PISA視野下的學生學習能力評價

□趙雪晶

PISA視野下的學生學習能力評價

□趙雪晶

學習能力的培養著重于利用學生對新知的渴求與熱愛，把學校教育的要求轉化為學習者內在的學習需要的過程。基于此，以學生學習能力的形成與評價為切入點，借鑒目前國際上普遍認可，參與廣泛的PISA（Programme for InternationalStudent Assessment國際學生評估項目①）測試對學生知識結構與學習能力進行考察，力求探索出更加完善與合理的學生學習能力培養方式，幫助每一個受教育者在學習當下知識的同時能夠自信的面向未來世界，具備獲取、甚至創造未來知識的能力，真正實現面向明日的學習。

學習能力；PISA；學習能力測評

知識改變命運，教育成就未來。教育的重任是賦予人知識，傳授于人學知識的能力。但學校教育不能在有限的教育年限與人有限的學習時間里教會人一生當中所需要的全部知識。如何在教育傳承的活動中，在接受教育的過程中培養一種卓越的學習能力是眾多教育者與受教者都應該深思熟慮的問題。

然而，目前的教育評價關于學生的評價主要集中在對于學生知識量掌握程度的評價，而對于其知識運用的過程，學習狀態，以及學習結果價值化等方面都缺乏相應的評價，沒有對學生學習能力給予全面的評價。

一、PISA與學生學習能力測評

由經濟合作與發展組織發起的國際學生評估項目PISA （OECD Programme for International Student Assessment)， 是一項國際性學生學習成就比較研究項目，它力求檢驗各國中學生在接受義務教育之后習得技能的價值和解決問題的能力，強調測試必須能夠準確反映出學生在真實生活情境中的實際操作能力的文化素質[1]。PISA的測評更好的詮釋了中國傳統文化中 “授之以魚不如授之以漁”的精髓，對學生學習能力的培養和評價有著借鑒性的引導作用。

PISA應用現代教育測量理論測試發達國家和地區義務教育結束階段15歲學生在閱讀、數學、科學領域的發展水平，配套調查問卷進而評價各參與國家和地區的教育成效，進行國際比較，超越了傳統測試手段的局限性，是世界上頗具影響的國際教育評價項目之一。PISA是如何實現對學生學習能力測評的？概括來說，依據其題型的設置及其目標關注點，可以從以下幾個方面進行探討。

（一）關注“素養”

PISA的測評內容和測評框架都是基于“素養”(Literacy)這一概念提出來的。素養和素質含義接近，但素養與素質相比更強調后天修習涵養的作用，即學習提高的重要性。PISA將素養定義為：學生運用所學知識和技能，有效進行分析、推理、交流，在各種情境中解決和解釋問題的能力[2]。之所以要用“素養”這個詞，是因為要反映所評價的是更廣泛范圍內的知識、技能和能力。PISA所測評的“素養”并不局限于學校常規課程，而是取自更廣泛的知識和技能領域。它的評價重點不在于檢驗學生是否很好地掌握了學校課程，而是評價學生是否做好了應對未來挑戰的準備。

如今，PISA已經建立了學生素養評價量表，它主要包含了三方面的內容：第一，學生要能夠掌握“知識和技能”；第二，要具有運用知識和技能的“能力”；第三，能力要體現在“情境中”解決問題。目的是評價義務教育結束階段15歲學生接觸、處理、整合和評價信息的能力、想象性思考的能力、假設和發現能力以及有效傳達思想和主見的能力。PISA界定的素養是在一個統一體量表上評價的，而不僅僅說明某個人擁有或不擁有這些素養。素養的獲得是件終身的事情，不僅在學?；蛲ㄟ^正式學習能夠獲得，通過與家庭、朋友和更廣泛的社區互動交往也能夠獲得[3]。

（二）進入“情境”

當前，人們越來越傾向于認為，傳統測試中那些抽象的、孤立的試題，缺乏與真實生活的相似性，學生在這種測試中所得的分數，對他們未來在真實生活中的表現很少有預見價值。例如，學生在代數測驗中也許知道如何計算方程式，但卻不知道如何處理非代數情境中的等量關系問題。而教育的真正價值，不僅在于學生在學校情境中的表現，更在于學生在非學校情境中的表現以及學生解決實際問題的能力。

