中職學生人格培養的現狀、挑戰及對策
——基于浙江省的實證分析

□張建國

中職學生人格培養的現狀、挑戰及對策
——基于浙江省的實證分析

□張建國

人格教育已成為職業教育內涵發展階段的新命題和新內容。結合浙江省中等職業教育學生人格培養的實踐，總結提煉新時期中等職業教育學生人格培養的基本經驗和典型模式，分析中等職業教育學生人格培養面臨的挑戰，并提出對策建議。

中職學生人格培養；主要做法；典型模式；對策

在職業教育步入內涵發展的新階段，當前中等職業教育已從片面、過度地強化學生技能訓練向以人格為核心的學生綜合素質培養轉變，人格教育已成為職業教育內涵發展階段的新命題和新內容。從國際職業教育發展經驗看，20世紀50年代以來，職業教育理念發生了根本變化，即從20世紀50年代前的“知識本位”，到六七十年代的“能力本位”，轉向了80年代以來的“人格本位”，國際職業教育界開始注意教育者個性與人格的培養，重視“自我教育”、“自我實現能力”的培養，強調職業知識、職業能力和職業道德的有機融合。本文以浙江省為例，就中等職業教育學生人格培養的基本情況、挑戰和對策作一分析和探討。

一、中等職業教育學生人格培養的內涵

人格是一個有著豐富內容又因被多學科引用而充滿歧義的術語，迄今尚無完全統一的定義。本文探討的是學校教育領域的一個重要研究范疇，更多指向對學生素質和人性的探討。所謂人格，就是個體在社會實踐中所持的態度和行為的綜合特征，是區別他人的獨有的、穩定的心理特征的有機組合，是人們在適應環境過程中形成并表現出來的一種穩定的行為模式或個人特點，是個體全部心理機能的獨特的整體性，包括表現在外的行為特點和蘊涵于內部而外人無法直接觀察的特點兩部分。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“人的人格，這是一種由體力、精神力量、思想、情感、意志、性格、情緒等因素組成的極復雜的合金。”可見，人格是個體在社會實踐中形成的帶有傾向性的本質和比較穩定的總和，受先天遺傳和后天環境的影響，人格具有差異性、復雜性、發展性和穩定性等特點，這使人格培養成為可能和必要。

中等職業教育學生人格培養是指以中職學生的認知、情感和行為協調發展為主要內容，以塑造健康人格為主要目標，通過各種教育途徑促進人格發展，從而促進學生素質的全面發展。由于中等職業教育在培養目標、培養規格、教學和管理等方面與普通教育有著較大的差異，中等職業學校學生具有自身的群體性特點，因此，中職學生人格培養具有自身豐富的內涵，主要包含以下幾個方面的基本內容。

（一）健康的心理素質——中職學生人格培養的基礎

世界衛生心理組織（WHO）指出：“健康，不僅是沒有身體缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理和社會適應能力。”心理素質的狀況直接關系到人的整體素質的提高，特別關系到適應社會的質量、勞動技能的質量和生命意義的質量。對學生進行健康心理素質的培養，是中等職業學校學生人格培養的基礎。與普通教育學生相比，中職學校學生的心理健康教育面臨許多特殊性。中職學校學生正處在身心發展的轉折時期，隨著學習生活由普通教育向職業教育轉變，發展方向由升學為主向就業為主轉變，以及將直接面對社會和職業的選擇，面臨職業競爭日趨激烈和就業壓力日益加大的環境變化，他們在學校適應、自我意識、人際交往、生涯發展以及成長、學習和生活等方面難免產生各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中等職業學校開展心理健康教育，是促進學生全面發展的需要，是實施素質教育，提高學生全面素質和綜合職業能力的必然要求。

（二）職業道德和職業意識——中職學生人格培養的核心

中等職業教育的本質特征決定了其培養目標和內容具有鮮明的職業性。中職學生人格培養要突出職業教育特點，遵循職業學校學生發展實際情況，側重學生的職業道德與職業意識培養，幫助學生樹立正確的職業觀、職業道德觀和價值觀。中職學校學生職業道德與職業意識培養應以職業道德習慣的形成，達到一定的職業道德境界為歸宿，使學生在進入職業生涯前就養成“忠于職守，敬業樂業；業務精深，優質服務；協同合作，團結守紀；公平正當，誠實守信”為主體的職業道德規范和職業意識。

