論高職教學中的“教學做合一”

張 晶 徐金壽

（1.浙江工業大學 浙江 杭州 310014；2.浙江同濟科技職業學院 浙江 杭州 311231）

論高職教學中的“教學做合一”

張 晶1徐金壽2

（1.浙江工業大學 浙江 杭州 310014；2.浙江同濟科技職業學院 浙江 杭州 311231）

“教學做合一”是陶行知生活教育理論的方法論，也是他的教學論，“教”與“學”統一于“做”，這一理論對實現高職教育教學目標有重要的指導意義，同時也為發揮高職教師的主導性和實現學生的主體性提供了理論支持。

高職；教學做合一；學生主體性；教師主導性

當人們指出職業教育要面向市場、滿足學生需要時，不難發現，不少高職院校畢業生表現出兩個極端，即會用手的不會用腦，會用腦的不會用手。因此，需要借鑒教育家陶行知先生“教學做合一”思想的教學理論，培養高職生的綜合職業能力，實現高職畢業生的手腦并用、理論聯系實際，并能很快適應生產建設需要的目的。在教學過程中，要充分發揮學生的主體性和教師的主導作用。

“教學做合一”的理論內涵及教學論意義

對“教學做合一”理論的涵義，陶行知先生在不同的論述中有不同的表述。在《中國師范教育建設論》中，對“教學做合一”的系統定義是：“教的法根據學的法，學的法根據做的法，事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教。”1927年11月2日，他在“教學做合一”的演講中進一步作出明確解釋：“教學做是一件事不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說，做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學。”1931年8月，陶行知在《教學做合一之教科書》中特別指出：“教學做合一”是生活現象之說明，即是對教育現象之說明，在生活里對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做是生活的三個方面，而不是三個各不相謀的過程。這種融教育法于生活法中的理念更加突出了以做為中心，強調了“行是知之始”的實踐第一性。顯然，陶行知先生主張學習者要從自己的經驗中獲得知識，肯定感性認識和直接知識的重要性，重視“勞力上勞心”、“動手的基礎上動腦”。

“教學做合一”的教學論意義豐富而深刻，是實踐性教學思想、主體性教學思想和創造性教學思想的基礎。首先，“做”是“教學做合一”的核心，“教”與“學”均以“做”為基礎。尤其是對動手操作能力要求極高的高職學生而言，實踐是教學的核心，只有讓學生在實踐中饒有興致地學習知識，才能使學生明白所學知識的真實意義，充分展示學生的個性，促進學生的全面發展。其次，“教學做合一”強調學生參與教學活動，凸現了學生在學習過程中作為人的主體性。只有在實踐過程中，學生才能獲得展示自己的機會和舞臺，從而成為學習的主人，自主地支配自我、發揮自我，使他們的主體性潛能發揮得淋漓盡致。再次，“教學做合一”強調用思想指導實踐行動，是思想與實踐行動相結合的創造性教學。教與學在“做”上進行，學生不僅能充分理解教師傳授的知識技能，并且能通過實踐對已有的知識和理論進行驗證、懷疑和否定，在“做”的過程中發現問題、解決問題，既可培養動手能力，又可達到培養創新能力的目的，但在這個過程中需要充分發揮教師的主導作用。

“教學做合一”對高職學生主體性發揮的指導

“教學做合一”的落腳點在“做”，重視通過“做”滿足學生的表現欲和發展欲，激發學生的學習熱情。對于與普通高校學生心理特征有巨大差別的高職生而言，獲得表現的機會是實現自身發展的重要前提之一，因為在“做”的過程中，他們實現了真正的自我支配，自我能動性得以充分挖掘，從而可以發揮其主體性。要使學生在接受復雜事物和知識的同時，提高主動構建知識的能力，正確發揮自身的主體性，筆者認為，應主要從以下幾方面入手。

多用眼看——做之前提 首先是課前預習，這是自主學習的一種重要形式，包括閱讀教科書、查閱網上資料和其他報刊書籍等。課前預習的內容分為兩種，一種是與教學內容息息相關的，目的是在課堂教學活動中高效率地接受消化新知識，并能在教學互動環節中參與討論，深入理解所學知識和技能的意義，針對某個理論可以做到舉一反三并運用到實際生活中的內容；另一種是與課堂教學沒有常規聯系，但可以通過預習獲得豐富視野、拓寬知識面的資料，獲得同位、同類型的知識，有助于對學生進行隱性教育的內容。譬如，在講催化劑MnO2的性質時，先讓學生預習MnO2可以催化哪些化學反應的進行，試著查閱其他的催化劑名稱和催化的化學反應，然后總結催化劑的性質，并要求學生設計實驗驗證結論。這不僅可促使學生主動進行課前預習，還可以激起他們的學習興趣和熱情，提高課堂學習質量，充分發揮其主體性。其次是實驗、實訓課堂中的觀察，這是自覺性學習的一種重要表現形式。高職院校開設的多是實踐性較強的專業，實驗、實訓課程所占比例較高，在學生的成績考核中也很重要，這就要求高職學生在教學過程中發揮主體性，認真自覺地觀察，為進一步的理論學習獲得感性認識。一是要注意觀察實驗步驟和實驗現象，看清楚實驗細節，尤其是安全系數較低的實驗；二是要從不同的角度對觀察到的實驗結果進行總結概括；三是要質疑、反思、分析實驗結果，透過表象認識本質，自主探究問題的解決方案。如做電路實驗時，電線反接、錯接會出現怎樣的結果（教師要提醒學生注意安全），該結果如何解釋，電燈未亮的原因有哪些等。

