如何構建有效互動的中職政治課堂

王仙華（黃巖第一職業技術學校 浙江 黃巖 318020）

如何構建有效互動的中職政治課堂

王仙華
（黃巖第一職業技術學校 浙江 黃巖 318020）

針對中職政治課教學中缺乏師生間、學生間互動的現狀，結合教學實際，就創設多種教學情境、打造學生互動學習平臺、改進教學評價等進行了探討。

有效互動；中職；政治課堂

在新課改的背景下，中職政治課教學進行了一系列改革，新教材的內容更加接近學生實際、接近生活實際，突出了“以學生為本”的教學理念，加強了對課堂互動的要求。但是目前的中職政治課堂教學還存在很多弊端，教學中沒有展開有效的師生間、學生間的互動，教學效果也不令人滿意。為了進一步了解實際情況，筆者對本校2008級、2009級的260名學生進行了問卷調查。調查結果顯示：（1）僅有約10%的學生表示喜歡上政治課，約10%左右的學生明確表示不喜歡上政治課，80%的學生持無所謂的態度，既不喜歡也不反感。（2）約71%的學生認為學習政治課有用，約10%的學生明確表示上政治課沒有用；（3）有近85%的學生認為政治課堂的氣氛枯燥乏味，而且認為教師上課方式傳統、單調，缺乏有效的師生間互動、學生間互動。

這樣的現狀影響了學生的學習效果，也影響了教師教學的積極性。如何構建有效互動的中職政治課堂，是當前擺在每一位中職政治課教師面前的亟待研究和解決的課題。筆者做了如下的探索和嘗試。

創設多種教學情境，激發學生參與互動的興趣

教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”心理學家皮亞杰也認為：“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己解決問題。”在教學過程中，教師應根據教學內容和學生的認知水平，有意識、有目的地創設多種形式的教學情境，來呈現教學內容，使學生產生愉悅的心境，將學生逐漸帶入佳境，從而激發學生參與互動的興趣，保證教學互動的順利進行。

（一）借助語言描述情境

一些中職學生學習能力不強，學習主動性較差。他們不喜歡聽教師講授理論知識，但對符合他們認知水平的教學案例很感興趣。他們喜歡在輕松的課堂氛圍中聽教師講述案例，也會積極思考和感悟其中的道理。因此，利用教學案例創設與學生實際生活、實際情感有密切聯系的教學情境，能調動學生參與課堂教學的積極性，撥動學生的心弦，形成有效互動。

在講述《哲學·生活·職業》中“正確認識自己”這一內容時，我向學生講述一則真實的故事：一位母親趁孩子熟睡的時候趕快出門買菜，回來時突然看見五樓自家窗口孩子正向外張望，她趕緊擺手想阻止孩子，年幼的孩子卻以為母親向他招手，反而盡力往外爬。就在孩子墜落的那一刻，十幾米之外的母親發瘋似的沖過去，她竟然接住了自己的孩子，避免了一場慘劇的發生。許多體育界人士及專家非常驚奇，專門組織了世界著名短跑健將來做這項實驗，結果沒有一個人能達到這位母親當時的奔跑速度。專家認為這是因為在生死關頭，母愛激發了深藏于人體內的潛能。學生也都被母親的行為深深地打動了。

教師利用教學情境引導學生，使學生認識到，與這位母親一樣，自己的體內也蘊藏著巨大的潛能，要下決心把自己隱藏的潛能挖掘并發揮出來。通過語言描述的情境形象、生動，對學生具有很強的說服力和感染力，可有效地調動學生參與學習的積極性，使學生動情入境，架起學生的心靈與文本的橋梁，激發學生學習的自信心。

（二）運用視頻展示情境

現代多媒體技術為教師創設直觀的教學情境提供了有利條件。在政治課的教學過程中，教師用現實生活中的一些熱點問題制作成多媒體課件，創設直觀、生動的教學情境，使學生感到新鮮，有吸引力，有利于激發學生學習和探究的興趣，也有利于形成師生互動的教學范圍。

在講授《經濟·政治·生活》中“企業的形象和信譽”這一內容時，我先向學生展示兩段視頻，其中一段講述了海爾集團不斷注重產品質量，實踐“真誠到永遠”的服務理念，由一個瀕臨倒閉的小廠發展成為大型企業集團的故事；另一段講述了聞名全國的“三鹿奶粉”存在嚴重的質量問題，結果遭市場淘汰的故事。通過這兩則材料的對比，引發了學生積極思考，學生在為海爾集團感到自豪的同時，也惋惜“三鹿奶粉”的失敗。

師生在情境認同中得出正確結論，在比較鑒別中確認觀點。教師在教學中運用創設的情境，能迅速地把學生的興趣和思維吸引到課堂中來，改變學生的學習態度，喚起師生之間、學生與教材之間、課堂與生活之間的情感互動。

