談《機械基礎》課程教學中的幾點體會

溫姍姍王 龍（.四方機車車輛高級技校 山東 青島 66000；.青島市職業教育公共實訓基地 山東 青島 66）

談《機械基礎》課程教學中的幾點體會

溫姍姍1王 龍2
（1.四方機車車輛高級技校 山東 青島 266000；2.青島市職業教育公共實訓基地 山東 青島 266112）

《機械基礎》這門課程的內容涉及的知識面比較廣，由于學生缺乏生產實踐經驗，這門課他們學習起來難度較大，教學效果不理想，可通過在教學中理論與實踐結合，讓學生在引導中學習，在“做中學”、在“學中做”，在活動中學習等方法解決這些問題。

機械基礎；理論與實踐結合；引導；學習興趣

《機械基礎》課程是中等職業技術學校機械類專業的一門專業基礎課，為學生學習后續專業課程打基礎，也為日后在工作中合理使用、維護機械設備以及進行技術革新提供必要的理論基礎知識。通過學習，學生應熟悉和掌握機械傳動、常用機構及軸系零件和液壓傳動的基本知識、工作原理；掌握分析機械工作原理的基本方法；能做簡單的相關計算；會查閱有關技術資料和選用標準件。但是，由于學生沒有生產實踐經驗，很難理解零件的結構特點和傳動原理，往往是教師很賣力地教，學生學習效果卻不理想。如何解決這些問題，通過這些年的教學實踐，筆者認為關鍵是要通過改革教學方法，給學生創造良好的學習條件、輕松的學習氛圍，讓學生變被動學習為主動學習。

理論與實踐結合，讓學生親身感受機械知識在實踐中的應用

《機械基礎》這門課程內容涉及的知識面比較廣，要想讓學生理解并掌握這些知識，應該讓學生親眼看實物，以便建立感性認識。因此，在講課時筆者會帶學生先到相應的教具室進行觀摩或者帶學生到實習場地參觀設備。如學習凸輪知識的時候，由于沒有接觸過凸輪機構，學生單憑課本上的圖片是不能理解凸輪機構是怎樣運動的。于是，筆者拿一個發動機曲軸來給學生看，并演示通過軸的旋轉帶動凸輪轉動，通過挺桿帶動氣門定期開和關。在講解軸之前筆者把這一部分的內容歸納整理成幾個問題，然后讓學生帶著問題進入車工實習場地觀察，讓學生看清車床里面的軸都起什么作用，一臺車床中都有什么類型的軸。這樣現場教學，不僅可增強學生的學習興趣，而且有利于學生對知識點的理解和掌握。

引導學生自主學習

要上一堂成功的課，除了要求教師備好課之外，還要求學生做好預習。我校現在使用的教材是由中國勞動出版社出版的國家級職業教育規劃教材，該教材的特色是分配了模塊、課題和任務，并且每個課題前結合實際生活提出任務，教師可以利用教材的這一特點，引導學生帶著所要解決的任務自主進行課前預習，帶著疑問來聽講。在課堂上筆者會針對所布置的任務，鼓勵學生回答問題，對于回答得好的學生給予表揚與肯定，對于回答得不太好的學生予以鼓勵。

在講課時筆者會穿插一些課本中沒有涉及的內容來提高學生的學習興趣，例如在講解軸承內容時，可提出問題：“自行車中有軸承，請大家課后結合課本內容認真觀察軸承結構，思考軸承中各個部件間有什么相對運動，各部分是怎樣安裝的。在下節課，會請大家先對問題的結果進行討論。”在筆者的引導下，大部分學生都按照筆者所預期的領會到了新知識；也有思路比較開闊的學生提出各種各樣的問題，如有個學生問：“我看的軸承是滾動軸承，滾動體是球型的，它的結構組成我都明白了，但是老師，我想知道鋼珠是怎樣做成的？”針對于這個問題，筆者先讓學生發表看法，有的說是鑄造，有的說是車的，磨的或銑的……我還沒有對他們的答案進行判定，他們自己就認識到了那么光滑圓潤的鋼珠，用那些加工方法很明顯是行不通的。于是，我問學生：“水滴是什么形狀？為什么是這種形狀？學生都知道，水滴的形狀是由于地球引力造成的，那么如果沒有地球引力，在真空狀態下，水滴又會是什么形狀？”經過提示，學生恍然大悟。經過一段時間的學習，學生具備了一定的獨立解決問題的能力。可見，以引導的方式啟發學生學習，可以吸引學生注意力，培養學生的學習積極性。

