中職英語暗分層教學簡論

鄺春霞（東陽市技術學校 浙江 東陽 322100）

中職英語暗分層教學簡論

鄺春霞
（東陽市技術學校 浙江 東陽 322100）

針對中職學生英語基礎參差不齊且兩極分化嚴重的現狀，從教學實踐出發對中職英語分層不分班的暗分層教學的必要性和具體實施進行了簡要論述。

中職；英語；分層不分班；暗分層教學

中職學生入學時英語基礎參差不齊且兩極分化嚴重，好的學生中考成績可達130分以上，而差的學生僅三四十分，學生整體水平偏低，學習習慣較差，學習興趣不濃。為此，不少中職英語教師積極探索并實施分層教學法。

分層教學是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種手段，它是對不同層次的學生采取不同的教學方法和分類指導。分層教學按授課是否打破班級分為分層不分班教學和分層又分班教學；按是否對學生、家長公開分為明分層教學和暗分層教學。目前，筆者主要采取分層不分班的暗分層教學法，下面對一些具體做法作簡要論述。

實施分層不分班暗分層教學的必要性

中職學生入學時基礎差別大 采取分層教學可以更好地針對不同水平的學生實施有效教學，有效解決優等生 “吃不飽”、中等生“吃不好”、學困生“吃不了”的問題。

分層時采用分班教學管理難度大 分層教學中若采用分班教學，則會打破原有班級進行管理，因分班后的學生不是在原班主任的監控下，任課教師又不能保證全員性管理，不穩定因素勢必會增多，管理難度勢必加大，而采用分層不分班教學相比較而言更利于學生管理。

明分層教學傷害學生和家長的自尊心 對于分到較低層次的學生而言會覺得自卑，也會傷及家長的自尊心，不利于學生的成長，而采取暗分層教學則可以有效地避免這一問題。

分層不分班的暗分層教學的實施

適時分層 在中職三年的英語教學中，筆者一般對學生要進行兩次比較大的分層。第一次是在新生入學一個月左右用一份標準的試卷（含有聽、說、讀、寫題型，基礎題、中檔題、難題比例適中）進行摸底測試，根據學生摸底成績及中考英語成績劃分層次。一般將全班人數的四分之一劃分為A層次 （成績稍好），二分之一劃分為B層次（成績中等），其余為C層次（成績較差）。第二次分層是在二年級時根據學生的畢業去向將學生劃分為升大學和就業兩個層次。但學生層次劃分情況應由任課教師內部掌握，不能向班主任及其他任課教師透露。

備課分層 在平時教學中，針對不同層次學生提出不同的教學要求。對A層次學生著重提高其思維能力，努力激發其英語求知欲和培養自學能力，使他們達到能綜合運用所學知識的水平；對B層次學生，要求能理解課本知識，做到基礎扎實，有一定的學習熱情；對C層次學生，要求立足于對基礎知識的掌握和記憶，鼓勵他們消除對英語學習的恐懼感，做到記憶單詞、短語、基礎語法及基本掌握其使用方法。A、B層次學生一般與升大學層次相銜接，C層次學生一般與就業層次相銜接。教師根據不同的教學要求進行分層備課，既保證教學面向全體，又兼顧提優、補差。

教學分層 在教學中，筆者將學習的自主權交給A層次學生，要求他們掌握英語聽、說、讀、寫、練的全部技能，在課堂提問時讓他們回答難度大的問題；讓B層次學生解決稍微容易的問題，讓他們讀不是特別難的課文對話，個別詞讀得不正確，教師及時加以糾正,給這些學生創造一個和諧的學習氛圍；將簡單的問題、容易做的題目交給C層次學生。在二年級的英語教學中，對于升大學層次學生，筆者會根據有關高職英語考試具體要求嚴格加以落實，力爭提高高職英語考試成績；而對就業層次學生則側重于專業英語口語與實用基礎英語教學，這會更有利于其就業。例如，中職基礎英語每課后的第一個練習Answer the following questions according to the text，大部分學生不能完全做對。這種練習我一般先讓A層次學生去做，這樣能給其他學生開個好頭，調動其他學生的積極性。 對B層次學生，可選擇難度適中的題目或對話。例如，對話 “Making a ppointments”—— A：Will you be free tomorrow，Betty？B：I'm afraid not in the morning.But l will be free in the afternoon. A：Can I come to see you at four o'clock?There is something that l should talk with you.B：Certainly.

