高職學(xué)生對英語游戲性教學(xué)認(rèn)識的調(diào)查與思考

朱依萍（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 義烏 322000）

高職學(xué)生對英語游戲性教學(xué)認(rèn)識的調(diào)查與思考

朱依萍
（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 義烏 322000）

學(xué)生對教師教學(xué)理念的認(rèn)識與理解直接影響其在教學(xué)過程中的情感、態(tài)度和行動。通過調(diào)查和分析高職學(xué)生對游戲性教學(xué)的認(rèn)識，可以對開展充滿游戲性的英語教學(xué)提供有益的思路和建議。

高職學(xué)生；英語；游戲性教學(xué)；游戲精神

調(diào)查的目的

游戲作為一種游戲者自主自愿的，集規(guī)則、目標(biāo)、樂趣于一體的實(shí)踐活動，其教育價(jià)值得到越來越多人的肯定。隨著游戲的內(nèi)在品性在教育學(xué)意義上的深入解讀，對以游戲精神實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)融合的研究，即游戲性教學(xué)的研究，也成為一種趨勢。然而，在當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，游戲的教育價(jià)值體現(xiàn)、游戲性教學(xué)的開展卻仍停留在認(rèn)識論意義上，即游戲往往被當(dāng)成一種日常意義上的實(shí)體性活動和增進(jìn)學(xué)生英語興趣的一種工具或手段。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生似乎只是在教師的游戲教學(xué)理念下“被行動”，未能充分投入和享受那種自由、愉悅、體驗(yàn)的游戲狀態(tài)。也就是說，學(xué)生在教學(xué)活動中存在著理念指導(dǎo)的缺席，未能以教學(xué)主體和游戲參與者的身份與教師一起實(shí)踐“充滿游戲的內(nèi)在精神的教學(xué)”，未能發(fā)揮自己的主體意識。對高職英語而言，教學(xué)對象大多已成年，普遍擁有自己的思維和個(gè)性，他們對游戲性教學(xué)理念的認(rèn)識與理解將直接影響其在英語學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和行動。為了了解高職學(xué)生對游戲教學(xué)的認(rèn)識和訴求，從而更好地開展充滿游戲性的英語教學(xué)，筆者通過行動研究法和隨機(jī)發(fā)放問卷的形式進(jìn)行了調(diào)查。

調(diào)查的結(jié)果

調(diào)查對象：義烏工商學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生。

調(diào)查方法：（1）問卷調(diào)查。隨機(jī)發(fā)放問卷100份，回收有效問卷96份；（2）與學(xué)生代表進(jìn)行座談及個(gè)別訪談。

調(diào)查內(nèi)容：對游戲和游戲性教學(xué)內(nèi)涵的理解，對游戲性教學(xué)作用和效果的認(rèn)識，英語教學(xué)中的問題和建議等。

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)和座談、訪談記錄的整理，得出以下結(jié)果。

對游戲、游戲性教學(xué)等概念的認(rèn)識比較片面 在問卷調(diào)查中，關(guān)于游戲的定義，74%的學(xué)生認(rèn)為是“一種玩耍娛樂的活動形式”，73%的學(xué)生認(rèn)為是 “一種愉悅的身心體驗(yàn)”，49%的學(xué)生認(rèn)為是“一種發(fā)展或?qū)W習(xí)方式”，17%的學(xué)生認(rèn)為是“一種人的天性或生存方式”；關(guān)于游戲的內(nèi)在特性，25%的學(xué)生選擇“游戲是有規(guī)則的、嚴(yán)肅的”，93%的學(xué)生選擇 “游戲是合作、互動的”，77%的學(xué)生選擇“游戲是自由、創(chuàng)新的”，27%的學(xué)生選擇“游戲是真實(shí)的愉悅體驗(yàn)”；對于什么是游戲性教學(xué)，33%的學(xué)生認(rèn)為是“在教學(xué)中穿插一些游戲活動”10%的學(xué)生認(rèn)為是“整個(gè)教學(xué)過程都以游戲的方式進(jìn)行”，57%的學(xué)生認(rèn)為是“一種身心愉悅、又能得到技能發(fā)展的教學(xué)”。在訪談中，很多學(xué)生認(rèn)為游戲性教學(xué)是為了調(diào)節(jié)、活躍課堂氣氛，增加趣味性，提高英語學(xué)習(xí)興趣的手段。從以上結(jié)果可以看出，大多數(shù)高職學(xué)生對游戲的認(rèn)識停留在認(rèn)識論程度上，從游戲的外在形式和自己從游戲中獲得的直觀感受的角度看待游戲，沒有從本體論的意義和高度理解游戲的本質(zhì)是人的天性或生存方式；對游戲精神的認(rèn)識較片面，沒有從根本上把握游戲的內(nèi)在品質(zhì)，很多學(xué)生都沒有意識到游戲具有規(guī)則性、嚴(yán)肅性、真實(shí)的體驗(yàn)性等特性；對游戲性教學(xué)，很多學(xué)生簡單地認(rèn)為是將實(shí)體游戲融入教學(xué)中，將游戲作為教師促進(jìn)教學(xué)的手段、背景、技術(shù)和策略。

