職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)失真的原因及解決措施

劉湘輝 黃 勝 鄒立君

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 湖南 長(zhǎng)沙 410128）

職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)失真的原因及解決措施

劉湘輝 黃 勝 鄒立君

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 湖南 長(zhǎng)沙 410128）

當(dāng)前，無(wú)論是高等教育還是職業(yè)教育，在課程評(píng)價(jià)方面都存在著失真的問(wèn)題。本文探討職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)失真的原因及解決方法，只有保證職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)有效，才能達(dá)到課程評(píng)價(jià)的高效度、高信度、高質(zhì)量。

職業(yè)教育;課程評(píng)價(jià);失真;原因;措施

職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程、活動(dòng)及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過(guò)程，是課程質(zhì)量的保障系統(tǒng)。它既是課程反思和課程創(chuàng)新的推動(dòng)器，也是課程再生的承接點(diǎn)。課程評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)，有利于領(lǐng)導(dǎo)者和監(jiān)督者實(shí)施全過(guò)程的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督。因此，課程評(píng)價(jià)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，由于我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系還不成熟，仍存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)失真嚴(yán)重。

職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)失真的原因

導(dǎo)致職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)失真的原因很多，包括來(lái)自主觀方面的因素和客觀方面的因素。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)失真的主要原因有以下幾點(diǎn)：

職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)主體帶有很強(qiáng)的感情色彩 無(wú)論是高等教育還是職業(yè)教育，在課程評(píng)價(jià)上都帶有一定的感情色彩。由于課程評(píng)價(jià)中價(jià)值主體的卷入，評(píng)價(jià)主體的態(tài)度、情感、需要、意志等因素不可避免地要滲透進(jìn)來(lái)，評(píng)價(jià)主體不可能像認(rèn)識(shí)主體那樣超然地與評(píng)價(jià)對(duì)象處于一種“理論關(guān)系”中，而是滲透著評(píng)價(jià)主體的需求、滿(mǎn)意等情感關(guān)系。由于評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體之間的這種情感關(guān)系，就使得課程評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)主觀的成分。例如，當(dāng)評(píng)價(jià)主體與課程實(shí)施者之間具有朋友、同學(xué)等關(guān)系時(shí)，這時(shí)評(píng)價(jià)尺度就會(huì)放寬一些。而當(dāng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間沒(méi)有這種關(guān)系時(shí)，評(píng)價(jià)者的心理相容性就會(huì)降低，評(píng)價(jià)尺度就會(huì)嚴(yán)一些。又如，當(dāng)評(píng)價(jià)的課程是由著名專(zhuān)家、學(xué)者或權(quán)威人士主持時(shí)，評(píng)價(jià)主體往往會(huì)有先入為主的感情色彩，主觀上就會(huì)產(chǎn)生好的印象，從而在評(píng)價(jià)時(shí)放寬尺度。所有這些，都會(huì)導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)失真。

職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于狹窄 傳統(tǒng)意義上的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生的考試結(jié)果，對(duì)于學(xué)生的其他方面，如技能、德育、創(chuàng)新等方面及教師教學(xué)等很少納入到課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍，從而導(dǎo)致職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于狹窄。僅憑考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生是不科學(xué)合理的，課程評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于狹窄嚴(yán)重影響了課程評(píng)價(jià)的真實(shí)性。

職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性 為了做到公平和公正，甄別往往需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這種統(tǒng)一包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)尺度、評(píng)價(jià)方式等。而面向人人的職業(yè)教育，學(xué)習(xí)者參差不齊是必然的。為了開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)人才多樣化的需求，統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然是不能適應(yīng)的。由于職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，造成被評(píng)價(jià)者墨守成規(guī)，嚴(yán)重影響了人的創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)揮。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一是導(dǎo)致職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)失真的又一原因。