將知識運用到情景中去，在一定的情景中解決問題是PISA極其重要的特點之一。為了考查與檢驗學生的學習能力與思維素養，PISA大部分測試都是基于問題解決的情境性試題[4]?？梢哉f，情境越真實或接近真實，越能有效地測評學生對生活、社會和科技的關注及真實體驗，越能有效地測評學生利用所學知識，發現、處理和解決真實情境中的問題的能力。這是符合建構理論的，即學習情境越是真實，學習主體建構的知識也就越可靠，從而準確評價學生是否從學習中獲得了“真實的知識”。

（三）了解“情感態度”

學習能力的養成不僅是建立在知識積累的基礎上，不僅停留在知識到思維加工的靜態過程，更需要個人對于學習知識的熱情與參與，積極的態度與堅持的信念等等價值取向的支持。在當前強調素質教育，培養終身學習能力的呼聲下，“情感態度與價值觀”的評價顯得尤為重要，這一要求已經被明確列入課程的三維目標中。PISA項目對學生“參與度”（engagement）的評價分為學校參與、學業參與、學科參與三個層面，它與“情感態度與價值觀”有很多的共同之處，并且，對學生學習參與度的熱情與興趣的分析主要以學生背景問卷調查的形式進行。

從2006年起，PISA測評已經不僅僅把學習參與度等作為影響素養發展的重要因素，而是作為素養評價的一部分，并且把參與度本身作為重要的教育目標，以更好地體現發展終身學習能力的思想。這一發展變化非常值得我們關注。學校需要保持和發展孩子積極的學習態度，幫助學生獲得管理自己學習的技能，培養學生對他們所學學科的興趣，并且使學生更加廣泛地參與到學校生活中去，這樣才能確保他們在離開學校時都帶著終身學習的動機和能力[5]。

可見，PISA是一個走在時間的前面，面向未來的測評。它重點不在于對于過去知識的診斷，而是將過去的知識內化為一種能力和手段，去掌握未來即將學習到的新知，解決可能遇到的問題。學生學習能力的測評是PISA的其中一方面，對于學習能力的鑒定的主要目的與意義即是為應對未來世界的挑戰而服務的，我們目標指向的未來世界是一個充滿智慧博弈的知識型社會，只有掌握了一定的學習能力，才能很好的獲知未來的知識，駕馭甚至創造未來新知。

二、我國學生學習能力評價的新探索

（一）重視過程評價

葉瀾教授在回顧了40多年來教育價值取向的變化過程后認為，當代中國教育價值取向偏差主要表現為：“在政府的教育決策中歷來只強調教育的社會工具價值，忽視教育在培養個性、使人的潛能得到盡可能發展方面的價值；總是要求教育出即時的、顯性的功效，忽視或輕視教育的長期效益。”[6]受其影響，學生評價會體現出更多的工具價值，表現在學生選拔、教師評優、學校考評等方面。人們會過于看重評價結果，追求成績本身，而忽視評價對象的客觀需要和評價的診斷、激勵作用，從而影響學生評價積極作用的發揮。

舉例來說小學生學習語文的過程是一個“知情意行”全面發展的過程，即“轉知為智、化智為德”的過程，目的是要增強學生的文化底蘊。但傳統考試傾向于考查學生的“記誦和積累”，而豐厚的文化底蘊卻又并不是“死記硬背”的學習方式所能實現的。PISA測試在各科的測試考評中，對學生的測試結果進行了等級標準劃分，這種劃分不是對學生學習結果的反應，而是對學生的思維發展程度和知識掌握能力水平的一個詳細描述，這種描述突破了以往優良中差的簡單評定，而是以具體行為化的語言來幫助教育者了解學生對于各學科的掌握度與興趣點。

（二）多元評價引導

美國教育研究協會、美國心理學會、全美教育測量學會在其1999年公布的 《教育與心理測試標準》中闡明：“評價(assessment)指將考生的卷面成績和其他方面的情況，如考生的社會背景、教育背景、就業背景和心理狀態背景聯系起來作綜合鑒定的過程?！盵7]20世紀60年代科爾曼研究報告中發現，美國社會中影響學生學業成績差異的最重要因素是學生的社會經濟背景差異。PISA的研究也從國際比較的視角論證家庭因素對學生學業成績的影響，以及家庭因素通過學校生源分配對教育公平的影響[8]。根據PISA2000報告研究得知，家長的社會地位和教育程度，確實會影響孩子的閱讀能力，但文化資產的影響力更勝于實質財富。換句話說，家里的文學作品、書籍愈多，父母愈常和孩子討論書籍文本的內容，通常孩子的閱讀能力愈強。因此，我們營造書香校園的同時還要引導家長為學生創造良好的書香家園。