對自己在教學(xué)中的地位和身份認(rèn)識不足，表現(xiàn)偏失 關(guān)于在游戲中學(xué)生和教師的角色，78%的學(xué)生認(rèn)為教師是游戲的組織者和控制者，而學(xué)生是在教師的安排和導(dǎo)演下進(jìn)行游戲活動的參與者，師生在游戲中實(shí)質(zhì)上并不具有地位上的平等性。在座談中，很多學(xué)生談了自己在英語課堂上與教師互動的問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，學(xué)生也具有“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的理念，但要大膽地與教師對話，除了語言表述能力的局限性之外，自己因?yàn)閼赜谝回炓詠淼臅竞徒處煹臋?quán)威性，仍習(xí)慣性地認(rèn)同教師，怕自己的見解遭到其他人的嘲笑。另外，很多學(xué)生覺得自己所謂的教學(xué)主體地位具有虛偽性。由于大量強(qiáng)加在教學(xué)中的目的，高職英語教學(xué)中的師生對話往往是狹隘的言語往來，很多學(xué)生都認(rèn)為自己只是在回答教師預(yù)先設(shè)定的問題，只是道具性地配合教學(xué)演出。但一些學(xué)生也提到，要與教師真誠溝通，表達(dá)自己的意見和需求，達(dá)到自己的目的，很難做到，覺得自己缺乏與教師積極平等地對話的勇氣。

對游戲教學(xué)的作用和效果抱樂觀態(tài)度 雖然對游戲性教學(xué)的理解不夠深入，但對充滿自由、愉悅、體驗(yàn)和自主等游戲精神的教學(xué)方式，學(xué)生充滿了期望。在問卷調(diào)查中，96%的學(xué)生喜歡在愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語，79%的學(xué)生覺得游戲教學(xué)適合高職英語教學(xué)，89%的學(xué)生相信在游戲性教學(xué)中既能身心愉悅，又能得到英語技能的發(fā)展；與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式相比，在游戲性教學(xué)中，71%的學(xué)生覺得與同學(xué)進(jìn)行英語交流的機(jī)會將增多，62%的學(xué)生覺得與教師用英語交流的機(jī)會將增多，66%的學(xué)生覺得教學(xué)的效果會更好，77%的學(xué)生認(rèn)為自己會學(xué)得更有興趣。在訪談中，對游戲性教學(xué)有了一定的理解后，很多學(xué)生認(rèn)為如果進(jìn)行英語游戲性教學(xué)，自己會有一種愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)，能在教師幫助下認(rèn)真地思索自己要什么，主動地在教學(xué)活動中顯現(xiàn)完整真實(shí)的自我，學(xué)習(xí)一些自己真正需要的技能，同時(shí)在思想和精神上也會有收獲。以上調(diào)查結(jié)果從另一個(gè)方面表明，讓學(xué)生特別是具有成人思維和個(gè)性的高職學(xué)生了解教師的教學(xué)理念，可以為教學(xué)活動的開展和師生課程知識的建構(gòu)提供精神上的支撐和態(tài)度上的引導(dǎo)。

對充滿游戲的內(nèi)在精神的教學(xué)充滿渴望 在進(jìn)行調(diào)查之前，大部分學(xué)生沒有聽說過“游戲性教學(xué)”的相關(guān)表述，但在調(diào)查和座談中學(xué)生反映出的英語教學(xué)問題，可以間接地說明學(xué)生對充滿游戲精神的教學(xué)具有深切的渴望。首先，在最喜歡的課堂學(xué)習(xí)方式上，18%的學(xué)生喜歡聽教師講，26%的學(xué)生喜歡討論，7%的學(xué)生喜歡練習(xí)，49%的學(xué)生喜歡游戲性活動。可以看出，大多數(shù)學(xué)生喜歡能體現(xiàn)自由對話、合作交流的學(xué)習(xí)方式。其次，在對英語教材的處理上，86%的學(xué)生希望教師能充分挖掘校內(nèi)外各種課堂資源，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，這在一定程度上表明學(xué)生希望與教師一起參與到課程知識的選擇活動中，共同商議選擇課程知識、課程知識的起點(diǎn)及終點(diǎn)等問題。再次，從學(xué)生喜歡的英語作業(yè)形式看，18%的學(xué)生喜歡記單詞或翻譯句子，46%的學(xué)生喜歡聽mp3讀課文，6%的學(xué)生喜歡小作文，15%的學(xué)生喜歡背誦，61%的學(xué)生喜歡合作表演對話，56%的學(xué)生喜歡結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)與教學(xué)知識相關(guān)的開放性作業(yè)，如設(shè)計(jì)小報(bào)等。學(xué)生還補(bǔ)充了一些作業(yè)形式，如制做PPT、復(fù)述電影、表演話劇、看英文小說、學(xué)英文歌曲、聽寫歌詞等，這些學(xué)生喜歡程度較高的作業(yè)形式往往具有開放性、自由性，能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生快樂地完成，與游戲精神不謀而合。

