高職院校就業指導教師隊伍模式的創新研究

徐暢

（海南經貿職業技術學院 海南 海口 571127）

高職院校就業指導教師隊伍模式的創新研究

徐暢

（海南經貿職業技術學院 海南 海口 571127）

就業指導教師隊伍建設是就業指導工作中的重要環節。高職院校應針對就業指導教師隊伍模式不能適應高職院校人才培養要求的現狀，結合就業指導教師隊伍建設方面的實踐經驗，從就業指導教師隊伍的構成、作用、建設等方面探討構建全新的高職院校就業指導教師隊伍模式，同時聘請社會人士擔任校外職業發展導師，從而有效地提高高職院校畢業生的就業市場競爭力及就業質量。

高職院校；就業指導教師；校外職業發展導師

高職院校就業指導教師隊伍創新模式的提出

目前，我國高職院校就業指導教師隊伍主要是按照以下兩種模式建設的：一種是“輔導員隊伍”模式，另一種則是“輔導員＋專業教師”模式。兩種就業指導教師隊伍模式在推動大學生就業方面都發揮了應有的作用，但都不能適應新形勢下高職院校的迅速發展，與其辦學特點、人才培養等要求也難以匹配。這就要求高職院校緊緊圍繞培養“一技之長＋綜合素質”的高技能人才的目標，以素質為基礎，以能力為核心，以就業為導向，積極實施“雙證書”制度，探索創新高效的就業指導模式，大力培養學生的職業技能，以獲得用人單位的高度認可。

筆者結合就業指導工作隊伍建設的實踐經驗，認為高職院校在培養高素質技能人才時，應爭取社會力量的積極參與，聘請社會職業崗位的行家、師傅擔任學生的校外職業發展導師，構建全新的“校內專職隊伍＋校內兼職隊伍＋校外職業發展導師隊伍”的就業指導教師隊伍模式。

全新的高職學生就業指導教師隊伍模式分析

（一）創新高職學生就業指導教師隊伍的指導思想

適應高職院校辦學特點 高職院校與普通高校的辦學特點相比有所不同：一是學制較短，更注重實踐教學的開展，因此，就業教育的形式更應靈活、途徑多樣。比如學生在學習和考取各類職業資格證書的同時，要注意培養其社會實踐能力、組織能力、溝通能力等等，盡可能多地使之得到鍛煉，使學生通過參與社團組織、節假日社會實踐、寒暑假實習等活動拓展個人素質；二是高職教育是面向區域性經濟發展的，這種特點決定了高職教育的區域性，因此應具有更強的指向性或針對性，不同于普通本科院校社會性的泛教育模式。高職院校應根據區域性經濟結構、產業結構及企業結構特點，因地制宜設置專業，制定相應的專業教學計劃，逐步建立起個性化教育模式；三是高職教育既姓“高”也姓“職”。

適應高職院校人才培養要求 高職院校培養的人才不僅應是高技能的，而且應是高素質的。就業指導教師隊伍構成也應適應這樣的培養目標，并遵循以下三個方面的有機結合：一是就業創業指導與職業道德教育、行為養成教育有機結合；二是就業創業指導與職業教育、職業技能鑒定等教學活動有機結合；三是就業創業指導與勞動力市場需求和行業標準、狀況有機結合。如果說大學生就業是一項系統工程，需要全社會參與，那么大學生的就業指導工作，特別是高職院校學生的就業指導工作更需要借助社會力量，縮小就業指導與市場需求及學生需求之間的差距，形成就業指導與職業教育、職業技能鑒定等教學活動你中有我、我中有你的格局，實現職業教育與用人單位需求的“無縫”對接。建立以校外職業發展導師為補充的專兼職相結合的高職學生就業指導教師隊伍模式正可以適應這種要求。

（二）就業指導教師隊伍模式創新的作用

高職院校學生就業指導的根本目的是為了使學生順利就業、穩定就業、對口就業，幫助學生規劃職業、創辦企業，并為用人單位合理用人提供咨詢、指導和幫助。“校內專職隊伍＋校內兼職隊伍＋校外職業發展導師隊伍”模式對學生的職業發展和就業創業指導具有積極的促進作用。

可促進學生的人格完善 全新的師資隊伍模式有助于從思想品德、職業道德、行為養成等方面對學生進行個性化指導和人文素質教育，幫助高職畢業生排解心理和思想上的壓力，促進其人格完善。在實際工作中我們發現，真正懂得結合自身特點、市場需求和行業狀況進行職業規劃，有方向、有目標、有步驟地進行自我發展的學生并不多見，畢業生在找工作過程中盲目性較大，在嚴峻的就業形勢下容易遭受挫折，造成心理和思想上的壓力。

