試析提高中職生就業能力的途徑與方法

郭曙暉

（諸暨市職業教育中心 浙江 諸暨 311825）

試析提高中職生就業能力的途徑與方法

郭曙暉

（諸暨市職業教育中心 浙江 諸暨 311825）

國際金融危機給中職生就業帶來了很大的影響，由于中職教育的特點以及學生的年齡特點和就業能力等方面的因素，致使中職生就業形勢日趨嚴峻。對此，應從中職生就業能力的內涵和構成、影響中職生就業能力提高的因素、轉變政府職能、改革學校教學及加強對學生的培養等方面探討提高中職生就業能力的途徑和做法。

中職生；就業能力；經驗；做法

如今，全球已經步入新經濟時代，經濟全球化、市場一體化、資本證券化不斷發展，知識經濟成為主導。在國際金融危機的影響下，全球經濟發展受到很大的影響，金融危機導致就業崗位大幅減少，就業門檻提高，大學生和中職生就業難已成為社會關注的焦點。筆者作為中職教育工作者，更關注中職學生就業難、就業穩定性差等現象和問題。固然，中職生就業難、就業穩定性差的狀況可以歸因于國際金融危機的影響以及我國正處于轉型階段、就業機制不完善、就業人口多等外部因素，但也有中職教育的特點、中職生本身的特點和就業能力等方面的因素。在政府相關部門采取一系列有效的促進中職生就業的政策和措施，為中職生更好地就業創造了許多有利條件，破解中職生就業難題的外部條件正在逐步改善的情況下，筆者認為，從中職生內在因素出發，大力提升中職生的就業能力，仍是解決中職生就業問題的有效途徑之一。中職生只有在正確處理好就業期望、選擇合適的就業方式之外，努力提高自身的就業能力，才能把握機遇，應對挑戰，順利就業。

中職生就業能力的內涵及構成

（一）就業能力的內涵

就業能力這一概念源于就業，根據國內外常見的幾種定義描述，所謂就業能力是指學生在校期間通過知識學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。也有人認為是指人們從事某種職業所應具備的能力，包括基本就業能力與特殊能力。美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是：就業能力是獲得和保持工作的能力。通過分析不同類型用人單位所組織的畢業生招聘錄用工作，系統比較用人單位的需求，筆者將中職生應當具備的就業能力和評價標準概括為以下四個方面：（1）從心理上表現出的自尊和成就動機；（2）對知識和基本技能的掌握；（3）思考和學習的能力；（4）人際交往技能。

（二）就業能力的構成

盡管就業能力的定義各不相同，但可以確定的是，就業能力是一種與職業相關的綜合能力，是中職生在校期間通過學習和實踐獲得的一種能力。具體而言，中職生就業能力的構成主要包括以下三個方面：

基本工作能力 包括適應環境的能力、組織管理能力、人際溝通能力、團隊協作能力、外語和計算機運用能力及從事實際工作所必需的思想素質和心理素質，如愛崗敬業、敢于吃苦、樂觀自信、誠實守信等。基本的工作能力、良好的職業道德、職業意識和職業精神是中職生作為社會人和單位人應該具備的基本素質，是用人單位挑選中職生的首要標準。

專業技能 中職生經過嚴格的專業訓練，全面系統地掌握了本學科、本專業的基本理論和方法，并能夠用于指導實踐的能力就是專業技能，包括實踐動手能力、分析問題解決問題的能力、學習能力、創新能力等，它是中職生可持續發展的基礎，是中職生實現就業的核心競爭力之所在，也是用人單位挑選中職生的關鍵。

求職技能 求職不僅需要實力，更需要勇氣和智慧。中職生掌握了求職技巧和方法，就能使求職活動更加有效，就能在競爭中脫穎而出。求職能力包括信息收集與處理能力、準確定位能力、抓住機遇的能力、表達能力、自我決策能力、自我推銷能力、自我保護能力等，這是決定中職生能否實現勞動者與生產資料的結合、達到人職匹配的重要因素。

因此，中職生的就業能力是指學生在校期間通過對專業以及相關知識的學習、積累，對自身潛能的開發，實現自己的就業目標和理想，從而滿足社會的需求，在社會活動中體現自身價值的綜合性素質。

中職生就業能力不高的原因

在明確了中職生就業能力的內涵和構成之后，對于中職生就業能力不高的現狀就可以有個清晰的認識。要進一步提高中職生的就業能力，必須明確導致中職生就業能力不高的原因。排除個體諸如智力、受教育背景、性別等方面的差異，淡化經濟發展快慢所導致的地域差異，忽略不同專業之間的差異，筆者認為，一般情況下，導致中職生就業能力不高的主要原因有 “結構性因素”與“主觀性因素”，包括客觀與主觀兩個方面。

