新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教師的任務(wù)淺析

喬文霞

新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教師的任務(wù)淺析

喬文霞

1 語文新課程的特點(diǎn)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，標(biāo)志著語文課程改革進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的階段。新的義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)在拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，關(guān)注學(xué)生自主探索和合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感和情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面取得了重大突破。新的語文教材，將對課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖進(jìn)行大膽的實(shí)驗(yàn)，其目的是要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語文教材體系，創(chuàng)造有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得基本語文知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到充分的發(fā)展。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)將在三方面有所突破：1）新課程內(nèi)容上將作重大調(diào)整，重新構(gòu)建符合時(shí)代要求的新的“語文基礎(chǔ)”；2）新課程結(jié)構(gòu)將具有多樣性和選擇性，目的是為學(xué)生提供多種選擇，使不同的學(xué)生可以選讀不同的語文課程，對語文有興趣、希望獲得較高語文素養(yǎng)的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究、閱讀、交流、創(chuàng)新能力；3）新課程注重改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

2 教師在實(shí)施新課程中的地位與任務(wù)

課程的實(shí)施可以分為5個(gè)層次：理想中的課程（綱要）、現(xiàn)實(shí)中的課程（標(biāo)準(zhǔn)）、教師的課程（教材）、教學(xué)實(shí)施過程中的課程（教案、課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)的課程形式）、學(xué)生接受的課程。教師是連接理想中的課程與學(xué)生所接受的課程之間的橋梁，起著重要的作用。

新的語文課程從教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價(jià)等方面都作了重大的變革，對教師提出了新的更高的要求。新的語文課程改革能否成功，教師的素質(zhì)、對新課程的理解與主動(dòng)適應(yīng)、創(chuàng)造性地使用課程是關(guān)鍵。事實(shí)表明，一些新的課程計(jì)劃沒有取得預(yù)期的效果，并不是課程本身的問題，而是由于教師沒有積極參與或不能適應(yīng)的緣故。有學(xué)者認(rèn)為課程實(shí)施的最大障礙就是教師的惰性。這里的“惰性”可以理解為“習(xí)慣做法”。采用新課程，就意味著要放棄原來熟悉的一套方法和程序，而且有一些曾是很成功的做法。作為一名教育工作者，準(zhǔn)確理解、把握語文新課程的理念，認(rèn)真分析實(shí)施新課程所面臨的新的挑戰(zhàn)、新的任務(wù)，是他能成功實(shí)施新語文課程重要前提與保證。

3 新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師的任務(wù)分析

3.1 樹立并深刻理解“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念

義務(wù)教育階段的語文課程，都將學(xué)生的全面發(fā)展放在理念的首位，強(qiáng)調(diào)從獲取知識為語文教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)。通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生對語文與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系、語文的探索過程、語文的文化價(jià)值以及語文知識的特征有所認(rèn)識；使學(xué)生在興趣與動(dòng)機(jī)、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等方面有所發(fā)展；使學(xué)生在定量思維、空間觀念、合情推理和演繹等方面有所發(fā)展；使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流的反思方面獲得發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。

1）學(xué)生全面和諧的發(fā)展。學(xué)生的全面和諧發(fā)展意味著學(xué)生身心的健康成長，是學(xué)生身體、智慧、態(tài)度情感、價(jià)值觀和社會適應(yīng)性的全面提高與和諧發(fā)展。新課程對學(xué)生的全面發(fā)展作了重新定位，每一門課程都提出了3個(gè)目標(biāo)的有機(jī)整合：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。一個(gè)學(xué)生是否全面發(fā)展，不是看他（她）所有的學(xué)科成績是否都優(yōu)秀，而是要看他（她）的身心是否健康，身體、智慧、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和社會適應(yīng)能力是否得到了全面發(fā)展。因此，促進(jìn)全面發(fā)展不再是所有學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)共同完成的一個(gè)任務(wù)。

2）學(xué)生的自主性發(fā)展。自主性反映的是一個(gè)人在活動(dòng)中的地位。一個(gè)具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，能夠作出正確的評價(jià)，在活動(dòng)中能夠自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教育。

教師在新語文課程實(shí)施之前應(yīng)反思自己的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

3）不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，又表現(xiàn)出在語文基礎(chǔ)、語文思維及能力等方面巨大的個(gè)體差異。教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的做法，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特殊性，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展

3.2 重新認(rèn)識語文教學(xué)的本質(zhì)

簡單認(rèn)識：教師教，學(xué)生學(xué)。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)生對問題或知識體系循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生正在學(xué)習(xí)中的理解、轉(zhuǎn)換和遷移能力。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：教師的教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文教學(xué)是語文活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同的發(fā)展”。

3.3 教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文活動(dòng)的過程

語文活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷語文化過程的活動(dòng)，是學(xué)生自己建構(gòu)語文知識的活動(dòng)。

3.4 語文教學(xué)過程是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過程

1）語文教學(xué)是教師與學(xué)生圍繞著語文教材這一“文本”進(jìn)行平等“對話”的過程，依此來實(shí)現(xiàn)課堂中師生間的互動(dòng)的。

2）學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

3.5 語文教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程

教學(xué)過程促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展（知識與技能、語文思考、解決問題、情感態(tài)度）。教學(xué)過程同時(shí)也可促進(jìn)教師本身的成長。

語文新課程對教學(xué)工作作出規(guī)定：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干建議，使教師更加關(guān)注語文知識點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，關(guān)注學(xué)生終身。徹底改變忽視學(xué)習(xí)過程與方法，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師的教學(xué)以教師講授為主，以教師、課本為中心，過度練習(xí)，學(xué)生很少有機(jī)會通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐獲得知識與發(fā)展，很少建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容性的課堂氛圍。作為學(xué)習(xí)的參與者與學(xué)生分享自己的感想和想法，和學(xué)生一道尋求真理，真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

（作者單位：河北省內(nèi)丘縣官莊校區(qū)大都城小學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.111