將游戲元素引入中職課堂的思考

陳巧芬

（北京市中醫學校 北京101101）

將游戲元素引入中職課堂的思考

陳巧芬

（北京市中醫學校 北京101101）

把游戲作為課堂教學的一種手段，使課堂教學多一些游戲元素，能充分體現對學生人格、自由、需要的尊重，給教學增加樂趣，激發學生的學習積極性，從而提高教學效率。本文列舉了在提問、考核等教學環節中實踐應用效果較好的一些游戲性課堂教學方法，并總結了教學游戲設計的原則。

游戲；中職；課堂教學；提問；考核

游戲是指各種大眾化的娛樂活動，因其具有自由、開放、體驗、競爭等的內在精神實質而被人們所喜愛。事實上，游戲在娛樂的同時，還具有極為重要的教育價值。英國杰出的教育學家沛西·能（T P Nunn）就說過：“如果教師學會利用（學生）在游戲中所展現出的極其充沛的智力，學校教學效率將大大提高。”把游戲作為教學的一種手段，使教學具有游戲的內在精神實質，這樣的教學能充分體現出對學生人格、自由、需要的尊重，從而使教學增強趣味性，吸引學生的注意力，使學生積極主動地參與到教學中來，對學習有飽滿的熱情。

將游戲元素引入中職課堂的必要性

將游戲元素引入中職理論課的課堂教學中，對提高中職課堂教學效率尤為重要，其原因主要體現在以下兩個方面：

（一）游戲教學符合中職學生的學習特點

由于普通高中擴招等因素的影響，中職學校的生源逐年減少，生源質量不斷下降，導致課堂教學組織困難。經調查，中職學生違紀現象嚴重。大部分中職學生在課堂中有過以下違反課堂紀律的行為：與周圍學生聊天、睡覺、做其他科程的作業、看課外書、玩游戲、發短信、聽音樂等。

可見，中職學生厭學情緒明顯。他們大多是普高的落榜生，文化課基礎較差，且又大多是因家長的要求被迫上了中職學校。所以，一方面，他們缺乏學習自信，也缺乏學習興趣和動機。在學習上，他們表現出對學習生活的倦怠、沒有目標卻有明顯的厭學情緒。相關調查表明，63.41%的中職學生感到學習目標不明確，54.74%的中職學生忽略教師授課過程中所提出的具體教學要求或教學目標，65%的中職學生不喜歡本專業兩門以上的課程，約90%的中職學生有討厭理論課程的傾向，無論是專業理論課還是公共理論課。另一方面，他們自控能力較差，缺乏學習毅力，且愛沖動，對家長和教師往往表現出明顯的逆反心理和行為，常有課堂違紀、逃課、打架斗毆等行為。有調查表明，近70%的中職學生缺乏恒心，學習沒有頑強拼搏的毅力，遇到困難就退縮，以致學習難以達到良好的效果。學習的動機、興趣、意志是喚起個體開展學習活動、引導個體行為指向預定學習目標，使個體自覺克服困難的一種心理歷程或心理狀態。學習動機和興趣可以加強并促進個體學習的動力，而學習意志可以保證個體學習活動克服困難最終實現學習目標。但中職學生的學習動機、興趣、意志明顯缺乏，導致課堂教學效率的低下。

中職學生心理年齡偏小，稚氣未脫，貪玩心理比較明顯。正因為如此，教學應投其所好，寓教于樂，在游戲中教學，在教學中游戲，由教師或教師與學生討論制定游戲規則，激發學生的學習興趣，從而提高課堂的教學效率。

（二）中職學校傳統理論課較枯燥，需要增強趣味性

中職學校理論課枯燥單一的教學模式，容易使學生失去學習興趣。首先，從教師方面看，由于中職學校多數沿用傳統的教學模式，加之各校都在擴大招生，教師沒有或很少有時間深造“充電”，導致中職教師的知識貯備和更新跟不上現代職業教育發展的需要；教師也很少有時間和精力思考如何創新教學方法，導致在解決教學問題時很少讓學生主動參與，在制定教學計劃時也極少讓學生參與。其結果是，首先，中職學生普遍體會不到學習的快樂，中職教師也找不到教學的樂趣。其次，從學校軟硬件設施看，多媒體設備不足、機房數量少、校園網建設落后、教材改革不到位等等軟硬件設施建設問題勢必會影響理論課的教學效果。再次，由于教學改革的不到位，許多中職學校對學生能力的培養還不夠重視。在課時分配上，實踐課的比例小，學生動手機會太少；傳統的理論講授多，學生學習較被動。所有這些都使得中職課堂顯得枯燥乏味，從而影響了課堂教學效果的提高。

綜上所述，從一定意義上說，教學活動中游戲成分的缺乏是造成教師厭教和學生厭學的一個重要原因。將游戲元素引入中職課堂教學是提高中職理論課課堂教學效率的一個有效途徑。

游戲教學的主要形式

游戲的外顯形式主要為對話、體驗、表演、虛擬；其內在精神實質是自由、開放、體驗、競爭等。在理論課堂上，讓學生體驗成功，將傳統的講授式教學轉變為對話式教學、在虛擬情境中進行角色扮演等都有助于提高學生的學習積極性。下面筆者將實踐效果較好的一些游戲教學形式介紹如下：