從政府管理體制和中職學校教學結構管理的客觀方面來看，教育管理部門對于學籍的管理較為僵化，通常規定要三年畢業，而且提前或延遲完成學業幾乎不可能。教育部門、人事部門、勞動部門對如何提高學生的就業能力和促進學生就業缺乏協調，各自為政。從學校的教學和管理方面看，在教育結構上，學校未能迅速適應就業市場對中職教育所提出的日益苛刻的要求。在中職教育過程中，知識教育占了相當大的比重，中職生分析解決問題能力與實踐經驗的培養仍然極為薄弱，直接導致中職生綜合素質達不到用人單位的要求，在中職生從學生到職業人的轉變過程中，缺乏學校系統的職業指導與服務，導致中職生或許擁有專業能力，但缺乏市場就業能力。

從中職生的主觀方面來看，在中職畢業生就業能力培養方面存在局限性，難以滿足人力資源市場的需求。用人單位在勞動力市場上通過“任職資格模型”等價格機制選用合適的人才，但很多中職生并不能很好地滿足相關條件，中職生擁有的知識、技能與擇業態度等與企業的要求存在偏差。中職生缺乏提升就業能力的主動意識，依靠政府和學校解決就業問題的思想較為嚴重；同時中職生在學習期間社會實踐偏少，缺乏對職業發展的了解，不懂得進行職業生涯規劃，存在較嚴重的“一步到位”的思想，直接影響到學生個體就業目標的實現。

提高中職生就業能力的途徑和方法

在分析了影響中職生就業能力因素的基礎上，政府部門、學校和學生各方面應該多管齊下，政府應從就業機制、促進中職生就業制度改革等外部條件上下工夫；學校應從教學改革著手，盡快使專業教學與市場接軌，在強化學生理論知識的同時，加強學生社會實踐能力和就業能力的培養；學生應增強提高自身就業能力的意識，從入學開始就應系統考慮自己的職業規劃，在學習和社會實踐等多方面提高自己的就業能力。筆者認為，可采取以下途徑和做法。

（一）政府應轉變職能，為提高中職生就業能力服務

一是要培育統一、開放、有序的中職生就業市場，建立人才市場信息網，定期發布供需信息；建立健全法規體系，實現就業協議書與勞動合同的銜接，構筑中職生就業市場價格指導體系，制定科學合理的人才錄用標準，規范用人單位的招聘行為和中職生的擇業行為，維護市場信譽。二是要發揮政府主管部門的指導、監督、調控功能，為中職生職前培訓、職業發展服務。三是要建立中職生就業社會化服務體系，要培育并不斷完善教育市場中介組織。中介組織是聯系政府、學校與市場的橋梁，是學校走向市場的向導，是宏觀調控與市場調節相結合的紐帶。目前，我國教育市場中介組織數量不多，服務面不廣，服務質量不高，需要加強建設與管理，充分發揮其服務、咨詢、協調、評價、監督等功能。

（二）中職學校應加快職業教育改革進程，促進中職生就業能力的提升

中職學校教學改革應以職業適應為依據 中職學校在不斷地進行著教學改革，但是某些改革忽略了對職業適應至關重要的應用技術和操作技能的培養，以及更為重要的工作執行力的培養。學校在安排課程時應注意通才與專才的結合，基礎學科與應用學科的結合，理論知識與操作技能的結合，學習能力與社交能力的結合。在學校的學科和專業設置上也應充分考慮當今社會的真正需要。

中職學校教學應大力強化社會實踐環節 中職生社會實踐是青年學生理論聯系實際、培養提高執行能力的重要途徑。用人單位越來越看重學生的實踐能力，職業學校應加強實踐環節，培養學生的實踐能力。實踐能力的培養要注重產學結合、工學交替，強化校內技能訓練與校外見習實習的緊密結合，形成“認識實踐——模擬實踐——專業實踐——管理實踐”的全方位的實踐教學體系。

中職學校應對就業指導工作做必要調整 中職學校的就業指導部門在學生就業指導及其管理工作中發揮了重要的作用，但在加強學生的職業生涯規劃教育方面，就業指導部門的教育與指導還應全程化，就業指導工作應從學生入學之初開始，使學生從一進校門就樹立擇業意識，做好整體規劃，盡早開始必要的擇業準備。

