高職課程改革中學生科研能力培養初探

湯曉 朱建華

（寧波職業技術學院 浙江 寧波315800）

高職課程改革中學生科研能力培養初探

湯曉 朱建華

（寧波職業技術學院 浙江 寧波315800）

高職學生往往具有較強的實踐操作能力，能承擔企業生產一線工作，但科研能力的欠缺制約了他們的發展。本文以工科專業課程改革實踐為例，探討如何在高職課程改革中培養學生的科研能力，以適應其職業生涯發展的要求。

高職；課程改革；學生科研能力；培養

高職學生往往具有較強的實踐操作能力，能夠承擔企業生產一線的工作。然而，高職學生科研能力欠缺，使得他們大多不能為企業的技術提升、產品開發提供有效服務，長此以往，就會制約他們在企業的發展。服務型教育體系建設將是下一階段高等教育發展的新標識，科研服務是其中最關鍵的因素。但是，由于高職院校的人才培養整體上缺乏高新技術的支撐，導致高職院校人才服務方面與企業要求存在差距。

高職的課程改革是基于工作任務導向，以工作任務為核心輻射知識傳授與能力培養的。如何借助課程改革樹立高職學生的科研意識，加強學生的科研能力，培養學生的主體意識、主動精神、創新能力、組織能力與協作精神，以適應其職業生涯的長遠要求，是值得我們在高職課程改革實踐中探索的一個新問題。筆者以我校工科專業的課程改革實踐為例，探討如何在高職課程改革中培養學生的科研能力。

設置連貫的工作任務，為學生科研奠定基礎

在有可能的情況下，建議課程中設置連貫的工作任務，即全部的工作任務圍繞一個主題展開，并且基于實際工作過程，在內容上環環相扣，具有連續性與承接性；在知識結構與能力培養上具有循序漸進、螺旋式上升的特點；在選材上既是可操作的，又具有一定深度。這樣的工作任務群在縱向上是連續的，好比是一個科研課題，因此，可為學生科研能力的培養奠定基礎。

以《黃酮類化合物生產與分析技術》課程為例，該課程設計以銀杏這一含黃酮物質藥用植物研究中的典型代表為載體，根據企業的實際生產需要和黃酮類化合物的研究進展，選取了四大工作任務：銀杏總黃酮的提取分離與鑒定、銀杏總黃酮提取分離工藝優化、銀杏黃酮抗氧化作用及黃酮苷水解黃酮苷元的研究、產銀杏黃酮內生菌的分離及體外培養。這些任務的選取包含了黃酮類化合物生產與分析中的常用技術與方法，先訓練學生提取分離與鑒定黃酮類化合物的能力，再訓練學生優化提取與分離純化工藝的能力，然后訓練學生進一步分析黃酮類物質的抗氧化作用以及水解銀杏黃酮，最后對能力進行深化，結合該領域的研究進展，初步訓練學生利用產黃酮內生菌體外發酵黃酮類物質的能力。

由于高職工科專業的實踐性較強，而行業技術革新較快，因此，在課程建設中，工作任務的選擇應與時俱進，以適應行業崗位能力要求的不斷變化，也應根據高職人才培養的實際情況，適當融入學科中較前沿的研究成果，為高職學生日后在職場中發展打下一定的基礎。

改革教學方法，突出方案設計與獨立思考

高職學生往往習慣于根據教材或教師的指示按部就班地完成實驗實訓。他們對教師的依賴性較強，若遇到工作中的實際問題，變通性較差，也缺乏創新性。為引導學生的科研意識，加強學生的科研能力，在實踐教學中不斷完善方法，是在課程改革中培養學生科研能力的重點。此外，企業對學生口頭表達能力的要求也較高，這方面的能力訓練也非常重要。