（三）創新和創業素質——中職學生人格培養的重點

創新和創業是緊密聯系，相輔相成，創新是創業的基礎，創業是創新在職業生涯中的具體表現。創新和創業絕非一種智力特征，更是一種性格素質，一種精神狀態，一種綜合素質，它不僅表現為對知識的攝取、改組和運用，對新思想技術的發明創造，而且是一種追求卓越的意識，是一種發現問題、積極探索的心理取向。中職學校要從教育思想、教育制度、教育方法、培養目標、辦學模式上積極探索改革，大力弘揚創新精神，為社會培養創新和創業型技能人才。

（四）人文精神——中職學生人格培養的支柱

人文精神體現著一個人人格素質的內涵，人文精神是指中職學生的基本品質和基本態度，包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家，乃至個人與自然的關系。人文精神以高揚人生價值、重視理想追求、強調自我完善為核心理念。中職學校人文精神教育包括實事求是、追求真理的科學精神，公正平等、民主法治的理性精神，自由尊嚴、道義良知的人道精神，自主創造、自我完善的主體精神，展現生存意義、理想價值的理想精神，全球眼光與超前意識，開放視野與博大胸襟。

職業教育作為一種“類型”教育，其根本意義是滿足學生身心健康發展的需要，促進人的生命價值的實現。中職學生年齡正處于16—19歲之間，在心理學上認為這是“心理斷乳期”和“第二次危機期”，這是人格發展歷程中多個關鍵中的“關鍵”，開展人格培養對促進他們的身心健康成長具有重要意義。

二、中等職業教育學生人格培養主要做法和典型模式

（一）主要做法

1.全面提升中職教育質量，優化中職學生人格培養環境。人格培養是一項系統工程，需要良好的外部環境的支持。自2006年全省實施“職業教育六項行動計劃”以來，通過加大對職業教育的投入，全面提升職業教育質量，為中職學校學生人格培養提供了良好的外部環境。

首先，改善中職學校辦學條件，優化中職學生人格培養“硬環境”。中職學生人格培養的“硬環境”是指對中職學生實施人格教育需要的物質條件和有形條件之和構筑而成的環境，主要表現在以下幾個方面：一是中職學校辦學條件得到大力改善，增強了學校的基礎能力和競爭力，也使學校面貌煥然一新；二是中職學校師資隊伍建設取得顯著成效。2010年，全省中職學校專任教師合格學歷比例92.3%，比2005年提高10.6個百分點，“雙師型”教師占專業課教師比例達到63.9%，比2005年提高33.6個百分點；三是擴大職教優質資源。全省中職學校已有省級示范專業373個，中央財政支持職業教育實訓基地76個，省級實訓基地187個，省級綜合性公共實訓基地31個，省級重點以上中職學校172所，國家級重點中等職業學校總數達到108所，在省級以上重點職業學校（含技工學校）就讀的學生達53萬人，占全省中職學校在校生總數的70%，優質職教資源大幅度增強，職教資源布局更加均衡。

其次，創新人才培養模式，優化中職學生人格培養“軟環境”。中職學生人格培養的“軟環境”是指對中職學生實施人格培養所需要的非物質條件和無形條件之和構筑而成的環境。近年來，中職學生人格培養“軟環境”建設取得了顯著成效。一方面，通過組建職教集團、建立職業教育聯席會議制度、建設中職學生校外實訓基地等舉措，大力推進校企合作，不斷創新人才培養模式；另一方面，以“公共課程+核心課程+教學項目”為新的課程模式，積極推進中職課程教學改革，初步建立起能與現代產業進步相適應的較為系統的新的職業教育課程標準和課程結構，不斷提升學生“軟實力”。

中職學校辦學條件的改善和人才培養模式的創新，為扎實推進學生人格教育提供了良好的基礎和條件。

2.加強人格教育立體化網絡建設，構建新時期中職學生人格培養新機制。在中職學生人格教育實踐與探索中，始終堅持開放性的育人原則，加強教育部門和其他部門的聯系，加強學校、家庭、社會和企業共同參與“四位一體”的中職學生人格培養網絡建設，整合各種教育資源，不斷提高中職學生人格教育實效。