可促進學生的智力發展 全新的師資隊伍模式有助于將教學活動與學生的就業聯系在一起，促進校內專業教師主動根據企業用人需要進行教學改革，包括實施專業設置、課程安排、教學內容、教學形式與方法等各方面的調整，主動適應企業技術崗位對技術、工藝、技能型專門人才的需要，培養學生的學習和創新能力，強化高職院校學生的技能培訓，形成就業指導與職業教育、職業技能鑒定等教學活動融合貫通的格局，促進學生的智力發展。如此培養出來的畢業生走上工作崗位后能很快融入職業環境，適應技術要求，在崗位上安心工作。

可促進學生的成功就業 全新的師資隊伍模式有助于校企合作向縱深發展，促進高職學生就業。高職院校培養的學生是否符合市場的需要，培養的人才質量是否合格，是衡量高職院校教學質量的標準之一。高職院校在培養高素質技能人才時，需要爭取社會力量的積極參與，通過聘請社會人士做校外職業發展導師，使他們有機會將自己豐富的職場經驗傳授給學生，可充實學校專業教學的師資隊伍，以彌補學校師資來源單一、教學中理論性過強而實踐性不足的被動局面，使學校教學更好地適應社會需求。同時可與本地經濟發展的人才需求相結合，對于推動學校教學改革也是一個很好的嘗試。利用好這樣一種模式，可促進高校與用人單位的密切聯系，也可方便高校向用人單位推薦人才，有利于學校對畢業生進行跟蹤反饋以完善人才培養計劃。通過學校與社會的有機結合，一方面可以使高校掌握更多的第一手資料，推動校內教學與崗位業務“零距離”接軌，專業核心能力與職業崗位要求“零距離”接軌，畢業實習與就業工作“零距離”接軌，另一方面也可以讓社會各界和精英人士關注、關心學校的發展，為畢業生提供更多的就業機會，促進高職學生成功就業。

高職院校就業指導教師隊伍創新模式的建設

（一）校內專職隊伍的建設

校內專職隊伍是以學院取得職業指導資質的教師和各系部就業干事為主干組成的專職職業教育與就業指導教師隊伍。校內專職隊伍主要從輔導員里培養選聘，行政由系部學工辦管理，業務由學院就業中心指導。隊伍建設應以職業化建設為依托，結合學生事務管理、心理咨詢、就業指導、思想政治教育、時事政策宣講、管理學、教育學、社會學和心理學等相關內容，采取派出去學習、培訓、考察，請進來傳授經驗等方法對輔導員進行定期和不定期的專題培訓，幫助輔導員制定職業發展規劃，鼓勵輔導員參加就業指導、職業規劃的相關培訓。對專職從事就業指導工作的就業干事應提出具體明確的要求，并對其進行業務考評。要求他們持有就業指導、職業規劃等資格證書，并對獲得的更高層次的行業職稱、職業資格證書給予承認，以此提高他們從事就業指導工作的工作能力和專業化水平。專職就業干事要充分發揮輔導員自身優勢，在就業指導工作中，充分發揮德育的作用，通過就業指導課、團體咨詢或個體咨詢等形式，指導學生正確處理個人與他人、個人與社會的關系，正確面對困難、壓力和挫折，結合行業要求、崗位職責及企業文化，有意識、有針對性地對學生進行職業道德和行為養成教育，提高學生的人文素質和職業素質，幫助學生化解心理和思想上的壓力。

（二）校內兼職隊伍的建設

要從校內選拔師德與專業水平較高的專業教師擔任就業指導的校內兼職專業導師。專業教師除了專業素質過硬外，還必須對本專業的發展和用人市場的需求有細致完備的了解。要求兼職專業導師在規定的時間段抽出一定的時間 （一般是每三年有至少半年時間）進駐企事業等用人單位，調查了解其用人要求和專業崗位所需的基礎素質。專業導師從一年級就開始按班配備，指導學生根據自己的學習基礎、興趣、特長選擇學習的課程，確立個性化的學習目標；對學生選修、輔修第二專業及考取各類等級證書等方面的意愿給予建議和指導；指導學生合理安排大學生活，選擇符合個人實際的職業發展規劃。專業導師的就業指導工作主要是圍繞促進學生的智力發展，一般應是學校教學指導委員會成員，主要以課程和教學改革為解決學生就業問題的重要抓手，著重幫助學生了解學院、本專業的基本情況，對學生給予從中學階段過渡到大學階段的學習方法上的幫助，促使他們盡快適應大學的學習和生活，培養正確的學習方法，尤其是提高學生的自學能力。同時，要較為詳細地介紹課程設置，激發學生對本專業的學習熱情，挖掘和培養學生的創新能力、實踐能力。