（三）組織活動模擬情境

新課程強調要賦予學生更多的自主活動、實踐活動，要引導學生通過動口、動手、動腦，在體驗的過程中獲得自身發展。在新課程理念的指引下，政治課堂教學要走出枯燥乏味的狀況，以多種生動、活潑的形式引導學生參與整個教學過程。

在講授《哲學·生活·職業》中“認識運動，把握規律”這一內容時，我讓學生以自排自演小品的形式來創設情境。先讓學生3人一組，自由組合，排練小品《借錢不還》，然后選一組在課堂上表演。小品的情節是這樣的：甲向乙借了5兩銀子，說好一年后歸還。一年期滿后，乙討賬。甲卻詭辯：“一切都是變化的。現在的我已不是借你錢時的我了。”乙打了甲一頓。甲將乙告上法庭。法官問：“你為什么要打人？”乙答：“一切都是變化的，現在的我已經不是打人的我了。”甲的無賴，乙的氣憤和以其人之道還治其人之身的無奈，法官的驚異，讓三位學生表演得淋漓盡致，逗得大家捧腹大笑，并給予了熱烈的掌聲。教師及時設問：“小品中人物的行為給了我們什么哲學啟示？”這一場精彩生動的表演，活躍了課堂氣氛，更重要的是能提高學生的學習興趣，教室成了學生展示自己才華的舞臺、師生共學的樂園。

指導學生自主學習，打造學生參與互動的平臺

陶行知先生認為：“人人是創造之才，天天是創造之時，處處是創造之地。”因此，在教學過程中，教師要為學生創造自主學習的機會和條件，以發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。由于中職學生學習主動性較差，為了使他們積極主動地參與課堂，提高綜合素質，更需要加強對學生自主學習能力的培養。

（一）鼓勵學生自主探究，以討論促進互動

中職學生自信心不足，聽課時注意力時常游離于課堂之外。針對中職學生的這一心理特點，教師在組織課堂討論時，可以學生現實生活為師生互動的出發點，讓學生有話可說，充分展示自己。這樣，能使理論性較強的思想政治課堂充滿生機。當前使用的省編教材每一單元有相應的“探究主題”和“活動主題”等項目，為教師設計探究問題提供了豐富的素材。在教學中應充分利用這些素材，設計學生樂意討論的、適合學生認知能力的問題，將學生的思維調動起來。

在學生學習了《哲學·生活·職業》中的“充分發揮人的主觀能動性”內容后，我讓學生去探究問題：選擇一件你以前認為不能做，或者做不到的事情，確定一個目標，發揮自己的主觀能動性，采取各種措施，看是否能夠實現。

過了一段時間，在課堂上，我讓學生自告奮勇地把自己的感受說出來與大家分享。在我的引導和鼓勵下，一些平時比較活躍的學生紛紛發言。一個學生說：“我以前不會換燈泡，現在會了。”另一個學生說：“以前，我不敢游泳，一次在仙居漂流，不小心跌入水中，幸好爸爸及時把我救起，從此，我下定決心學游泳，現在終于學會了。”為了調動更多學生，特別是平時性格較內向的學生的參與積極性，我也說出了自己的生活感受：“老師也有自己的感受和大家分享，這學期老師參加了學校組織的演講比賽，能邁出這一步也是拿出了最大的勇氣，下了最大決心的。因為這是我有生以來第一次參加演講，我努力了，心里感到很快樂。”我的坦誠拉近了與學生的情感距離，更多的學生參與了課堂討論活動。這堂課，學生發言的積極性很高，平時不愛說話的學生都積極參與了討論，說出了自己的體會和感受，課堂充滿了生機和活力。在討論過程中，學生不僅體驗到自尊和自信，而且通過思想的碰撞，共享了知識、經驗和智慧。

（二）組織學生參加辯論，以辯論促進互動

現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這種過程需要教師和學生、學生和學生之間的感情溝通、思維激發與信息交流。為此，針對教學中的重點、難點及學生的興趣組織學生進行辯論，以調動學生思維的主動性，讓學生主動獲取知識、進行自我教育。

在講授《哲學·生活·職業》中“堅持兩點論和重點論的統一”這一內容之后，可通過設計辯論來加強課堂互動，用這種方式來解決教材的難點。辯論的主題是：“網絡利大于弊”與“網絡弊大于利”。為了保證辯論活動的順利進行并培養學生的自主學習能力，我讓學生先做調查：職高學生上網主要做些什么？要求把調查內容整理出來。辯論中，學生的思維十分活躍，為了論證自己的觀點，以大量的親身感受闡述了自己的觀點。最后，教師及時引導學生，在實際生活中要特別加強自己的自控能力，盡量利用網絡來為自己的學習和生活服務，減少上網打游戲、聊天的時間。辯論為學生充分發表自己的見解、發揮思維的創造性搭建了平臺，提高了學生的語言表達能力、分析和解決問題的能力。學生在辯論中明白了道理，這堂課取得了良好的教學效果。