首先，建立中職學生德育工作聯席會議制度。聯席會議制度是中職學生人格教育乃至德育工作的一項重大的制度創新，它的成立，對于統籌各部門資源、形成齊抓共管的中職學生德育工作新機制起到了良好的推動和促進作用。

其次，加強人格教育中學校、家庭、社區和企業的全方位聯系。近年來，我省中職學校充分發揮家長學校、家長委員會的作用，完善家訪制度，加強與家長的溝通與交流，不斷提高家長的育人能力。同時加強與社區、公安派出所等單位的溝通和聯系，建立健全學生違法犯罪預警機制，確保學生“零犯罪”。學校還主動聯系一批企業和相關社區，作為學生實訓實習和實踐活動的基地，選聘一些行業勞動模范、技術能手作為輔導員，對推進學校人格教育起到了顯著的成效。

3.構建以個性化、親情化和全員化為特點的中職學生人格培養新途徑。

首先，大力開展學校心理健康教育。浙江省于2005年出臺 《關于加強中等職業學校學生心理健康教育的實施意見》，將心理健康教育納入制度化建設軌道。目前，我省中職學校都已建立了心理咨詢中心，并配備專職的心理健康教育教師。大多數學校2-3名以上教師獲得心理健康教育上崗資格證書，在學校從事心理健康教育的專兼職工作。他們的工作極大地普及了心理健康知識，促進了學生人格的健康發展。

其次，推行德育導師制。2005年開始，在全省中職學校全面推行德育導師制，明確了中職學校實施德育導師的指導思想、基本原則、主要內容、組織建設和保障機制，使之走上了以制度建設促有效德育的良性發展軌道。實踐表明，德育導師制真正落實“全員育人、全程育人、全方位育人”，有利于關注學生個性需求，有利于加強學校與家庭、社會的溝通，能有效促進全體學生的身心健康成長和健全人格培養。

再次，實施德育學分制。德育學分制以常規分評價為依據，將德育的過程和結果量化，通過對學生儀容儀表、出勤、文明衛生、體育鍛煉和社會實踐活動參與等德育過程的綜合考評來實施，旨在通過學生、家長和學校的共同努力，培養學生良好的思想道德品質，養成文明的行為習慣，形成良好的職業素養，鑄就誠信、寬容、博愛、獨立、和諧的個性，為將來走向社會打下扎實的道德基礎。

最后，大力開展豐富多彩的“第二課堂”實踐活動和職業生涯教育。近年來，中等職業學校緊密聯系社會和企業，建立與社會和企業聯姻的教育實踐基地，積極開展豐富多采的實踐活動，充分挖掘校內和校外德育資源，大力開展“職教之星”、“職教之子”評選和“創新創業”大賽等具有鮮明職教特色的職業生涯教育活動，把學校的人格教育工作完全融合于社會和企業的文化之中，全面提高與社會和企業相適應的專業技能水平和職業道德素養。

（二）典型模式

在中職學校學生人格培養方面，在實踐中涌現了眾多先進的經驗,形成了一些具有典型示范意義和“浙江特點”的人格培養模式。

1.自信激勵型人格培養模式。自信激勵型人格培養是一種以學生自信心培養為核心，以賞識和贊揚為手段，以職業生涯設計為載體，以實現學生自我教育、自我發展為目的的人格教育模式，這一教育模式在學校人格教育中居于主導地位，并具有深遠的現實意義。

自信激勵型人格培養模式在中職學校中有著不同程度的實踐和表現形式。如杭州市西湖職業高級中學從中職學生特點出發，以學業樹自信，以活動塑形象，通過系統重構中職學生形象的實踐，使學生在學習中得到了自我實現，增強了學習的自信心；寧波市甬江職高以“白天鵝”工程實施為載體，幫助學生改變不良習慣，喚醒自信，使學生自覺建立努力的目標，促使學生一步步走向成熟。衢州中專的“全納教育”模式把學生的缺點看成特點，接納學生也就接納學生的一切包括他的缺點，讓教師樹立起“人人有才、人無全才、揚長避短、個個成才”的觀念，引導學生形成“天生我才必有用”以及“行行出狀元”的信念。