（三）校外職業發展導師隊伍的建設

學校應積極開展校企合作、工學結合，與行業企業深度合作，共同制定人才培養方案，聯合開展多種形式的人才培養，形成學校與企業、專業與職業、學生與崗位對接的人才培養機制，積極探索以真實工作任務為載體的人才培養模式改革。這一過程離不開社會職業崗位的行家里手和學校各專業教師的共同參與，高職院校要充分重視并發揮校外教育資源的優勢，聘請職業崗位的行家里手作為學生的校外職業發展導師和學校就業指導教師隊伍力量的補充，無疑是一個有益的嘗試。校外職業發展導師是學校在就業指導個性化、創新學生職業指導模式方面的一種有效嘗試，聘請校外用人單位有一定專業知識和實踐經驗的中高層管理者、人力資源管理專業人士擔任學生的職業發展導師，通過點面結合的 “導師開講座”、“導師進課堂”、“導師帶學生”等指導模式，直接為學生提供個性化的職業輔導，可以培養學生敏銳的職業眼光，為學生就業提供更多的渠道。

校外職業發展導師的來源和配備 校外職業發展導師由高職院校在與企業合作的過程中，聘請校外有一定專業知識和實踐經驗的校友、用人單位及合作單位的中高層管理者、人力資源管理專業人士、社會職業崗位的行家及師傅構成。學校應制定校外職業發展導師制度以促進、規范隊伍建設。校方公開向校友、實習實踐單位或用人單位的相關人士發出邀請，經雙方協商、登記造冊、審核條件、建立信息檔案、頒發聘書等程序，完成選聘校外職業發展導師的工作。校外職業發展導師是在自愿基礎上進行義務指導，主要在校企合作共贏的基礎上開展工作。校外職業發展導師的配備方式采取向學生公布校外職業發展導師名單、由校外職業發展導師與學生雙向自愿選擇的原則，有選擇校外職業發展導師意愿的學生填報申請，學校統一安排，建立校外職業發展導師和學生檔案，并建立學生發展的跟蹤機制。

校外職業發展導師的主要職責 校外職業發展導師的職責需根據學校的可支配資源情況和導師本人的具體情況決定。根據筆者的實踐經驗，以下四個方面是校外職業發展導師能有所作為的。首先，校外職業發展導師可以通過學校的各種人才培養方式，如工學交替、勤工助學、頂崗實習、訂單培養、企業特色班、項目驅動、任務引領等，對學生進行“一對一”的專業實踐、技能培訓、職業生涯管理等方面的個性化指導。其次，校外職業發展導師可以根據學生群體表現出的共性開壇設講，開展團體指導。在不影響本職工作的情況下，每學期至少到學校一次，以講座、報告、學術沙龍等形式與學生進行面對面交流，并結合學生情況和自己掌握的資源，為學生推薦實踐和就業機會。再次，校外職業發展導師平時可以通過電子信箱、網絡即時聊天工具、電話等交流方式開展個體指導，引導學生找準職業定位、明確職業發展方向，并為學生提供就業信息和指導意見，還可以根據學生的情況（如專業、興趣、能力等）及發展愿望，指導學生的職業生涯管理；同時在不影響學生學業的前提下，可以安排學生完成一些力所能及的有利于提高職業能力的工作任務；有條件的校外職業發展導師可與學生進行跟蹤聯系，就自身工作成果及成功經驗與學生交流分享。最后，校外職業發展導師可以協助學校各系部制定指導學生職業發展的教育計劃，指導計劃的實施，并可作為業界代表參與專業建設，與學校教師共同開發課程、進行教學指導、參加學生畢業實習答辯等。

校外職業發展導師的考核方式 學校應通過主題活動激勵校外職業發展導師的社會責任感，將校外職業發展導師隊伍建設納入系部就業考核體系，鼓勵各系部選聘專業背景與學院現有專業相同、相近或相關的校外職業發展導師。對校外職業發展導師的考核，不應僅通過量化的結果進行評價，同時還應結合發展性評價和過程性評價的原則進行評價，并應在綜合了解學生的成長情況后進行評價。訪談和問卷調查不失為一種好的評價方式，如每學期期末向校外職業發展導師和學生發放調查問卷，收集反饋意見，實行雙向評議，根據學生的評價意見評選出優秀的校外職業發展導師，頒發榮譽證書；在每年的教師節給所有校外職業發展導師發慰問信，邀請其代表參加教師節慶祝活動等。

構建全新的就業指導教師隊伍模式，有利于完善高職院校的就業創業指導體系，實施校外職業發展導師制度，可以吸納豐富的社會資源，拓寬高職院校學生的就業途徑和渠道，有條件的高職院校可以酌情試行和推廣。

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G712

A

1672-5727（2011）11-0075-02

徐暢（1964—），女，海南經貿職業技術學院副教授，副院長，高級職業指導師，研究方向為高職教育與就業指導。