構建充滿人文素養的英語課堂

夏 葦

（宿遷市教育局中小學教學研究室， 江蘇 宿遷 223800）

構建充滿人文素養的英語課堂

夏 葦

（宿遷市教育局中小學教學研究室， 江蘇 宿遷 223800）

人文素養是英語新課程極其重要的培育目標之一。新課程改革背景下的英語教學中仍缺乏對其應有的重視，現狀堪憂。在英語課堂中可以通過依托教材內容、借助合理評價、利用影視媒介、精選學習方式等途徑對學生進行人文素養的培育。

英語教學；人文素養；培養；措施

人文素養是指做人應具備的基本品質和基本態度，主要是指在先進的人文科學、人文氛圍滋養熏陶下而建立起來的思想觀念、價值取向、人格模式、道德境界、審美情趣、思維方式、學識才華等精神收獲的總和。在英語課堂教學中滲透人文教育、對學生進行人文素養的培育顯得尤為重要。

一、英語課堂教學現狀

我國傳統的語言教學模式長期以來受結構主義理論和行為主義理論的影響，一直處于以教師為中心、以傳授語言知識為重點的教學模式下，導致了缺乏人文精神的“文化失語癥”和“語言工具”現象。體現在當前中學英語課堂教學大多是以教師停留在分析語法現象和語言點、解釋詞義、強調搭配關系這一工具主義語言觀的層面上，許多教師更看重“教術”，而非“教人”，關心“怎樣做”，而不是“為什么”。眾多英語研究者熱衷于歸納一些速成方法，而缺乏對英語教學終級價值的追求。英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于一系列月考、統考等，英語的教與學變成了只重認識教育、輕情感教育和性格養成，重應試教育、輕素質提升，重知識灌輸、輕應用能力訓練。在整個過程中，以樹人育人為宗旨的教育已淪為高難度的知識訓練，英語教學成了簡單的工具授受關系。這種忽略人文素養的結果經常會導致學生的高分低能，這種把語言視為工具的教學是缺乏靈魂的教學。

二、培育學生人文素養的有效途徑

在實際英語教學中，可以從以下幾個方面入手，培育學生的人文素養，促進他們的全面發展。

1.依托教材內容，培育人文素養

教材對學生素質的形成和發展具有積極作用。教材傳遞人類文化遺產和科研成果，教師應對教材內容點進行總結、分析、分類，確定英語教學中的人文教育采掘點，培養學生的人文精神、探究精神和實踐精神。而現行的英語教材是在新課程改革背景下，依據新課程標準編寫而成，內容貼近現代生活，富有較強的時代氣息，許多課文滲透著思想情感的教育，對學生的身心發展會產生較強的感染作用，有助于提高他們的人文素質，擴大他們的國際視野，增強他們的愛國情懷，提高他們的社會責任感和歷史使命感。

例如：有關于敘述航天英雄楊利偉的文章，分別在教材北師大版必修模塊一第22頁、譯林版必修模塊二第58頁、外研版必修模塊二第43頁有所呈現。教師在教授某一版本教材的課文時，可把其他版本教材中的文章印發給學生，作為泛讀材料，同時比較敘述的異同，加深對英雄人物的進一步理解，這樣就可以很自然地讓學生思考一個問題，即為什么多個版本要納入這樣的題材。學生可以展開討論，結果更多地體現在：（1）“神舟”五號載人飛船成功發射是中國航空史上一個非常重要的里程碑，也是中國邁入盛世的里程碑，有著極其重要的現實意義。（2）題材具有時代性，有利于向國外介紹我國在航空科技方面的最新發展。（3）選擇中國航天史上這一偉大事件，有利于激發學生熱愛科學、探究科學的熱情，有利于培養愛國主義情感，有利于增強民族自信心。此外，新教材中也含有如水稻專家袁隆平、奧運明星李寧和許海峰、Abraham Lincoln，Madam Curie，Helen Keller等，這些人物的成功，靠的不僅僅是智慧，更為重要的是他們的勇氣、意志和信心學生通過這些單元的學習，感受偉大人物的人格魅力，領悟其中的情感因素，而領悟也恰是培養人文素養的一條重要途徑。

2.借助合理評價，提高人文素養

評價是英語課程的重要有機組成部分，也是實現課程目標的重要保障。評價理念落后是制約英語課程改革與發展的一個重要問題，完整的評價體系應包括對學生的階段成績和發展狀態的評價，特別是對學生日常學習的過程中的表現，所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評價，激勵學生增強信心，從而培養他們的自主學習的能力。

在教學實踐中，教師接觸最多的是課堂和學生的作業，因此除了面對面的鼓勵之外，經常利用作業評語這一工具來對學生進行激勵是有必要和有效的。在批改學生作業的時候，不但要指出作業中存在的問題和錯誤，還要適當地、有針對性地批注一些評語，提示學生學習的目標，幫助他們樹立學習的信心，激發他們的好奇心，最終激發起學生的學習動機。如：可以用“Please be self-confident”（請樹立起自信心）、“Trust yourself”（相信你自己的能力）、“No pains ，no gains”（不勞無獲）等來鼓勵學生。與此同時，要充分肯定學生的每一個優點和每一次進步，如對有進步的學生批注“Please keep it”（請繼續保持）、“Congratulations on your progress”（祝賀你取得了進步）等；對于基礎較差的學生要采取積極鼓勵的方法，盡量去發掘他們的閃光點，如不時地用“I appreciate your handwriting very much”（我很欣賞你的書法）、“Your exercise book is very neat”（你的作業非常整潔）等評語來讓他們意識到自己的優點和價值；對于學習不主動的學生的批評，在評語中也要有所表現，這樣的批評比直接面對面的批評要更委婉一些，在一定程度上保護了他們的自尊心。