自信激勵型人格培養以培養學生的自尊和自信為核心，為學生提供創造成功和實現自我的機會，對有效推進中職學生人格教育起到了重要的作用。

2.情感關愛型人格培養模式。情感關注型人格培養模式是指以愛為核心，通過學校和教師對學生的情感關愛為途徑，以愛心感染學生，激發學生內心的積極因素，從而實現學生自我發展的人格培養模式。

由于社會的偏見，職業教育目前仍處于“弱勢地位”，中職學校學生無論在社會地位、家庭背景還是學習生活方面均處于“弱勢地位”，他們尤其需要情感關愛。長興職教中心實行的“導師制”核心是“愛”，學校針對學生的不同特點和實際情況，導師們授之以知，曉之以理，動之以情，導之以行，在“親、實、細、巧”四個方面做文章，加強與學生的溝通，引導和幫助學生解決存在的問題和困難。

3.社團活動型人格培養模式。社團活動型人格培養模式突出社團活動在學生人格培養中的重要作用，以社團為學生人格培養的途徑和平臺。如紹興市中等專業學校全校建有30余個學生社團組織，每一位學生都可依據自身的興趣愛好申請加入。學校制定了社團規章和選修課學分互認細則，確保社團活動有效、有序開展。

社團活動型人格培養對學生良好個性的形成和發展有著積極的影響，主要表現在以下幾個方面：（1）提供自我管理機會，培養學生自我控制的能力；（2）培養合作競爭意識；（3）學會道德選擇；（4）發展學生的興趣，提高了學生的能力。

4.社會實踐型人格培養模式。社會實踐型人格培養模式是指通過社會實踐活動來進行人格培養的教育模式。一般來說，中職學生非邏輯智能的優勢較突出，他們具有較強的動手與活動愿望和能力，因此，通過生動活潑的社會實踐活動，引導學生進行職業理想、職業道德和擇業觀、創業觀及職業生涯教育，成為中職學生人格培養的一種重要形式，有效提升了中職學校人格教育工作的針對性和實效性。如紹興市中專把道德實踐周作為學校人格教育的重要載體，每當輪到值周的學生佩戴紅帽子，負責規定區域的衛生保潔、禮儀服務、監督檢查，有效促進了學生的自我管理和道德規范的內化。

通過社會實踐活動開展人格教育，學生感到可信、親切、有用、愉快，使人格教育能“潤物細無聲”地進行，對職高生的職業意識和職業道德的培養有著不可估量的重要作用。

5.基礎行為規范型人格培養模式。基礎行為規范與人格獨立自由發展兩者是對立統一的，基礎行為規范是人格獨立自由發展的前提，人格獨立自由發展是基礎行為規范的終極追求。針對中職學生學習、行為習慣差的實際情況，一些中職學校把訓練學生基礎行為規范作為人格培養的前提和重要內容。“以訓促教，訓教結合，營造遵紀守規氛圍”的準軍事化管理是基礎行為規范型人格培養模式的重要表現形式。如新昌縣大市聚職業中學在把實施“準軍事化管理”作為一種教育載體的同時，又按照教育規律的要求強調教師要對學生因勢利導、循循善誘，關心熱愛學生，取得了顯著成效。

基礎行為規范型人格培養模式發揮著以下育人功能：一是幫助學生明確基本的行為規范，強化訓練學生道德實踐行為；二是重塑強化組織紀律觀念，用制度管理學生，通過“教”、“養”“帶”三結合的訓練方式，培養了學生遵守紀律的良好的行為習慣和現代規則意識；三是增強學生自我教育能力，形成了自我教育的長效機制。

6.校企合作型人格培養模式。校企合作型人格培養模式是指以校企合作為基本途徑，通過企業制度文化的導向作用，全面培養與企業相適應的專業技能、職業道德素養和個性心理品質的人格教育模式。在實踐中主要有以下幾種做法：一是嘗試建立“仿真企業”班級管理。二是開展以企業為主導的主題教育，利用學校專業教學指導委員會，與企業取得聯系，采用請進來、走出去的辦法，請企業專家來學校作報告，或到企業參觀等形式，對學生進行人格教育。三是學校和企業共同制訂專業教學和管理計劃，同時互派人員，共同管理，讓企業了解學校，讓學生了解企業，實行全方位無縫對接的人格培養新途徑。