在課堂上，應向學生提出要求，讓學生掌握好的學習方法而不是死記知識，培養學生養成良好的學習習慣，學會如何聽課。教師備好課后，在講課的時候應該條例清楚、輕重分明。鼓勵學生課后獨立完成作業，教師批改后有問題再改正，這樣不但能夠加深記憶，也是一個復習的過程。不允許抄作業的現象存在，一旦有這種情況，教師應及時對相關學生做思想工作。

在“在做中‘學’”，在“在學中‘做’”

職業類學校的很多學生都喜歡動手操作，對理論課則不感興趣。有理論課教師反映，說筆者所帶的班里有幾個學生上課經常睡覺，很少聽課，之后筆者也找這幾名學生談了幾次話，都沒有收到很好的效果。后來，筆者所帶的班開始實習，那幾名學生居然很認真地實習，實習教師對他們的表現反映也很好。

這說明，有時學生并不是不愛學習，而是教師沒有找到正確的教學方法來激發學生的興趣。因此，在《機械基礎》課的教學中，筆者會給學生很多動手實踐的機會，例如在講授倍增變速機構的時候，筆者帶了減速器模型去教室，首先讓學生觀察減速器能不能實現變速，然后讓他們動手拆，具體看減速器到底是怎樣實現變速的。在拆的過程中筆者還會結合下一節課軸的內容，引導學生進行觀察，齒輪和軸是怎樣固定在一起的，減速器中的軸有什么特點等，不僅完成了這節課的教學任務，還為下節課的新內容做了鋪墊。

活動中學習，創設融洽的學習氛圍

目前，相當一部分職業學校學生存在不同程度的厭學情緒，缺少學習興趣。在這種情況下，學生的學習興趣培養問題顯得日益重要起來。為此，筆者在課堂上開展了一些趣味活動，如機械基礎知識競賽、機械基礎辯論會等。學生對這些活動非常感興趣。在講解《機械基礎》后半部分的“液壓與氣動”內容時，筆者采用活動的方式進行。如在講授“壓裝裝置的系統設計”這一內容時，筆者將“壓裝裝置系統回路”分為幾個任務，將學生按性格差異和學習水平分為若干組，每個組分配不同的任務。第一組確定執行元件與主控閥，第二組進行行程回縮的設計，第三組解決主控閥信號重疊問題，第四組進行總結，把回路連接起來。然后，讓每個組派一名學生在黑板上把本組設計的內容畫出來，并進行講解，最后形成一個完整的壓裝裝置系統回路。通過這種方式可以創設融洽的學習氛圍，為每位學生提供表現自己的機會，培養學生的團隊合作意識與競爭意識。

綜上所述，學生作為學習的主體，在整個教學活動中，要讓學生自覺、自主地手腦并用，認識與實踐相結合，以使其創造性及獨立性得以充分發揮。因此，教師選擇教學方法時，應注意培養每個學生的創造能力。教師應轉變以培養聽話的學生為榮耀的片面觀念，消除對頑皮學生的錯誤偏見，大膽鼓勵學生的奇思異想，調動學生的積極性和培養發散思維能力，鼓勵學生主動地發現問題，充分發揮學習的主動性和創造性，擁有更多的學習自主權。教師應樹立起以培養學生健康個性特別是創造力為目的的教育觀念，并在教學過程中時刻貫徹這一思想，從而把這一有意識的活動熟練化為無意識的習慣化的教學活動。

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[2]魯昕.在全國中等職業教育教學資源信息化建設現場會暨農村職業教育改革發展座談會的講話[J].中國職業技術教育，2010，（1）.

[3]王嘉毅.教學研究方法論[M].蘭州：甘肅文化出版社，1997.

[4]蔡澤祥，劉海燕.實踐教學理論研究的幾個角度[J].中國大學教學，2007，（3）.

[5]姜大源.職業教育與研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

（本文責任編輯：張維佳）

G712

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1672-5727（2011）10-0174-02

溫姍姍（1987—），女，四方機車車輛高級技校助理講師，研究方向為機械數控加工及其教學。

王龍（1984—），男，青島市職業教育公共實訓基地教學培訓部助理講師，研究方向為中職教學方法研究、機械數控教學及培訓。

*本文系常州科教城院校科研基金資助項目《科教城高校學分互認體系研究》（項目編號：K2009325）的成果