎扎實實地提高小學生的語文水平，實現從知識到能力的轉化。一般小學生在寫作上的不足有文章語句不通、條理不清、用詞不準確等問題，這些現象直接影響了學生的作文分數。因此要重視閱讀，為寫作鋪好基石。教師通過閱讀教學這一主要渠道，將寫作知識和技能傳授給學生。在充分利用教材的同時，增加學生的課外閱讀量，如在班上設立圖書角，利用學校圖書室資源等，讓學生在大量的課外閱讀中學習和掌握豐富的語言文字，并將課內外的寫作知識融合為一體，最終轉化為寫作技能。

5 開發學生的思維，發展學生的智力

傳授知識與開發思維智力是相輔相成的，兩者不能偏廢。小學階段是學生培養觀察、想象、記憶、思維能力，打好智力基礎的時期。所以這對小學語文教師進行人才智力的早期開發也提出很高的奠基要求。培養學生思維發散性，即在教學中培養學生善于從不同的角度、不同的方面去思考研究問題。如對于同一個字，讓學生可以用不同的方法，或從不同的角度去記憶，然后介紹給大家，以尋求最佳記憶方法。對同一篇文章，引導學生可從不同的角度去分析，可按不同的線索去分段，以發展學生思維上的求異性和創造性。此外，在教學中應不斷點燃學生對學習新知識的好奇之火，激發學生對知識的渴望和追求。小學生對生動活潑、形式新穎的東西特別容易產生興趣，一旦有了濃厚的興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題、現象主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。

（作者單位：山東省淄博市高新技術開發區南石小學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.106