新課標(biāo)下高中信息技術(shù)課的教學(xué)策略

■溫偉文

新課標(biāo)下高中信息技術(shù)課的教學(xué)策略

■溫偉文

論述搞好高中信息技術(shù)課教學(xué)的策略：理解課程目標(biāo)，更新教學(xué)觀念；靈活處理教材，調(diào)整教學(xué)方式；發(fā)揮學(xué)生主體性，合理選擇課堂教學(xué)模式。

課程目標(biāo)；教學(xué)策略；信息技術(shù)

信息技術(shù)的發(fā)展可以說(shuō)是日新月異，信息技術(shù)應(yīng)用已逐步成為現(xiàn)代社會(huì)生活和工作中不可或缺的方面。如何讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展？教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出高中信息技術(shù)課的教學(xué)總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。這就明確了信息技術(shù)課程是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程。

高中新課標(biāo)下的信息技術(shù)課開(kāi)展已有幾年的時(shí)間，在這期間，高中信息技術(shù)課的課堂教學(xué)在教學(xué)思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模式等方面與新課程實(shí)施前有了較大的區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容也從以往提高學(xué)生的操作技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。因而，在高中信息技術(shù)新課程開(kāi)展的初期，筆者感到一下子不知該如何去進(jìn)行課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也不如過(guò)去那么高了，似乎較難開(kāi)展課堂教學(xué)，相信不少信息技術(shù)教師也有同感。但經(jīng)過(guò)不斷地對(duì)新課標(biāo)的理解及課堂教學(xué)策略的嘗試和探索，感覺(jué)高中信息技術(shù)新課程并不難開(kāi)展。那么，該如何選擇教學(xué)策略搞好高中信息技術(shù)課教學(xué)？

1 理解課程目標(biāo)，更新教學(xué)觀念

《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出高中信息技術(shù)課的教學(xué)總目標(biāo)是提升高中學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作及解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。

過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生操作應(yīng)用能力和技巧，更注重對(duì)學(xué)生在如何使用計(jì)算機(jī)方面上的培養(yǎng)，那是片面追求“學(xué)而致用”的職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)方式。比如在“文本信息的加工與表達(dá)”的教學(xué)中，要大量涉及Word的知識(shí)。由于粵北地區(qū)大部分學(xué)校的學(xué)生在信息技術(shù)方面的知識(shí)都較為薄弱，如果仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展這方面內(nèi)容的教學(xué)，那么在有限的時(shí)間和條件下無(wú)法較好地完成教學(xué)任務(wù)。而且，學(xué)生的掌握情況可以說(shuō)是大不如人意，往往幾節(jié)課后，大部分的學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到什么。

其實(shí)，只要信息技術(shù)教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中始終以“課程目標(biāo)”為指導(dǎo)思想，把信息技術(shù)作為一種工具來(lái)提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)他們利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的各種能力。不要去要求學(xué)生學(xué)完這個(gè)內(nèi)容后就能較好地使用Word這個(gè)工具制作出一份設(shè)計(jì)優(yōu)秀的電子報(bào)刊，而是讓學(xué)生能理解文本的加工與表達(dá)的一般過(guò)程，知道利用計(jì)算機(jī)把文本信息加工成電子報(bào)刊的方法和制作過(guò)程，并通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能根據(jù)自己的思路表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在交流中掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力。達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，即使學(xué)生當(dāng)前不能設(shè)計(jì)出質(zhì)量較好的作品，只要將來(lái)學(xué)生遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)能運(yùn)用到現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，也就達(dá)到本節(jié)課的課程目標(biāo)。

把信息技術(shù)作為一種工具來(lái)提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)他們利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的各種能力。

2 靈活處理教材，調(diào)整教學(xué)方式

教材是上好課的基礎(chǔ)。高中信息技術(shù)新課程的教學(xué)內(nèi)容與過(guò)去大有不同，劃分為6個(gè)模塊：1個(gè)必修模塊——信息技術(shù)基礎(chǔ)，5個(gè)選修模塊——算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步。課程在注重培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。這也是今后一段時(shí)期高中信息技術(shù)課的主要任務(wù)。比如在必修模塊教材中涉及基本操作應(yīng)用的內(nèi)容不多，大部分內(nèi)容都為培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，可以說(shuō)理論性的知識(shí)較多。如果教師只是局限地按教材所編寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師感覺(jué)是在上信息技術(shù)理論課，學(xué)生會(huì)感覺(jué)聽(tīng)得枯燥，沒(méi)有興趣。尤其像這種學(xué)生大部來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，基礎(chǔ)知識(shí)水平較低的情況。因此，教師要靈活的處理教材，調(diào)整教學(xué)方式。