通過校企合作來開展人格培養，是對傳統人格培養的創新，具有重要的意義。讓學生介入真實的職業情境，感受和理解現代企業的管理方法和要求，使學生明確了自身職業道德、職業習慣和職業意識的努力方向，有效地提高了學生職業素養養成。

三、中等職業教育學生人格培養面臨的挑戰

受諸多因素的影響，學生人格形成和發展是一個極其復雜的過程。當前中職學生人格培養面臨著許多新情況、新問題，我省中職學生人格培養形勢面臨嚴峻的挑戰，主要表現在以下幾個方面：

（一）社會環境對人格培養的影響

隨著改革開放的深入，中國與國際接軌的步伐加快，在帶來先進的技術的同時，一些腐朽的文化思想，價值、道德觀念也在中國社會逐漸滋長蔓延。作為職高的學生本來德育素質就底子薄，如果不加強人格教育，不給予正確的引導，后果是極其嚴重的。從發展的角度來看，將不利于中職學校學生道德觀念的轉變，不利于他們德、技齊頭并進，不利于社會主義的精神文明建設。

（二）網絡虛擬世界對中職學生人格發展的不良影響

網絡作為一把“雙刃劍”，既為中職學生提供了發展的空間，也對他們的健康成長產生了負面影響，并對傳統的學校教育方式提出了嚴峻的挑戰。第一，網絡上充斥著大量未經梳理的良莠不齊、魚龍混雜的信息，有可能使學生失去是非、曲直、美丑的判斷標準與能力，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀時面臨著很多新的困難；第二，網上游戲及網上交際的虛擬性，使學生沉溺于其中，不但改變了他們的行為方式和生活方式，而且容易導致性格孤獨、感情麻木等負面性格因素，更增加了教育工作的難度；第三，網絡信息傳輸迅速，多向貫通使得網絡文化生動鮮活，這對我國傳統的“一塊黑板、一支粉筆、一本教科書、一張嘴”的教育手段和方法提出了新的挑戰；第四，自由的、交互的、無極限的網絡世界導致網絡文化思想的非控性，使得學校家庭對學生的影響難免處于一種失導、失檢、失控狀態。這樣，網上傳播的各種思想意識和價值觀念容易引發學生思想的沖突和行為的失范。

（三）人格培養理念、方法、手段有待創新

一些職業學校和教師傳統的人才觀、教育觀念陳舊，教育方法簡單，使得教育效果大打折扣，甚至造成負面影響。如長期以來學生管理工作過分強調思想改造,片面強調“曉之以理”的灌輸,忽視通過“循循善誘”去激發學生自我完善的內在需要和機制,經常把對學生的德性要求和個性發展的自我需要和內在機制對立起來。因而大多數校長和教師仍然長于“管”和“灌”,而短于“放”與“導”。 一些學校為了強化管理，學校的條條款款層出不窮，缺少對信仰、情感、品質、氣質或學識的培養，把教育教學與學生的認識、心理、態度等幾乎隔離了開來，赤裸裸的管教取代了良好品質與思想的間接滲透，和學生內心需要達不到共鳴，管得了人，管不了心，并且這種高壓式的教育，不僅無法真正將教育要求轉化為學生的信念和行為品質，而且造成學生出現校內、校外言行不一致的現象。

有些教育工作者忽視了學生的年齡、身心特點，看不到中職學校的學生邏輯思維已趨向成熟，并隨著人際交往領域的不斷增大，接觸社會紛繁萬象的機會增多，單純地向學生灌輸過于抽象的道德知識和規范，容易使學生對所受教育與外界現實的矛盾感到迷惑不解，進而會感到世界的虛偽和社會的灰暗，并對學校的教育產生反感甚至排斥。有些學校的教育工作局限于道德知識的傳授和道德原則的灌輸,忽視了學生的情感及道德踐行能力的培養，人格教育的實效性差。

