高職會計與審計專業教學改革的探索與實踐

李 晶

（烏魯木齊職業大學 新疆 烏魯木齊 830002）

高職會計與審計專業教學改革的探索與實踐

李 晶

（烏魯木齊職業大學 新疆 烏魯木齊 830002）

針對高職會計與審計專業實踐性很強的特點，在對高職會計與審計專業進行教學改革的探索實踐時，必須再造該專業的教學模式，優化課程體系，以保證培養目標得以順利實現。

高職；會計與審計專業；教學改革

高職教育的目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的技術應用型人才。這就要求我們以適應社會需要為目標，以培養應用能力為主進行教學改革。會計與審計專業是自治區的特色專業，我校根據本專業的實踐性特點和高職教育的培養目標，強化與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，將工學結合作為會計與審計專業人才培養建設的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。經過三年的實踐與探索，在人才培養模式和教學內容改革方面積累了一定的經驗。

會計與審計專業教學改革的基礎

會計與審計專業設置明確，辦學定位準確 多年來，會計與審計專業的教學注重實踐教學與理論教學相結合，積極探索推進工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式，自2005年以來，會計與審計專業通過專家論證等多種方式，與企業專家合作，不斷修訂專業培養標準，以“基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高，有一技之長的創業型人才”為培養目標，形成了具有鮮明特色的、比較成熟的“雙線雙標”工學結合人才培養模式。

課程建設成效顯著 課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。2006年以來，我校積極與行業企業合作開發課程，結合經濟發展及社會對會計職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革了會計與審計專業的課程體系和教學內容。

師資團隊結構合理 我校會計與審計專業現有專職專業課教師11人，其中副教授5人，占45%；11個專職教師都具有職業資格證書，其中具備高級技術職稱的教師3人，占27%；具有碩士學位的教師6人（含在讀1人），占55%；有三年以上企業工作經歷的教師5人，占45%。除此之外，從行業企業聘請了5位具有較高理論水平和豐富實踐經驗的行業能手擔任兼職教師。目前，會計與審計專業已形成一支素質優良、結構合理、社會聲譽高、充滿活力的專兼結合的 “雙師”結構的教師隊伍。

實訓實習條件可基本滿足職業教學需要 為配合課程教學，增強學生的實踐動手能力，我校積極加強實驗室與實訓基地建設，加大對外交流與合作，與校外企業建立了穩定、良好的合作關系，為學生提供了良好的生產性實訓基地。目前，會計與審計專業擁有3個校內實訓室，9個穩固的校外實訓基地。校內模擬實訓室設備先進，實習實訓資料齊全；校外實訓基地運行正常，基本上可滿足學生觀摩、頂崗實訓實習的需要。

建立了教學質量監控與評價體系

我校在專業建設過程中不斷強化質量意識，尤其是不斷加強質量管理體系的建設，重視過程監控，吸收合作單位參與教學質量的評價，初步形成了以學校為核心、行業積極參與的教學質量保障體系。

教學改革的措施

人才培養模式的改革 烏魯木齊職業大學從2007年開始“2+1”專業改革的試點工作，將學生在校學習時間改為兩年，一年為頂崗實習時間，但是試點一年后，我們還是恢復了三年制，因為在體制和機制上并沒有做好充分的準備，原有課程取舍、教學課時增減等問題沒有得到很好的解決。從2008年開始，我校按照“知能兼備，德業雙馨”的會計與審計人才培養要求，以崗位能力培養為目標，構建了“雙線雙標”工學結合人才培養模式。在三年學制內，按照“雙線雙標”工學結合人才培養模式安排理論教學與實踐實訓。第一至第四學期，主要進行會計理論與實務的學習，開設的課程有 《會計職業基礎》、《會計法規與職業道德》、《實用企業會計》、《成本會計實務》、《納稅實務》、《經濟法實務》、《財務管理實務》等，這些課程在具體實施中，按照“15︰3”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數，前12周主要進行課堂教學，后3周在校內實訓基地集中進行實踐實訓；第四、第五學期主要實行滾動式生產性實訓，通過校企合作建立的記賬公司，在專業教師的指導下，各班進行3～4個月的滾動式企業實際業務的記賬訓練，第六學期安排3個月的畢業頂崗實習。

大力開展以實踐為導向的課程建設

在課程體系建設過程中，我校圍繞會計與審計專業的培養目標，對實踐教學手段、實踐教學方法、安全和管理進行綜合安排，做好實訓基地的建設與運行，落實校內仿真實訓、生產性實訓、頂崗實訓計劃，加強管理，保證教學功能的最大化。與此同時，基礎理論課程的教學也要形成系統，著眼于學生綜合素質的提高，打下扎實的理論功底，為行業培養完整的“社會人”，而不是片面的“職業人”。大力推行工學結合，將會計實踐教學貫穿于學生專業學習全過程，合理設計具有針對性的實踐教學內容和形式，是培養“就業能上崗、上崗能頂崗”的會計與審計專業人才的關鍵措施。為體現基于會計職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，設計融學習過程于工作過程之中的職業情境，以真實工作任務為載體設計和更新教學實訓項目，我校充分利用學院校內會計綜合實訓基地，并綜合運用其他校內實訓室如商務模擬公司實訓室及校外實習基地，實行課程實訓、專業實習、單證模擬實訓、稅收實訓、會計綜合模擬實訓（手工、電算化）、生產性實訓、畢業前半年全真職業環境頂崗實習有機結合的，從課堂內延伸到課堂外的漸進式全程實踐模式，以培養鍛煉學生綜合運用多門課程、不同學科知識解決問題的能力，培養學生良好的職業道德、職業判斷能力和實踐能力。