多用腦思考——做之提升 “教學做合一”不提倡盲目行動，而是強調思考之后進行的創造性行動。只有大膽思考、大膽質疑，才能突破原有的思維定勢和現成的答案，加深對知識的理解。首先要分析比較小組成員提出的觀點，自己可以提出補充或質疑。對不同的觀點進行分析思考，既要聯系原有知識，又要涉及新知識，將易混淆的知識在無意識中找出來，通過討論爭辯，使新舊知識構成新體系，掌握它們的精髓，提高學生的比較能力，訓練學生的分析思維，使其真正理解所學知識的涵義。這樣做還有助于學生將前后知識融會貫通，訓練遷移能力和綜合能力。其次要主動提問，既問自己，又問他人。“最大的問題是沒有問題”，高職學生要克服惰性心理，善于提出問題，而后積極思考解決問題的方法。在學習中發揮主體性潛能，自主提問，然后利用發散性思維設計多種解決方案和可行性檢驗，加深對知識的理解，久而久之，就會提高學習興趣和自信心，提出更多疑問，形成良性循環。

多用手做——教學之歸宿 “教學做合一”重視“做”，強調“學以致用”，所學的知識技能要用來解決實際問題，即用實踐檢驗理論學習是否成功，用實踐深化理論學習。首先，高職生在實訓實驗課堂中要主動參與教學活動，認真做演示型、驗證型和創造型實驗。這些簡單的實驗操作是與其專業相關的職業崗位的基礎操作，只有理解掌握了這些實驗原理和步驟，熟練地做出最準確的實驗結果，才有可能在最短的時間內適應職業崗位的要求。其次，高職生在實習期間要主動參與其所在單位的項目和課題研究，用所學知識和技能解決實際運用過程中遇到的問題，在學中做、做中學，充分地思維和實踐，將主體性發揮到極致。除此之外，學生還可以自主走入社會、觀察和了解社會，在社區中做相關實踐，同時增強對社會的認識和期望，為以后融入社會真正起到鋪路架橋的作用。譬如，建筑專業的學生可以帶著測量工具到學校附近的社區做課題研究。

“教學做合一”對高職教師主導性作用發揮的指導

貫徹“教學做合一”的思想，高職教師不僅要本著“以學生之樂為樂，以學生之憂為憂”的態度，主動了解學生的學習習慣和傾向，了解他們的個性，力求在教學中以學生樂于接受的方式組織教學，實現高職教學中的“五個結合”，還要改變角色，發揮主導性作用，創設民主、寬松、和諧的教學氣氛，以發揮學生的主體性、指導學生自主學習和自主建構知識為主。此外，高職教師還要積極參與職后培訓，不斷提高自身素質，更好地在教學中對學生的學習進行指導。

實現高職教學 “五個結合” 一是課堂教學與非課堂教學相結合。課堂教學形式在時間和空間上對學生的專業性、實踐性學習造成了障礙，而非課堂教學可以突破時空的限制，以教學場所多樣、教學形式靈活及教學目標有針對性的特點彌補前者的不足，教師是教學的組織者和被咨詢者，符合高職教育教學的要求。二是理論教學與實訓教學相結合。這種教學方式是采用多種形式的、直觀的，借助于有效的教學設備參與的，從教學體系、課程結構、教學環境、素質培養四方面著手的全程式實踐教學，要強化學生的動手能力，注重理論教學與實踐教學的一一對應，做到“做中學，學中做”，教師由傳統的“教書匠”轉變為“指導者”，在全程中扮演“引導者”的角色。三是教師講授與學生探究相結合。高職教育教學不再是由教師給學生灌輸書本知識點，而是教師根據學生的特點和學科特點，采用講授與探究相結合的雙邊互動式教學方式，激發學生的學習積極性。四是傳統教學手段與現代多媒體技術相結合，傳統的“灌輸式”教學方法不僅枯燥單調，對高職院校專業課的教學質量和效率都極低，而利用便捷、先進的多媒體教學手段，不僅可給實踐教學的開放性提供可能，還可形成完善的實訓內容資源庫，給學生自主學習提供技術支持，教師在實訓中的作用更多的是判斷學生的需要、設計學習環境、推動和鼓勵學生學習、評價學習過程、幫助學生改進學習方法等，是學生學習探索過程中的啟發者、合作者和促進者。五是教學環境與企業真實氛圍相結合。在高職教學中，教學組織貼近崗位，有企業的味道；教學評價貼近職業資格鑒定，有職業培訓的味道；教師作為“企業”的“領導”，要監督“企業員工”的工作質量，有仿真的味道。