（四）中職學生家庭教育的缺失影響著學生人格的健康發展

家長是孩子的第一任教師，家庭是孩子生活的港灣。父母對孩子的教養方式，對孩子人格特質的形成具有重要的作用。通過對浙江省12所中職學校調查，我們發現，中職學校學生的家庭環境總體不佳，在社會階層中處于較低層次，70%的學生來自農村，父母受教育程度不高，職業主要是農民、工人和個體工商業者，這三類人員占了60%，目前中職學校學生家庭教育普遍處于缺失狀態，主要表現為：一是家長對子女的教育觀存在著偏差；二是家長自身素質低下，教育方法不正確；三是家庭結構和功能不健全。在中職學校，貧困生、獨生子女、單親、離異、留守等類型家庭占很大比例，這些家庭直接導致了學生正常的人格培養，也給學校人格教育帶來了困難。

四、進一步加強中職學生人格培養的對策

（一）樹立現代育人理念，開展“一軸三翼”新德育工程實踐

要轉變觀念，從“工具性”的“以能力為本”或“以職業為本”轉變到“以人為本”的觀念上來，高揚“以人為本”的育人理念，充分發揮教育真正提高人的生命質量為旨趣的功能，促進人的全面發展，為經濟社會的發展作貢獻。

堅持以人為本、德育為先，以培養中職學生職業道德素質和專業素養為核心，以“一軸三翼”新德育工程為主要抓手，即以職業生涯教育為軸心，以行為規范教育、心理健康教育和創新創業教育為主要載體，突出職業生涯教育、行為規范教育、心理健康教育和創新創業教育的整體推進，積極構建新時期我省中職學生人格培養新機制，努力拓展人格培養工作新途徑，從而樹立中職生自信自強，成就中職生美麗人生。

（二）全面實施“愛心計劃”，深入推進中職心理健康教育

第一，提升中職學校心理輔導站建設水平。經過多年的努力。目前全省100%中職學校已成立心理輔導站，建立了中職學校心理健康教育工作機制，但總的看，中職學校心理輔導站工作停留在較低的水平，發展不平衡，在全省中小學有26個一級心理輔導站中，中等職業學校只有3所，遠遠落后于普通中學和小學。因此，大力提升中職學校心理輔導站建設水平，爭取通過5年的努力，全省有100所中等職業學校心理輔導站成為一級輔導站。

第二，深入推進心理健康教育上崗培訓，提高中職學校心理健康教育教師專業素養和水平。目前，全省每所中職學校有2-3名教師持有心理健康教育上崗資格證書，但大多集中在省級以上重點職業學校中，一些普通職業中學持有心理健康教育上崗資格證的人數偏少，要加大心理健康教育培訓力度，努力建設一支以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團隊專職干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作隊伍，爭取用5年的時間使全省95%以上中職學校班主任持有心理健康教育上崗資格C證。

第三，實施“551”工程，豐富中職學校心理健康教育內容。要在心理健康教育進課堂的基礎上，實施“551”工程，即在全省中職學校開展“50場心理大講堂”、“50幕校園心理劇”和 “100堂心理活動課”系列活動，豐富中職學校心理健康教育內容，讓學生更好地享受陽光校園生活，促進學生健康成長。

第四，拓展中職學校心理健康教育渠道，建立學校、家庭心理健康教育溝通的渠道，優化學生成長環境。要通過舉辦家長學校等形式，在學生家長和社區居民中普及心理發展和心理健康教育的基礎知識，推進家庭心理衛生與心理健康教育，引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

第五，加強心理健康教育的科學研究和成果推廣工作。要把心理健康教育的研究納入工作計劃，加強心理健康教育與人的全面發展、與各專業學科教學和職業素質等關系的研究。交流推廣優秀科研成果和學校在開展心理健康教育方面的好經驗、好做法。

第六，切實加強對中職學校心理健康教育的指導和管理。要把心理健康教育，納入到中職學校的督導評估范圍，建立相應的規章制度。學校要把心理健康教育經費納入預算，要配置必要的心理健康教育設施，不斷改善條件。