（一）游戲式提問

提問接力 即每名學生都想好一個與學習重點相關的問題及提問對象。從教師問學生A開始，A回答上來后，由他提問他想提問的學生B，學生B回答上來后，再提問他想提問的學生C，以此類推。回答不出來的學生課后表演節目。由于學生比教師更了解同班級學生的課后復習情況，這樣的提問接力游戲更有針對性，既能讓學生復習到應該復習的內容，又能鍛煉學生的歸納總結和提出問題的能力。

賓戈游戲 以《中成藥知識》為例，這門課因涉及的中成藥比較多，而且都是理論性內容，對學生而言比較枯燥，故在復習提問時可以采用賓戈游戲的方式。做法是：先讓學生在紙上畫九宮格或十六宮格，每個格中寫一個在規定范圍內的、自己認為重要的或自己最熟悉的中成藥名，然后根據教師敘述的功效或臨床應用，劃掉對應的中成藥名。誰最先將橫、豎或對角線連線上的藥名都劃掉則誰就贏得比賽，獲得糖果或加分的獎勵。

組間比賽 即教師提出問題后讓每組學生派代表，或以組員接力的方式到黑板前板書問題的答案，然后評出小組的名次。或由小組組員討論確定問題并提問他組成員，交互提問幾輪后比較小組得分。這種游戲有利于促使組員之間相互幫助，相互監督學習，共同提高。

有獎競答 即教師提出有一定難度的問題，在學生回答不上來的情況下逐漸增加提示性內容，由學生來搶答，對答對的學生以糖果或加分的方式進行獎勵。

找茬游戲 即教師給出有錯誤的文字、圖片或視頻，讓學生來找茬，每找對一處對其加分或獎給一份小禮品。

找朋友游戲 即教師給學生每人隨機發一張有文字提示內容的紙，要求學生根據提示在規定時間內快速找到相關學生。這種方法適合于對化學反應方程式、某個（種）事物的特性總結、詞語釋義等的教學。

（二）游戲式教學

知識競賽 對于知識性比較強、講解起來又很枯燥而又比較容易理解的內容，采用知識競賽的方式進行教學較能激發學生的學習積極性。學生通過自己提出問題、回答他人問題、解釋答案等環節更能加深對相應知識點的理解和掌握。

完成任務比賽 即各學生小組根據教師布置的任務，組員間分工合作，比賽完成任務的速度和質量。

角色扮演 即由教師創設情境，由學生來扮演不同的角色，如有的學生當“老師”負責某部分內容的講解，有的學生當評委對“老師”的講解打分，有的學生依然當學生配合“老師”教學。或者讓學生針對某個教學環節設計一個小品或實際工作流程來表演。

專場知識講座 即由教師限定幾個主題，由學生分組完成不同主題的知識材料收集、幻燈片制作和宣傳講解。這有利于培養學生的學習能力、講解能力、與人合作能力以及組織能力等。

（三）游戲式考核

傳統的只重視理論知識、以紙筆測驗為唯一方法的評價方式影響了絕大多數學生多方面智能的發展。且在傳統的卷面考試過程中作弊現象嚴重，即使是監考最嚴的高考、英語四六級等全國性考試也存在考生作弊現象，更不要說中職學生的小測驗和期中、期末考試了。將階段性理論考核、小測驗等由傳統的卷面考核方式轉變為知識競賽、有獎競答、角色扮演、完成任務等形式，相應結果作為階段考核成績或平時成績，將會大大降低學生對考試的厭煩情緒，并能充分調動學生的參與熱情，從而更好地提高課堂效率和教學效果。

設計游戲活動應遵循的原則

將游戲元素引入中職課堂是提高課堂效率，尤其是提高理論課課堂效率的一個有效途徑。在實際教學中，游戲是教學的一種手段，游戲的最終目的是要讓學生掌握知識，提高能力，尤其是提高學習能力、評價判斷能力、與人合作能力及自我控制能力。所以，在教學中游戲絕不是放任隨意的，而需要教師圍繞教學目標進行精心設計。游戲的形式可以多種多樣，但在設計時要以學生為主體，注重面向全體學生，難度適中，以學生的發展為終極目標。

在設計游戲活動時要遵循以下原則：

參與性原則 即教師在設計游戲時要注重面向所有學生，讓每個學生都參與到游戲中來。

層次性原則 教師應根據學生的不同水平，設計出滿足不同類型學生的游戲，做到分層教學，因材施教。

多樣性原則 中職學生喜歡接受新的刺激，再好的游戲做過幾次之后也就沒興趣了。這便需要教師不斷地設計新游戲，以滿足學生強烈的好奇心。

創造性原則 對于有一定基礎的學生，游戲的設計不能過于死板，可以讓學生“跳一跳再摘到桃子”，并應具有一定的創造性，鼓勵學生發揮創造思維去完成有挑戰性的游戲任務。

及時反饋原則 在設計游戲時要考慮到游戲結果的反饋形式。游戲結果要易于反饋，要讓學生在游戲中或游戲結束后能馬上知道有關結果。這樣才能更好地激發學生的參與積極性。

目前，游戲性課堂教學方法在英語課堂中較常應用。游戲教學已逐漸被中職教師所重視。實踐證明，將游戲元素引入各門課程的理論課堂，能有效提高課堂效率，改善中職學生的學習情緒。

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G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0049-03

陳巧芬（1979—），女，浙江上虞人，北京市中醫學校助理講師，研究方向為教學方法與教學管理，中藥鑒定與中藥調劑等。