對高職英語游戲性教學(xué)的思考與建議

引入游戲精神，改變師生傳統(tǒng)的教與學(xué)的態(tài)度 要有效進(jìn)行高職英語教學(xué)，需要師生改變傳統(tǒng)的對英語教與學(xué)的態(tài)度。在傳統(tǒng)教育中，教師和學(xué)生把英語課程知識當(dāng)成外在于自身的客觀存在，由教師端輸出，由學(xué)生端輸入。因而，教與學(xué)的活動在師生看來是純粹的“勞動”，總是強(qiáng)調(diào)身心緊張的工作，缺乏精神上的愉悅。這種教與學(xué)的態(tài)度使教師和學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)、彌散的疲勞感，使得英語教學(xué)淪為高職師生的“苦役”。要從根本上改變師生的這種“苦役”態(tài)度，需要在教學(xué)中引入游戲精神。游戲精神說到底是人們在游戲過程中體驗(yàn)到的一種自娛娛人的、開放自由的精神，是一種生活態(tài)度和生存方式，可對人的幸福和自由給予終極關(guān)懷。游戲精神將勞動的艱辛與休閑的輕松融合在一起，使語言教學(xué)的過程既能實(shí)現(xiàn)技能發(fā)展，也能帶來精神愉悅。這種對教與學(xué)的態(tài)度可使英語教學(xué)披上游戲的色彩，使師生覺得自己不是在從事知識“搬運(yùn)”的艱辛勞動，而是在以自主、開放、自由、愉悅的姿態(tài)進(jìn)行著選擇分配和創(chuàng)新英語課程知識的游戲。

發(fā)揮師生的主體精神，尊重彼此的主體地位 從游戲精神的視角看，教學(xué)是一場師生游戲者共同參與、平等對話、不囿于游戲外部形式的真正游戲，師生在理解合作中而不是在控制中產(chǎn)生教與學(xué)的需要。而在現(xiàn)實(shí)高職英語教學(xué)中，“教”的主導(dǎo)性和權(quán)威性過分凸顯，教師往往控制了英語課堂對話的內(nèi)容、方式、時(shí)間和頻率，話語具有獨(dú)白性和獨(dú)斷性，使得師生的對話由“雙向活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性。此外，對于不理想的教學(xué)效果，教師總會抱怨教材不好、學(xué)生難教；學(xué)生也總是將英語學(xué)習(xí)的失敗歸咎于教師、環(huán)境和教材，雙方都缺乏對自身的反省和對彼此的理解尊重。要改變這種現(xiàn)狀，師生雙方應(yīng)發(fā)揮各自的主體精神，尊重彼此的主體地位。教師應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)的研究意識和創(chuàng)新意識，了解學(xué)生，給予學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)；學(xué)生應(yīng)大膽地與教師對話，正確認(rèn)識自己在英語學(xué)習(xí)中的地位。

樹立師生教學(xué)游戲性的觀念，投入游戲性的教學(xué)體驗(yàn) 要進(jìn)行充滿游戲性的教學(xué)，首先應(yīng)使師生充分了解教學(xué)游戲性的意義及教學(xué)與游戲的關(guān)系，了解充滿游戲性的教學(xué)對改變英語教學(xué)中話語異化、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等現(xiàn)象的重要意義。同時(shí)，要樹立正確的游戲觀，使師生深刻地認(rèn)識到游戲并不是兒戲，而是自由與規(guī)則的制衡，是嚴(yán)肅的體驗(yàn)，充盈著自由、平等、合作、創(chuàng)新及探索的精神。

當(dāng)然，最重要的是讓師生投入游戲性的體驗(yàn)。從調(diào)查分析中可以看出，高職學(xué)生對愉悅、自由、開放的教學(xué)充滿渴望，希望在英語課堂上有更多體驗(yàn)和表現(xiàn)自己的機(jī)會。因此，教師應(yīng)該提高開展游戲性教學(xué)的能力。在高職英語教學(xué)中，完全采用實(shí)體化的游戲活動形式是不可取的，但教師仍可挖掘英語教學(xué)中潛在的游戲性因素，使教學(xué)方法增趣，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中獲得英語學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。

[1]史銘之.論游戲精神的教學(xué)論啟示[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（7）：36.

[2]李敏.“游戲精神”觀照下的課程知識觀[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（6）：24.

[3]馮季林.教學(xué)的游戲性研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2008：31.

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1672-5727（2011）10-0017-02

朱依萍（1979—），女，浙江義烏人，碩士，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育。