對C層次學生從Answer the following questions according to the text練習題中選擇一些簡單的題目讓他們去做，如果做不出，教師可以提示一下，以調動他們的學習積極性。

培養分層 對于A層次學生爭取每堂課都有與教學內容相對應的提高題讓其練習，積極培養他們的自學能力，擴大其知識面，鼓勵他們最好將課文中重要的句子、語法甚至課文進行背誦；鼓勵他們平時用英文寫寫發生在自己生活中的一些事情，多看一些帶譯文的外文小說和科普作品。對于B層次學生要求熟練掌握教材后習題，力爭培養興趣，扎實基礎。對于C層次學生主要是強化基礎內容，讓他們重復練習，鼓勵他們多讀、多記單詞和詞組，并掌握其用法。

輔導分層 要求A層次學生盡可能將課文的主要內容使用課文中現成的詞組進行復述，鼓勵他們加強課外英語閱讀以訓練語感，豐富語言知識及擴大詞匯量。這樣，既可鍛煉學生組織篇章結構、判斷句子與句子之間邏輯關系的能力，又可提高語言的精煉度，擴大詞匯量，寫作能力也會有很大的提高。對B層次學生側重學法指導。學英語最好是從“聽”入手。例如，幼兒剛開始學說話時什么字都不認識，可是從父母、親戚、長輩那里聽到了很多話，然后與形象的東西相結合，于是慢慢學會了說話。學英語也是一樣，先多聽培養語感。如果覺得聽課文太枯燥，可以聽英文歌曲。一開始因為詞匯量不夠，會有不少聽不懂的地方。記單詞要眼到、口到、手到、腦到，千萬不要孤立地背英語單詞，要背記含有生詞的詞組或句子,熟讀課文，這樣才能真正學會運用這些詞匯。不僅要學習它的拼寫，更重要的是學習它的用法。背詞匯其實也有捷徑，就是通過記詞根、詞綴來記單詞。有了詞匯的基礎，就可以開始說英語了。開始練習說的時候，不一定要語法準確，關鍵是要有勇氣去說，不怕犯錯。剛開始的時候，只要能用單詞拼成句子，就已經是邁出了很大一步。這時，可以開始用英詞寫些東西，隨時有感覺就隨手寫下來，慢慢整理。對C層次的學生則根據其個性特點耐心加以輔導，每天英語早讀時筆者會走到C層次學生旁讓其朗讀、背誦前幾天學過的基本單詞、句型。對C層次學生筆者還很注重興趣的培養,多加激勵。對喜歡聽音樂的鼓勵他多聽英文歌曲，對喜歡文學的鼓勵他多讀英文小說，對喜歡時尚的鼓勵他多讀流行雜志……輔導中筆者還特別關注對部分語文、數學各科中考成績優良而英語“跛腳”的學生的輔導。在新生入學不久，筆者及時了解他們中考英語“跛腳”的具體原因，究竟是語音關沒過好，還是語法關沒扎實，抑或是學習方法不對，學習興趣不濃等，對他們及早進行有針對性的輔導。筆者還要求他們建立“錯答筆記”，記錄作業與考試中做錯的題目，要求搞清楚錯誤的原因，并希望他們在平時多看錯答筆記的內容。鼓勵他們多讀、多記單詞、詞組及其用法，對重要的句子、語法、課文最好要背。要經常關注他們的學習，盡量不讓他們在學習中泄氣。筆者盡量將難易適度的問題留給他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文。當問題回答正確時，筆者總是面帶笑容地說：“Very good”。這樣，學困生慢慢養成了開口說英語的習慣。一學期下來，他們的參與意識大大加強，消除了對英語學習的畏懼心理。

實踐證明，分層不分班的暗分層教學對中職英語教學有一定的促進作用。雖然學生之間的差距仍然存在，但不同層次的學生成績都有所提高。C層次學生的提高幅度最大，B層次之；學習困難學生的學習心態和學習習慣有所改善，增強了學習自信心，獨立思考和獨立完成作業的習慣逐漸形成；課堂氛圍更為積極，各層次學生（尤其B、C層）學習參與程度明顯提高，受到師生鼓勵的機會增加。

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[4]秦紅琰.中職生英語分層教學[J].職教論壇，2005，（32）:6-7.

（本文責任編輯：張維佳）

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1672-5727(2011)05-0118-02

鄺春霞（1970—），女，浙江省東陽市技術學校教師，中學一級教師，主要從事英語教學。