（三）接軌國際教育

在我國，大規?？荚嚺c教育有著密切的關聯，大規模考試事實上對教育的評價和引導作用，正如PISA測試結果對于各國教育政策所進行的調整一樣，PISA測試總排名第一的芬蘭掀起了一股芬蘭教育理念的學習熱潮，而總排名落后的經濟強國德國開始進行本國的教育改革與實踐等等。

PISA基于學科知識的診斷評價制定出評價量表，便于提供大量的國際比較數據，但其目的并不是要對學生做及格與不及格、好與差的價值判斷，它只想說明在學校或在家庭，是哪些因素在對學生的閱讀、數學和科學等方面的學習發生影響，以及這些因素是如何相互作用的。試圖通過大量的數據來分析學校通過怎樣的課程和教學可以使學生學得更有效，什么樣的教育體制和教學實踐可以提高弱勢群體學生的學習成效，學校教學資源和學生學習成效的關系等各國共同關心的問題。同時，PISA通過使用一套國際教育質量指標和對各國學生的抽樣測試的結果，客觀地描述各國義務教育階段學生為在未來社會充分擔當角色所必須擁有的知識能力和所需要達到的發展水平。這樣，各成員國可以在國際比較的視野中更清晰地了解本國基礎教育的質量水平，更關注本國基礎教育的改革，并做出正確的教育決策[9]。

PISA作為一項國際教育成效評價項目，在世界許多國家不同文化環境和教育背景下進行測試，尤其要保證測試的信度和效度，以便進行國際間的比較研究和為各國教育改革提供參考依據。盡管，筆者認為，PISA測評以學生年齡為選取標準，在不同教育制度，官方語言、歷史文化、宗教信仰等等背景之下展開統一的測試，存在對評價準確性的擔憂。比如說我國具有移民背景的學生比較少，學校差別也比較大（存在重點非重點，即使同是重點中學還會有縣重點、市重點、省重點之分）本身就存在教育不公的現狀。但對于PISA測評，本文主要考察的不是這一項目本身，而是這一項目對于學生學習能力的培養與評價的引導性借鑒。

因此，我們應透過PISA測試，深人其背后隱含的理念、組織結構等問題，借鑒其中合理并卓有成效的部分，從而對培養學生學習能力的提升有所建設性的建議和對策，使其具備良好的學習能力與終身學習的意識去從容面對未來世界的挑戰！

注釋：

①本文均采用“國際學生評估項目”這一譯法，以下簡稱PlSA。OECD中文網站以及OECD版權與翻譯出版的一系列報告的中文摘要中翻譯為“國際學生評估計劃”，香港譯為“學生能力國際評估計劃”。

[1]Programmers for International Student Assessment.what PlSA assesses[EB/OL].http：//www.oeed.org.Pisa.

[2]OECD2004.LearningforTomorrow'sWorld-FirstResults from PISA2003[EB/OL].http://www.pisa.oecd.org.

[3]王蕾.從PISA試測研究實踐的視角看我國大規模教育評價改革[J].評價與測量，2009(5).

[4]陳玉琨.發展性教育質量保障的理論與操作[M].北京:商務印書館，2006:98-99.

[5]陸璟.PISA學習參與度評價[J].上海教育科研，2009(12).

[6]葉瀾.試論當代中國教育價值取向之偏差[J].教育研究，1989(8).轉引自王學蘭.從國際性學生評價項目引發的幾點思考[J].天津師范大學學報(基礎教育版)，2003(9).

[8]占盛麗.從個人和學校視角看家庭社會經濟地位對學生學業成績的影響——國際學生評估項目（PISA）的啟示[J].上海教育科研，2009(12).

[8]戴家干.從考試到評價—教育改革的時代任務[J].中國高等教育,2007(13/14).

[9]霍益萍,戴天華編譯.經合組織(OCDE):啟動國際學生評價項目并公布首次評價結果[J].教育發展研究，2002(11).

責任編輯 徐惠軍

G712

A

1001-7518（2011）06-0026-03

趙雪晶（1984-），女，江西人，華東師范大學公共管理學院教育經濟與管理系2009級博士研究生，研究方向為教育評價。