職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)方式方法單一 職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)方式方法包括：（1）職業(yè)教育課程絕對(duì)評(píng)價(jià)方式；（2）職業(yè)教育課程個(gè)體差異評(píng)價(jià)方式；（3）職業(yè)教育課程診斷性評(píng)價(jià)方式；（4）職業(yè)教育課程檔案袋評(píng)價(jià)方式。由于職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)方式方法單一，一種評(píng)價(jià)方法并不能準(zhǔn)確地測(cè)量出真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)方式方法單一，也是影響職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)性的因素之一。

職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)手段單一 課程評(píng)價(jià)手段是受評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制約的。由于評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一，在很大程度上造成評(píng)價(jià)手段單一化。在實(shí)際中，課程評(píng)價(jià)手段單一化主要體現(xiàn)為以考試代替其他形式的評(píng)價(jià)。從被評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)，雖然平常也有其他形式的評(píng)價(jià)，但具有決定意義的評(píng)價(jià)還是考試；從評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)，考試則成了“萬(wàn)能鑰匙”，似乎只有考試，才能客觀、科學(xué)、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生。作為一種選拔人才的手段，考試的確有著不可替代的作用，但如果把考試作為學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一手段，顯然是不合理的。因?yàn)閮H憑考試是不能對(duì)一個(gè)學(xué)生作出全面評(píng)價(jià)的。更可怕的是，考試已成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程設(shè)置的“指揮棒”，這必然使學(xué)生為考試而學(xué)，教師為考試而教，課程為考試而設(shè)。這些顯然是不正常的，也是極為有害的，會(huì)影響職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的真實(shí)性。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)一線(xiàn)技術(shù)技能型人才，不僅要注重學(xué)生的知識(shí)掌握，還要檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際本領(lǐng)。所以，單憑考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是不科學(xué)的，也是不合理的。職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的每個(gè)階段都有可能產(chǎn)生失真。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)過(guò)程大體分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和分析處理階段。準(zhǔn)備階段是基礎(chǔ)，如果準(zhǔn)備工作沒(méi)有做好，勢(shì)必會(huì)影響實(shí)施和分析處理。而在準(zhǔn)備階段中，需要做好組織準(zhǔn)備和思想準(zhǔn)備。在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，實(shí)施階段是關(guān)鍵，必須做好各個(gè)環(huán)節(jié)，而分析和處理階段對(duì)課程評(píng)價(jià)結(jié)果起到了決定性的作用。

解決職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)失真問(wèn)題的措施

針對(duì)以上導(dǎo)致職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)失真的因素，應(yīng)做到具體問(wèn)題具體分析。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾點(diǎn)嘗試解決職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)失真的問(wèn)題。

提倡評(píng)價(jià)主體的多元化和提高評(píng)價(jià)主體的思想道德素質(zhì) 評(píng)價(jià)主體的多元化表現(xiàn)在與課程形成各種關(guān)系的主體，均有對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，人們開(kāi)始關(guān)注來(lái)自不同方面的聲音，而不僅僅是課程評(píng)價(jià)專(zhuān)家。評(píng)價(jià)主體既包括評(píng)價(jià)專(zhuān)家，也包括課程的實(shí)施者、接受者(學(xué)生以及用人單位)，進(jìn)行評(píng)價(jià)者不再擁有絕對(duì)的主體地位，從而使評(píng)價(jià)更加全面地反映教育的實(shí)際狀況，因此，評(píng)價(jià)主體多元化是評(píng)價(jià)多元化和全面性的保證。學(xué)生是教學(xué)的主體，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)生作為心智成熟的個(gè)體，具備對(duì)課程認(rèn)知和評(píng)價(jià)的能力，能夠?qū)φn程作出客觀的判斷。尤其是畢業(yè)生，在經(jīng)過(guò)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程后，他們能夠?qū)Ρ緦?zhuān)業(yè)的課程體系有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。畢業(yè)生是學(xué)校與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)接的載體，學(xué)校教學(xué)工作是否以就業(yè)為導(dǎo)向在他們身上能夠得到充分的體現(xiàn)。企業(yè)用人單位不僅是課程開(kāi)發(fā)的主體，同時(shí)也應(yīng)成為課程評(píng)價(jià)的主體。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體往往帶有很強(qiáng)的感情色彩，所以，筆者認(rèn)為，在課程評(píng)價(jià)過(guò)程的準(zhǔn)備階段，要對(duì)評(píng)價(jià)主體的思想道德素質(zhì)提出要求，避免在課程評(píng)價(jià)中帶有感情色彩，影響課程評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。

堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化是由評(píng)價(jià)者的不同教育理念、多元化的價(jià)值觀以及各級(jí)各類(lèi)教育本身特性所決定的，課程評(píng)價(jià)不再僅僅關(guān)注認(rèn)知方面的目標(biāo)，同時(shí)也關(guān)注對(duì)學(xué)生的能力、態(tài)度和情感的評(píng)定。在實(shí)踐方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化表現(xiàn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立上。評(píng)價(jià)者不再以一元的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)課程狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是將課程對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也納入評(píng)價(jià)指標(biāo)中。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化有一個(gè)基本的核心，即以學(xué)生的全面發(fā)展為本。學(xué)生的全面發(fā)展本身就是多元化的發(fā)展，既包括學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感、態(tài)度、能力等各個(gè)方面的發(fā)展，也包括具有個(gè)體差異的不同學(xué)生都能按照其個(gè)性?xún)A向得到發(fā)展。具體地說(shuō)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

提倡評(píng)價(jià)方式多元化，避免評(píng)價(jià)方式方法單一 評(píng)價(jià)方式多元化表現(xiàn)在量化評(píng)定到質(zhì)性評(píng)定的互相結(jié)合與綜合運(yùn)用，注重整體性評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)方法被認(rèn)為具有客觀性、科學(xué)性，而長(zhǎng)期在世界范圍內(nèi)盛行。無(wú)可置疑，量化方法確實(shí)具有精確性的特點(diǎn)，可以減少人的主觀推論，而且能夠用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所提供的統(tǒng)計(jì)工具加以處理。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和常模測(cè)驗(yàn)就是量化評(píng)價(jià)所開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)工具和手段。但這種評(píng)價(jià)方法將學(xué)生的個(gè)性簡(jiǎn)單化了，從而忽略了教育中最有意義、最本質(zhì)的內(nèi)容。

優(yōu)化職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)手段和提供組織保障 職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)利用一些技術(shù)手段，而不僅僅是依靠試卷考試來(lái)決定學(xué)生的勝負(fù)。格朗蘭德于1971年提出了一個(gè)有關(guān)評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單公式：評(píng)估=測(cè)量或非測(cè)量+價(jià)值判斷。在職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，提供組織保障是減少課程評(píng)價(jià)失真的保證。在國(guó)外，職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)往往是由單位或企業(yè)組織進(jìn)行。而在我國(guó)，評(píng)估主要是在教育行政部門(mén)引導(dǎo)下委托專(zhuān)家組來(lái)進(jìn)行，這樣，評(píng)價(jià)組織范圍太過(guò)狹窄。因此，在組成課程評(píng)價(jià)小組時(shí)，要特別注重人員配備，除了需要有一些理論專(zhuān)家，還應(yīng)有技術(shù)型專(zhuān)家的參與，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容廣泛，評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)。

總之，在職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，只有真正做到職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)方式方法多樣化，優(yōu)化評(píng)價(jià)手段，認(rèn)真組織各類(lèi)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)，精心實(shí)施，精心管理，才能達(dá)到課程評(píng)價(jià)的高效度、高信度、高質(zhì)量，才能充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的督導(dǎo)激勵(lì)、評(píng)學(xué)促教和教學(xué)管理功能，才能調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、學(xué)生各方面的主動(dòng)性和積極性，才能保證職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)真實(shí)有效、公平公正。

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G717

A

1672-5727（2011）05-0055-02

劉湘輝（1972—），男，湖南長(zhǎng)沙人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)際交流處助理研究員，研究方向?yàn)閲?guó)際交流與合作、職業(yè)教育理論研究。

黃勝（1982—），男，江西九江人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科技師范學(xué)院2008級(jí)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)課程與教學(xué)論。

鄒立君（1963—），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科技師范學(xué)院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)課程與教學(xué)論。