（三）深入開展中職學生創新創業活動，提高中職學生創新水平和創業能力

要以小發明小創造競賽、創意競賽和創業計劃競賽為主要內容，積極開展中職學生“創新創業”大賽，培養學生的創新意識和創業品格；要實施“搖籃計劃”加強校企合作、產教結合，積極創建100個創新創業實踐基地和50個特色化德育基地，讓中職學校成為創新創業和成長的搖籃；要將學生創新創業教育經費納入學校預算，有條件的學校要設立學生創新創業基金，指導學生創新創業實踐。

（四）實施“名師工程”，提升中職學生人格培養專業化水平

一要加強組織領導，建立以校長或書記為組長、學校各部門負責人為成員的人格教育工作領導小組，每學期定期召開會議，專題研究學生人格教育工作。二要大力推行德育導師制，實施德育“名師工程”，要選聘思想素質好、業務水平高，具有較強奉獻精神和人格魅力的教師擔任學生導師。三要積極開展對全校教職員工的專業培訓，把教育學和心理學知識培訓作為研修項目，形成“全員育人”的良好氛圍。四要加強學生干部隊伍建設，促使學生進行同伴教育，引導廣大學生參與學校管理，努力形成學生自我管理、自我教育、自我服務的生動局面，不斷提高學校人格教育水平。

（五）開展“陽光校園”建設，努力營造健康向上的校園文化

校園文化是中職學校人格培養的“軟環境”。中職學校要以“陽光校園”建設為載體，以建設優良的校風、教風、學風為核心，以校園自然環境建設和人文環境建設為重點，創設體現社會主義特點、時代特征和中職學校特色的校園文化。校園自然環境建設，要突出校舍和校園的安全、整潔、綠化和美化；校園人文環境建設，要突出學校專業特色，反映學校辦學理念，融入企業優秀文化。創作體現學校精神的校訓、校徽、校歌、校標、校報、校刊等。每學年有計劃地組織開展體育節、藝術節、技能節等主題活動。

（六）深入推進中職學生德育工作聯席會議制度，努力構建學校、家庭、社區和企業四位一體的教育網絡

省、市、縣教育行政部門都要建立中職學生德育工作聯席會議制度。聯席會議由教育行政部門、宣傳部門、文明辦、人力資源和社會保障部門、共青團、婦聯等部門組成。其職責為統籌部門資源，加強業務指導，交流信息經驗，領導和推動中職學生德育和人格教育工作。各部門要切實負起責任，齊抓共管，形成合力，共同做好中職學生德育和人格培養工作。教育行政部門要加強對中職學生德育工作的統籌規劃、組織協調、宏觀指導和督促檢查；宣傳部門要積極宣傳發展中等職業教育的重大意義和中職學生的成才典型，為中職學生德育工作營造良好的社會輿論氛圍；文明辦要會同綜治、文化、公安、工商等相關部門，加強校園周邊文化、娛樂和治安環境的治理，為中職學生德育工作營造良好的社會環境；人力資源和社會保障部門要加強對技工學校學生德育工作的指導，組織落實就業援助制度和職業資格制度相關政策，做好心理咨詢師的培訓和發證工作；共青團組織要加強對中職學校共青團工作的領導，推進學校團干部的選拔、培養和使用，充分發揮團組織和團干部在加強德育工作方面不可替代的作用；婦聯組織要切實擔負起指導和推進家庭教育的責任，幫助和引導中職學生家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，提高科學教育子女的能力。

要努力構建學校、家庭、社區和企業四位一體、共同參與的教育網絡。學校要充分發揮家長學校、家長委員會的作用，完善家訪制度，加強與家長的溝通與交流，不斷增強家庭的育人功能。加強與社區、公安派出所等單位的溝通和聯系，建立健全學生違法犯罪預警機制。要主動聯系一批企業和相關社區，作為學生實訓實習和實踐活動的基地，選聘一些行業勞動模范、技術能手作為學校人格教育的輔導員。

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張建國（1973-），男，浙江桐鄉人，浙江省教育科學研究院副研究員，研究方向為職業教育學。

本文系2009年浙江省教育科學規劃重點課題“職業院校學生現狀及對策研究”階段性成果（課題編號：SB134）。

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1001－7518（2011）33－0032－07

責任編輯 徐惠軍