首先，要根據(jù)實(shí)際情況，打亂教學(xué)內(nèi)容的講授順序。例如在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，如果一開(kāi)始就進(jìn)行第一章“信息與信息技術(shù)”的教學(xué)，因?yàn)檫@章內(nèi)容全是理論，基礎(chǔ)知識(shí)水平較低的學(xué)生主動(dòng)參與性就會(huì)較低，往往是教師講，學(xué)生聽(tīng)，無(wú)法開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。這使許多學(xué)生對(duì)課程失去興趣，直接影響后來(lái)內(nèi)容的教學(xué)。而筆者先教學(xué)后面的內(nèi)容，比如第二章“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去獲取信息，再回頭讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)檢索開(kāi)展第一章的內(nèi)容，在課堂中進(jìn)行交流討論，這樣就有效地在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

其次，要根據(jù)學(xué)生的興趣，補(bǔ)充一些跟信息技術(shù)行業(yè)及其發(fā)展有關(guān)的熱門(mén)話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、辯論和深入學(xué)習(xí)，例如競(jìng)爭(zhēng)、營(yíng)銷(xiāo)、廣告、黑客、信息戰(zhàn)、股票、融資和價(jià)格策略等。將相關(guān)的熱門(mén)話題補(bǔ)充到教學(xué)中，不僅能引發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有利于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)與社會(huì)生活結(jié)合的認(rèn)識(shí)。

總之，日常教學(xué)不能局限在課本的范圍之內(nèi)，教師應(yīng)在條件允許的情況下靈活地處理教材，變換教學(xué)方式，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

3 發(fā)揮學(xué)生主體性，合理選擇課堂教學(xué)模式

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)、自我更新知識(shí)的目標(biāo)。在新課標(biāo)的教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，因此，教師在日常教學(xué)中，要利用資源，注重合理選擇課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在不同差異。有的學(xué)生有著較好的知識(shí)基礎(chǔ)，有的卻從來(lái)就沒(méi)有接受過(guò)此方面的知識(shí)；有的學(xué)生能主動(dòng)、帶有濃厚的興趣積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的卻相反。這就要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合理的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。比如在教學(xué)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊中信息技術(shù)及影響這部分內(nèi)容時(shí)，就可采用探索式的課堂教學(xué)模式。教師先設(shè)定一些問(wèn)題，提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展知識(shí)探索，在探索中去解決問(wèn)題。這就讓學(xué)生處于課堂教學(xué)中的主動(dòng)地位，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合理的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

又如在教學(xué)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊中信息安全這部分內(nèi)容時(shí)，采用討論式的課堂教學(xué)模式。教師可以將課本上的知識(shí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的討論課題（如：怎樣保護(hù)自己電腦中的資料的安全），讓學(xué)生結(jié)合自己遇到的實(shí)際情況，利用書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)和光盤(pán)等多種途徑針對(duì)課題進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)。這樣就可讓每個(gè)學(xué)生都參與到交流觀點(diǎn)、發(fā)表評(píng)論意見(jiàn)的互動(dòng)過(guò)程中，不僅在討論中學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，而且有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的敏銳的觀察分析能力和批判性的思維能力。

再如在進(jìn)行一些教材中的綜合活動(dòng)教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生間存在各方面的差異，為了使全體學(xué)生都有效地參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中有所收獲，就可采取協(xié)作式的課堂教學(xué)模式。這樣學(xué)生通過(guò)一個(gè)活動(dòng)任務(wù)，自愿組成協(xié)作小組，在活動(dòng)中進(jìn)行交互與合作，小組成員各自發(fā)揮所長(zhǎng)，并以他人所長(zhǎng)來(lái)補(bǔ)己之短，最終達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。通過(guò)參加協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高與人交流、合作和競(jìng)爭(zhēng)的能力，以及從多個(gè)角度考慮問(wèn)題的意識(shí)。■

（作者單位：廣東省仁化縣仁化中學(xué)）

作者：溫偉文，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科，中學(xué)信息技術(shù)一級(jí)職稱(chēng)，仁化中學(xué)信息技術(shù)科組長(zhǎng)和仁化縣科教信息技術(shù)教學(xué)理事。