校企深度合作，互惠雙贏 我校于2004年與烏魯木齊和正財務咨詢有限公司簽約，建立了校外實訓基地。多年來，雙方密切合作，企業接收我校畢業生頂崗實習、提供就業崗位上百人次。2009年4月，學校與烏魯木齊和正財務咨詢有限公司達成了初步意向，簽訂了合作協議書，成立了烏魯木齊職業大學和正記賬中心，將烏魯木齊和正財務咨詢公司的部分代理記賬業務打包引進學校，由學校提供場地、設備和員工（學生），由企業提供業務和技術支持，校企雙方共同管理，由專業教師負責對學生的業務操作和指導。在這個過程中，學校為學生提供生產性實訓場所，提供真實業務操作的平臺，同時提高了專業教師的職業能力水平；企業通過這種合作模式節約了場地租金，節約了聘請員工的成本，學校與企業實現了互惠共贏。

校政合作，服務社會 為加強會計專業隊伍建設，提高會計人員素質，科學、客觀、公正地評價會計專業人員的學識水平和業務能力，完善會計專業技術人才選拔機制，烏魯木齊職業大學與烏魯木齊天山區財政局協商，充分利用我校會計與審計專業雄厚的師資力量，于2008年1月成立了烏魯木齊天山區財政局會計事務服務中心。中心承擔了天山區的會計從業資格報名、會計職稱考試報名、會計從業資格辦證及普查工作等，并開展會計人員繼續教育培訓、企業經營管理人員繼續教育培訓、會計實用技術培訓、會計職業資格考前培訓等項目，成為我校會計與審計專業校政聯手、服務社會的一大特色。一年多來，這些專業項目的開展得到了社會的認可和好評，專業服務范圍不斷擴大，輻射面不斷拓展，在一定程度上提高了學校的聲譽和知名度，已經體現出了強大的社會服務功能與輻射功能，發揮了強大的社會效益，提高了教師參與社會服務的積極性，為今后廣泛開展專業社會服務提供了平臺。

教學改革的啟示

我校開展教學改革以來，一些工作未能達到預想的目標。其原因，一是教學改革沒有找到合適的深度合作的企業；二是學校人員的重視程度及教師的投入參與度不高。許多教師工作中存在慣性與惰性，不能及時根據社會需求更新教育觀念，調整教學方法，也成為教學改革成功的障礙。要使教學改革取得成功，必須創新人才培養模式，探索新的教育教學管理機制。

創新人才培養模式是核心 要有效解決高職教學改革中的問題，必須創新人才培養模式，尤其是要尋找到與學校在人才培養方式上具有共識的、有較強的培訓和管理能力的合作企業，只有通過深入開展校企合作，才能保證高職人才培養的質量。

制定人才培養方案是關鍵 人才培養方案是推行高職教學改革的行動綱要和教學指南，因此，高職教學改革能夠實現的關鍵就是要做好人才培養方案的設計。一方面，要與合作企業共同商討人才培養方案，直接獲得用人單位的信息和認同，使方案具有可行性和實踐性；另一方面，要科學合理地構建與人才培養目標相適應的，基于工作過程、業務流程或工作崗位的課程體系，處理好培養學生素質與技能的關系，處理好培養學生專項操作技能與綜合職業能力的關系，更要處理好培養學生職業崗位的針對性與職業崗位的遷移能力的關系。

建設“雙師”結構的師資隊伍是保證

高職院校的教師是辦好高職教育的關鍵，高職教育教學理念的落實、教學內容的選擇、教學方法的改進等都要依靠教師。因此，建設一支“雙師”結構的師資隊伍，是高職教學改革成功的重要保證。高職教育要求教師既要當好課程的主講人，又要熟悉本行業的業務工作；既要做理論教學的教師，又要充當實驗實訓教學的指導者；既要當教學工作的實踐者，又要成為教研領域的改革者；既要當知識和技能的傳授者，又要成為本行業技術改造和科學研究的探索者。因此，辦好高職教育的關鍵是不斷提高專任教師中具備“雙師”素質的教師和有企業經歷教師的比例，同時，使專業教師中來自行業企業一線的兼職教師能夠滿足教學實施的需求。

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[2]牛瑞新.高職會計專業工學結合教學改革實踐與探索 [J].廣西輕工業，2009，（9）.

[3]丁一琳.高職會計專業教學改革的思考 [J].無錫商業職業技術學院學報，2007，（2）.

G718

A

1672-5727（2011）05-0033-02

李晶（1977—），女，烏魯木齊職業大學講師，研究方向為財務管理。