初中信息技術教學方法初探

孫守泰

初中信息技術教學方法初探

孫守泰

在信息化社會的今天，如何采用適當的教學方法進行教學，提高課堂教學效率，已是擺在每位信息技術教師面前迫在眉睫的問題。教學手段現代化，教學方法多樣化，課堂結構高效化，學法指導經常化，能力培養始終化，是新時期給信息技術教師提出的新要求。通過汲取別人的先進經驗及自己在實踐中的探索，筆者總結了幾種行之有效的教學方法。

1 寓教于樂法

信息技術是一門操作性和技能性很強的工具性學科。許多學生初次接觸計算機時充滿好奇，但一開始使用計算機的兩種“指揮器”——鼠標和鍵盤，便感覺遇到攔路虎：鼠標不聽指揮，鍵盤“大海撈針”。這就要求教師教學時盡量采取“寓教于樂”的教學法，使枯燥單調的訓練變為有趣的游戲，讓學生在“玩”中學，在“玩”中掌握基本操作技能，從而使學生能始終保持濃厚的學習興趣。比如，鼠標的練習可通過有趣的“玩紙牌”或“打老鼠”進行學習；鍵盤的練習可采取循序漸進的方法，首先對照實物讓學生認識鍵盤，并利用教學演示講解鍵位及指法要求，接下來讓學生通過游戲軟件進行指法訓練。在開始階段，不要求速度，只要求準確，教師在課堂上應重點巡視指導學生掌握正確的打字姿勢和基準鍵位，注意糾正不規范的操作。以后每次課前利用3～5分鐘時間進行鍵盤練習，并選擇適當時間進行打字比賽，從而使這項“一朝學會終身受用”的技能學習不再枯燥乏味，變學生“要我學”為“我要學”。

2 演示訓練法

演示訓練法就是教師通過多媒體教學系統等進行演示操作，學生從教師的示范性操作中學習步驟和方法。這種方法適用于很多教學內容。1）Windows的基本操作，如窗口的操作、文件夾的建立等。2）新軟件的學習等，適用的對象主要是初一年級學生。由于初一年級在小學階段接受的是傳統的講授教學法，學習方式上還處于對初中新教法的過渡適應階段，所以第一學期采取“教師演示引領，學生跟進操作”的教學方法，效果較好。3）對于所學知識尚無前期認知的學生。由于這些學生對學習內容沒有前期認知，因此，直觀的演示操作更為切合這些學生的需要。如果班級中個別學生學習困難，還可進行小部分集中演示，采取更為直接的面對面教學。在教師的引領下，學生在模仿操作中逐漸克服對信息技術的陌生感，進而達到最終的舉一反三后的自主創新學習。

3 分層施教法

現代教育承認學生個體的差異，加之地域、教育資源等的差異，同一個班級的學生的信息技術水平懸殊。對不同水平的學生，實施分層教學就顯得尤為重要。分層次教學的最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教，必須對施教的“材”有清楚準確的認識和把握。教師要在充分了解和研究學生的學習水平和能力的基礎上，在尊重學生意愿的前提下，將學生分為不同層次，并且將各層次學生按一定規律排列，原則是既考慮不同層次學生的授課、檢查方便，又能兼顧學生之間的協作互助，可將不同層次的學生搭配為鄰桌。基本原則：目標分層、作業分層，教學分合有序，學生協作互助，使不同層次學生每節課都能各盡其能，學有所獲。在施行分層次教學過程中注意切實貫徹“最新發展區域”原則，對各層次學生的教學目標和教學要求的制定適當越過學生的認知結構和認知能力，讓學生通過一定的努力方能獲得成功的喜悅。

4 探索激勵法

探索激勵法主張在生動自由的課堂教學氣氛中，學習者自己去探索發現，在探索新知的過程中，教師通過各種手段不斷激勵學生培養新的能力。建構主義強調：以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者和促進者的作用。利用情景、協助、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在整個教學過程中應以學生為主體，教師為主導。首先，教師要創設情景，并提出適當任務或問題激勵學生去探索、去發現。這個“探索點”既不能讓學生對于其結果一目了然，又不能讓學生望而卻步，而是提出以后，讓學生覺得有思考的余地并圍繞“探索點”展開討論，提出多種設想。在圍繞“探索點”組織討論過程，教師要拋磚引玉，啟發學生從以往的知識、類似的軟件使用經驗等角度展開思維，防止出現離題千里，不著邊際的局面。對于學生形成的每一種假設進行分析，去掉一些與本課程無關或難度較大的設想，留下一些學生能夠獨立思考的問題，讓他們去探索。通過討論，學生得到一些他們探索出的知識，然后相互補充、綜合。最后，由教師引導學生把這些結論與教材內容相結合，從而完成一次探索。

激發學生的學習興趣，提高學生創新的積極性，加強學生的信息技術應用能力是教學始終追求的目標。只要不斷探索總結各種教學方法，恰當使用，一定會取得較好的教學效果。

（作者單位：山東省即墨市普東中學）