（三）中職生應充分利用學校資源，發揮主觀能動性，從各方面加強綜合素質及技能培養，全面提升自身的就業能力

中職生應盡早進行職業生涯規劃，明確職業生涯規劃是提升就業能力的基礎 首先，要樹立正確的職業理想。一旦確定了自己理想的職業，就要依據職業目標規劃自己的學習和實踐，并為獲得理想的職業積極準備相關事宜。其次，要正確進行自我分析和職業分析。自我分析即通過科學認知的方法和手段，對自己的興趣、氣質、性格和能力等進行全面分析，認識自己的優勢與特長、劣勢與不足。職業分析是指在進行職業生涯規劃時，充分考慮職業的區域性、行業性和崗位性等特性，了解職業所在的行業現狀和發展前景、職業崗位對求職者自身素質和能力的要求等。再次，要構建合理的知識結構。要根據職業和社會發展的具體要求，將已有知識科學地重組，建構合理的知識結構，最大限度地發揮知識的整體效能。最后，要培養職業需要的實踐能力。除了構建合理的知識結構外，還需具備從事本行業崗位工作的基本能力和專業能力。只有將合理的知識結構與適應社會需要的各種能力統一起來，才能立于不敗之地。從具體實施來看，職業生涯規劃應從入學做起，根據自己的長期目標，在不同階段采取不同的行動計劃。一年級為試探期，中職學生在選擇專業后，這一時期要初步了解職業，特別是自己未來希望從事的職業或與自己所學專業對口的職業，但由于學習任務繁重，不宜過多參加實踐活動。二年級為定向期和沖刺期，要通過參加各種社會活動，鍛煉自己的實際工作能力，最好能在課余時間尋求與自己未來職業或本專業有關的工作進行社會實踐，以檢驗自己的知識和技能，并根據個人興趣與能力修訂和調整職業生涯規劃設計，更重要的是加強專業學習，將目標鎖定在與實現自己的目標有關的各種信息上。三年級為分化期，根據國家關于中職教育的相關規定，三年級時學生應該到社會上的企業和工廠進行頂崗實習，這時大部分學生對自己的出路都應該有了明確的定位，學生就業安排部門也會根據學生相應的專業，通過就業洽談會等雙向選擇的方式為學生安排好實習單位，可以說學生從此開始走入就業階段。

中職生應積極參加實踐教學，培養自身的實踐能力 在職業教育中培養和增強中職生實踐能力的途徑，通常是通過實踐性教學環節和組織學生參加一定的社會性實踐兩個基本途徑實現的。首先，通過實踐性教學環節增強中職生的實踐能力。實踐性教學環節相對于理論性與知識性密集的課堂教學而言，是課堂教學的組成部分或課堂教學在新的層次上的延伸。實踐性教學有助于深入拓展認知領域，培養學生獨立思考、大膽探索、勇于創新的科學精神。因此，注重實踐性教學環節，提高實踐性教學環節的質量，是增強中職生實踐能力的重要途徑。其次，通過社會性實踐培養和增強中職生的實踐能力。社會性實踐是學校為克服教育脫離社會實際而力求與社會發展相聯系，使人才培養具有時代氣息和時代特征而選擇的育人育才的途徑，是學校發展的本質要求。社會性實踐不同于真正意義上的社會實踐，因為學生不是社會實踐主體，而是以受教育者身分參加的。社會性實踐具有立體、生動、形象、感染力和說服力強的特點，有利于中職生實踐能力的增強和穩定。學生參加社會性實踐與社會主體（工人、農民、軍人、科學家、教育家、企業家及其他階層群體）直接接觸、通力配合，完成某一項任務，所受到的影響是多方位、多層次、多頻率的，因此，有助于中職生實踐能力的培養和增強，中職生應積極參加實踐教學，培養和提高自身的實踐能力，提高自己的就業能力。

中職生應注重培養良好的人格品質，使其成為提升就業能力的重要保證 一要加強人格品質修養。一個優秀的畢業生應該具備忠誠、敬業、勤奮、堅韌、好學、執著、自律、自強、有修養、有正氣、有理想、有追求、有團隊精神和全局觀念等基本品質。越來越多的企業領導認同這樣的觀點：能力可以在工作中不斷鍛煉，品質卻需要較長時間加以塑造。所以，中職生應嚴格要求自己，加強人格品質修養。二要培養良好的心理素質。中職生應當培養良好的擇業心態，樹立與市場經濟相適應的現代就業觀，培養主動經營人生的信心，培養應對挫折的能力，培養愛崗敬業的心理素質。據調查，中職生因職業選擇而引發的心理障礙位居心理問題的第四位。所以，中職生應多讀一些從失敗走向成功的案例，并從中尋找自己的不足，加以及時改正。中職生對就業的期望值不應該太高，應根據自己的實際，找一份適合自己的工作，把第一份工作作為擇業的起點，而不可期望一步到位。

中職生就業能力的培養是全方位的，需要社會、學校、個人的共同努力，這種能力的培養是隨著時代發展不斷變化的。提高中職生的就業能力是一項長期的系統工程，各級政府都非常重視，紛紛制定相應的政策，采取有效的措施，旨在破解畢業生就業難的問題。隨著各級政府的重視，各項政策的逐步落實，中職生就業能力的不斷增強，中職生成功就業的渠道必將進一步拓寬。

[1]王自強.論大學生就業能力培養的有效途徑[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2007，21（1）.

[2]郭志文，宋俊虹.就業能力研究：回顧與展望[J].湖北大學學報，2007，（11）：86-91.

[3]徐亞翠.職校畢業生就業能力的培養[J].科教探索，2008，（10）.

（本欄責任編輯：王恒）

G715

A

1672-5727（2011）05-0074-03

郭曙暉（1975—），男，浙江紹興人，諸暨市職業教育中心講師，研究方向為中職學生就業和職業教育教學。