3.利用影視媒介，加強人文素養

多媒體運用于課堂教學，大大提高了英語教學的效果。而教學手段的改進及其對教學的良好影響，也同時為有效實施素質教育提供了條件，因而也有益于陶冶學生的情操，提升學生的審美情趣，在教師的因勢利導下，這樣教學中的人文素養就會多起來，課堂也才能有更多的靈性和生命力。

例如：譯林版教材必修模塊一第一單元“Growing Pains”主要講述學生在成長中如何處理同家長關系的話題。在教授該單元時，可利用周末給學生播放美國ABC拍攝的情景喜劇“Growing Pains”，通過觀看，讓學生明白在人生的成長過程中，煩惱在所難免，關鍵在于學會如何處理，特別是與家人或同學的相處，幫助學生有效地建立與他人的良好關系，避免遇到問題或煩惱時的情緒激化。此外，主人公樂天豁達的性格也會潛移默化地影響和感染學生，有利于學生健康人格的培養。

再如：譯林版教材選修模塊七第四單元是有關于“Public transport”，該單元文章主要內容是司機和行人為避免交通事故各自應該注意哪些事項。筆者給學生選擇播放了中國國內交通規則及一些事故，同時也播放了發達國家公民自覺遵守交通規則方面的視頻資料。學生在觀看后內心產生了很大的震撼，不僅在于中西方公民對待交通規則素質上的差異，而且學生自身也感覺應遵守社會公德，尊重他人生命，珍惜自己生命。

除了上述借助視頻媒介外，還可以把音樂運用到教學之中，因為它是文化的一部分，而西方音樂是西方文化最直觀的反映，它是反映西方生活的最好形式之一。它所涉及的主題對每種文化來說都極為普遍——愛情、死亡、自然、戰爭、節日等，都能引起人們的共鳴。

例如：在教授譯林版教材必修模塊五第一單元“Getting along with others”時，就可以采用經典的蘇格蘭老歌《友誼天長地久》。通過學生聽歌、教師提問，使得授課方式輕松自然，課堂氣氛融洽，學生體會加深，從而更愿意主動參與到課堂教學活動中來，有效地激活學生學習的積極性。

4.精選學習方式，促升人文素養

新教材的使用，促使英語學習更應講究學習方式，不同的內容可用的方式也不盡相同，所以，課堂上，任課教師應靈活處理講授內容，指導學生采用合理有效的方式進行學習，這有利于學生在活動中學習、在主動中發展、在合作中增知、在探索中創新。同時，在考慮學習方式時，還要注重學生人文素養的培育、精神生活的提升。

以譯林版高中英語教材模塊五第三單元Reading為例，本篇文章以“Science versus nature”為題，授課中采用小組合作學習的方式，把學生分成小組，每組4～5人，給每組提供一套問題，如“Which is more important，science or nature？ ”“If you were a journalist，you would interview one manager.And what questions will you ask him？”要求學生課后搜集這方面的素材，在課堂上，給每組提供10分鐘的時間以便所有成員都能充分準備，然后由教師隨機選擇一名學生來回答某個問題或一系列問題。如上述的第二個問題，若這位“manager”回答以考慮人的生存而不兼顧nature的環境，則可以進一步讓同學進行討論，也同時鼓勵其他同學針對于其回答提出些后續問題，以便進一步獲取更多的信息，也可讓小組內其他成員添加答案。

通過上面的活動，學生在合作中形成了競爭，積極性更高，通過互助對問題有了更深層次的看法，鼓勵其他同學的回答，激發了他們高水準的思維能力和解決問題的技能。更為重要的是，由于這樣的交流，讓學生能夠清楚地認識科學發展和社會倫理道德誰更為重要及如何處理好兩者之間的關系，有利于增強學生認清事實及今后走入社會工作中思考問題的大局意識。

當然，我們也可以利用課堂來培養學生的批判性思維能力。教學中引導學生少說“I don’t want to be sick anymore.”而是說“I want to be healthy.”這兩句的差別在于前者的重心放在了sickness上，而后者則是在health上。類似的，再如：“I don’t want to fail in English class.”可以改成“I want to succeed in English class.”讓學生盡量多地練習由消極觀點轉化成積極觀點的句子，并且請他們說出把消極習慣改成積極習慣的原因。作為對該項活動的跟蹤，進一步討論學生從積極思維中所獲得的益處。

總之，隨著時代的發展和新課程理念的深入，人文素養的培養已經成為學科教育的有機組成部分。所以，作為英語教師應該樹立“以人為本”的理念和科學發展觀，不斷提升自身的人文素養和教學藝術，在教學實踐中開動腦筋，既要教會學生求知，更要教會學生做人。

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[4]張晉萍.學生主體性在英語課堂教學中的體現[J].教學與管理，2003（1）.

[5]楊行勝.四種版本教材必修部分選取的中國題材分析[J].中小學英語教學與研究，2008（6）.

夏 葦（1966-），女，江蘇宿遷人，中學高級教師，主要從事課程與教學研究。本文系江蘇省教育科學“十一五”規劃立項課題“中學英語教學中培育學生人文素養的研究”[蘇教科規領(2008)1號]階段性成果之一。

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