（三）結合學生社會實踐，以交流促進互動

理論聯系實際是思想政治課教學的一個重要原則。針對中職生的特點，可通過社會實踐把學生的生活經驗、感受、困惑、創意引進教學內容，把教材與生活實際結合，培養學生參與社會生活的能力。

在講述《職業道德·職業指導·生涯規劃》中“職場萬花筒”這一內容時，我聯系學生寒假的勤工儉學實踐活動，和學生一起在課堂上交流從事各種職業之后的體會和感受。在超市從事烘焙工作做比薩餅的學生說：“我們的上班時間是早上7時到下午3時，上班時不能坐只能站著，要統一穿工作服，規范操作。烘焙室很熱。主管很嚴格，事情一件接一件，一有空就要打掃衛生，切菜、拌菜、拿菜全一個人干，往往到了下班時間，還脫不開身，主管要求我們再延長上班時間，再沖一下業績。”在理發店當洗頭工的學生說：“第一次試著給店里的老板洗頭時，水龍頭把老板整個人都淋濕了，后來，店里的員工都成了我的試驗對象，慢慢地，現在已經能熟練地操作了。”在寒假勤工儉學中從事不同工作崗位的學生，都爭相表達自己的體會和感受。通過課堂的交流，很多寒假沒有去勤工儉學的學生也躍躍欲試，都提出今年暑假一定要去參加社會實踐。

改進教學評價，推進師生互動的進程

教學評價的合理運用有助于創建有效互動的課堂教學。目前，我市在中職學校全面推行學分制，采用多元化的方式評價學生，將過程性評價與終結性評價相結合，這也為構建有效互動的政治課堂提供了有利條件。

筆者根據政治課的實際情況及學校要求，具體這樣操作：終結性測試成績占50%，過程性學分占50%。過程性學分又分成兩大塊：課堂參與學分 （主要包括遵守紀律和課堂發言情況）占30%，平時作業占20%。紀律從一定程度上保證了正常的教學秩序。課堂發言情況是過程性評價的核心，包括學生在課堂中的學習態度、方法、過程、效果等方面，分A、B、C、D四檔進行評分。在批改學生作業時，也分A、B、C、D四檔進行記錄。以上幾方面的記錄最后匯總到學校，由學校進行統計，得出學生的過程性學分。通過學分制的激勵，越來越多的學生參與到課堂中來，平時不愛發言的學生也能大膽舉手發言，平時經常不交作業的學生也基本上能完成作業，課堂互動取得了良好的效果。

中職學生正處于身心發展的關鍵時期，作為政治課教師，要依托教材，科學運用教法，切實改變目前中職學生學習政治課的現狀，使學生積極主動地參與課堂，在互動中掌握知識，培養和發展創造性思維能力，增加情感體驗，健康快樂地成長。

[1]彭貴軍，吳耀松.互動式教學與構建新型師生關系的思考[J].職業教育研究，2009，（6）：122-123.

[2]陳為.師生有效互動的實踐與反思[J].思想政治課教學，2009，（4）：18-19.

[3]張明清.搭建討論平臺，愉悅課堂教學[J].思想政治課教學，2010，（1）：42-43.

[4]劉逸洪.新課程理念下政治課堂“互動式”教學淺析[J].思想政治課教學，2009，（1）：18-19.

[5]王耀.讓知識與心靈展開對話[J].中學政治教學參考，2007，（1/2）：64-66.

[6]鄭金洲.互動教學[M].福州：福建教育出版社，2007.

[7]胡田庚.新理念思想政治教學論[M].北京：北京大學出版社，2009.

（本文責任編輯：張維佳）

臺灣職業教育考察團到廊坊市考察

4月18日上午，以臺灣華夏技術學院副院長饒達欽為團長的臺灣職業教育考察團一行8人到廊坊市考察。廊坊市政協副主席、市委統戰部長孫殿高陪同。

考察團一行來到永清縣臺灣工業新城，先后對尚品玻璃制品有限公司和浙商服裝城進行了考察，隨后在臺灣工業新城會議室召開的座談會上，與廊坊師范學院、北華航天工業學院、廊坊職業技術學院、燕京職業技術學院等院校負責人就職業教育發展進行了深入交流。

（廊坊日報）

G712

A

1672-5727(2011)05-0114-02

王仙華（1970—），女，浙江黃巖人，黃巖第一職業技術學校教師，中學一級教師，研究方向為中職政治課教學。