實現高職教師角色轉變 首先，教師要由教學過程中的“灌輸者”轉變為“指導者”。傳統教學中“填鴨式”的灌輸方式枯燥乏味，學生缺乏興趣，動手能力也較差。隨著“提高高職畢業生的實踐能力”、“促進學生主體性發展”理念的提出，教師要從知識灌輸者轉變為學習指導者，貫徹“教學做合一”思想，參與到學生中去，給學生以主動的、有啟發性的點撥、指導和鼓勵，做學生學習的合作者和促進者，以幫助學生理清思路，促使學生深入思考。其次，教師也要由教學方法的“灌輸者”轉變為“指導者”。高職教育的特殊性決定了其教學方法的特殊性，學生不能對所學的知識死記硬背，而是要通過實踐加深理解。高職教師也要堅持“教學做合一”的思想，在實踐中研究教學方法，并從實踐中研究學習者的思維，從而發現更好的學習方法，潛移默化地影響學生，使學生從模仿應用逐漸發展到將各種方法內化到自己的認知結構中。再次，教師要由教學課堂中的“灌輸者”轉變為“學習者”。高職教育與社會發展和科技進步聯系密切，與市場需求的變化和產業結構的調整密不可分，高職院校中的每個人，尤其是被稱為“教育資源核心”的教師，都必須以積極的心態投入到學習的大潮中，始終將自己定位為學習者，不斷學習最新的理論知識，還要進行實操培訓，才能緊跟時代和科技的潮流，熟練操作先進的設備，了解市場目前的需求和發展趨勢，為自己的職業選擇提供動力和支持，真正為學生提供最優質的服務，引導他們學習最新的科技、工藝，聯系實際需要，饒有興趣地在知識的海洋中遨游。

實現自身素質的提升 要做一名“教學做合一”思想的成功的實踐者，必須“教到老，學到老”，主動提高自身素質，通過提高自身素質促進自身主導性的發揮。高職教師的特殊性在于不僅要不斷填充豐富的專業知識和相關領域的知識，還要及時了解掌握新技術、新產品和市場的發展趨勢，提高自身的工作實踐能力和職業能力，這主要是通過積極參與校企合作實踐、自覺走產學研結合之路、參與課題研究、接受職后教育等途徑實現的，也就是說高職院校的教師要重視職后培訓和繼續教育培訓。高職教育的職業性、實用性和技術性特征決定了高職院校教師要具備“雙師”素質，在社會發展日新月異、高新技術不斷涌現的背景下進行終身學習，既要有一定的教學水平，更要有很強的實踐能力，堅持“教學做”合一，在“教”中“學”和“做”，在“學”中“做”和“教”，在校企合作和校內外的培訓中掌握新技術、新工藝和新方法，提高自身的知識、能力、素質，并結合企業的生產標準、采集企業生產一線的數據運用到實踐教學中，帶給學生最新的科技知識，激發其學習興趣。

陶行知先生的“教學做合一”思想是理論聯系實際在教學上的具體運用和發展，有助于改變學用脫節的現象，實現教師主導作用與學生主體性的緊密結合，重在培養學生的能力，教會學生掌握真知識、真本領，為進一步提高職業院校的教育質量、培養出為社會一線服務的高技能人才提供借鑒，對培養“知行合一”的高職畢業生具有重要的教學論意義，值得我們深刻體會和學習。在教學中應重視理論與實踐相結合，理論學習與實踐學習同時進行，還可以實施“小先生”制度，發揮學生的主體性，不僅有利于學生較好地理解領會知識，形成技巧，也利于將所學的東西融會貫通，培養綜合能力，實現入職后“零適應期”。在教學中貫徹“教學做合一”的理念，高職教師要轉變傳統的角色，在實踐中教學，理論聯系實際，不僅要提高學生的學習興趣和效率，還要通過教學相長、終身學習及自身素質的提升，充分發揮在教學過程中的主導作用。

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G712

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1672-5727（2011）03-0025-02

張晶（1986—），山東惠民人，浙江工業大學教科學院2008級碩士研究生，研究方向為職業技術教育學。徐金壽（1962—），浙江臨安人，碩士，浙江同濟科技職業學院研究員，副院長，研究方向為高等職業教育。