首先，可根據工作任務的難易將學生分組，組員人數控制在3～5人，并選出組長，負責組員分工與成績評定。在工作任務完成過程中，教師可根據課程的課時數安排在課前或是課上進行方案設計。一方面，教師可提供多種方法，并配備相應設備，由學生小組經過討論選取其中一種方法進行實驗；另一方面，教師應通過指導學生利用圖書館資源與網絡資源查閱文獻，鼓勵學生自主創新，探索新方法，并盡量為其提供外部條件。這樣，學生的積極性被調動起來，就會主動去思考實驗的原理、方法、設計的缺陷以及操作時可能碰到的實際問題，從而提高科學研究的意識，以及團隊精神與合作意識。在動手實踐過程中，教師也要幫助學生從向教師求救轉向獨立解決實際問題、應對突發狀況，逐步鍛煉學生的科研能力。

在工作任務取得階段性成果之后，教師可組織學生小組制作PPT，進行小組展示。通過多次展示，一方面能鍛煉學生的口頭表達能力與邏輯思維能力，另一方面，通過小組交流，能促進學生之間相互學習、取長補短。

除了做小組展示外，書寫課程論文能提高高職學生的歸納能力和數據分析能力，也是對學生綜合素質的培養?？勺寣W生選取一個或一個以上的工作任務，將工作過程與成果以科技論文的形式寫成課程論文，通過論文書寫鍛煉邏輯思維能力、數據分析能力，并初步掌握科技論文寫作，進一步提升科研能力。課程論文也可作為日后畢業論文的素材，從而把畢業設計提前融入到教學環節中。

在考核體系中體現對學生科研能力的要求

經過幾年的教學改革，本專業對學生的考核現在是以形成性考試為主、期末理論考試為輔。在課程建設中，為驗證學生科研能力的培養成果，教師可以學生完成各工作任務的情況為主，將小組方案設計、文獻查閱、獨立思考能力、解決實際問題能力、應變能力、團隊協作、口頭表達能力、科技論文寫作能力等內容列入課程考核體系，并由教師評價、小組評價與學生自評三部分共同構成學生的總評成績。

課程考核標準的確立應符合高職學生的實際水平，各項內容的比例應科學合理，考核過程應客觀、公正、公平。此外，在考核過程中，教師應及時與學生溝通反饋，讓學生能夠隨著工作任務的進行及時改進不足之處。

組建學生科研小組，參與企業技術服務

高職院校為企業培養的是實用型人才，高職院校的科研大多面向企業，針對具體的產品和工藝改良?？蒲蟹帐敲芮行Ｆ箨P系，推進產學研結合，實現高職院校辦學目標的關鍵環節。鼓勵學生積極參與教師的科研活動，對高職院校創新性人才的培養是非常重要的。通過在課程改革中培養學生的科研能力，能在學生中培育科研氛圍，激發學生投入科研活動的興趣，從而踴躍參與學生科研小組。在具體的科研過程中，教師應把握全局，起到總體指導的作用，學生則承擔文獻查閱、實驗操作、數據采集等具體工作，并在科研活動中進一步體會 “做中學、學中做”的理念。

由于學生科技小組往往立足于企業的技術服務，因此，如果學生在校期間能夠積極參與企業的技術改革項目，那么畢業后就能較快適應崗位，并顯現出一定優勢。同時，通過與企業接觸，也可為自身就業爭取更多機會。

在校企合作過程中，我們體會到了專業教育與素質教育相結合的重要性，體會到了企業對高職學生科研能力的要求，更體會到了科研服務對高職院校內涵發展的重要性。為此，我們在課程改革中嘗試培養學生的科研能力，從課程內容的設置、工作任務的選擇、教學方法的改進、帶動學生科研小組參與企業技術服務等方面進行努力。雖然這些做法取得了初步的成功，但要在高職課程改革中廣泛實踐，仍然需要積極探索、不斷完善，以提高學生的科學研究素質。

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G715文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）09-0157-02

湯曉（1981—），女，浙江寧波人，碩士，寧波職業技術學院講師，研究方向為生化物質分離與生物降解。

朱建華（1957—），男，遼寧撫順人，寧波職業技術學院教授，研究方向為植物組織培養。

（本欄責任編輯：楊在良）