新課標下的高中作文教學策略

楊玉良

只要翻翻高中語文課本便會發現，目前的作文教學仍然處于“以讀促寫”階段。它從“五四”至今，一直占據主導地位，造成以閱讀為本位、以寫作為附庸的格局。因此，必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，并從學生的認知特點出發，作出科學的、合理的編排，從而給師生提供教與學的依據，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫、以讀促寫、讀寫結合的作文教學新格局。

1 牢固樹立大作文教學觀，建立開放的、活潑的寫作訓練體系

1.1 作文教學要與閱讀教學緊密結合

一方面反對把作文教學作為閱讀教學的附庸，必須努力為作文教學掙得獨立的地位，使作文教學向系統化、科學化的方向推進；另一方面也應當看到，作文教學又與閱讀教學具有天然的緊密聯系，可以說，閱讀教學是作文教學的“武庫和土壤”。因此教師要引導學生廣泛閱讀，培養良好的語感，提高文學素養，同時為寫作積累豐富的語言材料、間接的寫作素材和多方面的寫作技巧。

1.2 作文教學必須溝通與生活的聯系

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。生活是創作的取之不盡、用之不竭的唯一的源泉。教師鼓勵學生要寫出個性，寫出特色，關鍵的一條，就是要教會學生“以我手寫我口，以我手寫我心”。讓學生懂得作文的目的，就是要寫出自己對生活的獨特的發現、獨特的內心體驗、獨特的思考，或給人以知識，或啟人心智，或給人以美感享受，陶冶人的情操。因此，作文教學必須突破封閉的格局，引導學生走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，去感受，去體驗，去積累豐富的感情體驗和豐富的生活素材，使學生懂得作文必須有感而發，不作無病呻吟。總之，教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進作文教學質量的提高。

2 以自能作文為目標，優化課堂教學結構

教育家葉圣陶先生曾經說過，教是為了不教。也可以說，作文教學就是為了學生自能作文。因此，優化作文課堂教學結構，必須以學生自能作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近，訓練過程與實用過程一致。作文命題時，一定要聯系學生平時的生活積累，必要的時候，可讓學生自由作文，使他們有話可說，有話要說；要教會學生反復錘煉自己的語言。從某種意義上說，文章是改出來的，修改語言的過程是使思想逐漸深入、思維逐漸縝密的過程。專題講評一定要有針對性，一方面要針對這次作文訓練的重點，進行客觀公正的評估；另一方面，也要對學生中普遍存在的問題進行深入的分析，并與學生一起討論，提出改進的辦法，決不可泛泛而談。自我總結的過程，是學生自我體驗作文成功的樂趣，總結作文經驗教訓的過程，教師要經常引導學生進行這種自我反省，以有效提高學生自能作文的能力。

3 把握寫作的特點和規律，循序漸進，有效提高教學質量

寫作有3個特點，即目的性、綜合性、實踐性。因此，教師要提高學生作文水平，必須首先指導他們學會積累素材，提高思想認識，豐富情感體驗，積之愈厚，發之愈佳。同時，教師不僅要傳授寫作知識，還要具體指導他們通過反復歷練形成技能技巧。其次，要采用靈活多樣的教學方法，實現4個結合，即聽、說、讀、寫結合，作文形式與思想內容結合，寫作技巧與思維訓練結合，課堂訓練與課外活動結合。再次，要注重對學生進行作文全程訓練，從搜集資料，選材立意，到編寫提綱，寫就初稿，再到修改定稿，教師對每一環節都要嚴格訓練，當好教練員，實現由慢到快、由扶到放、由質到量的轉變。最后，教師要科學安排作文訓練序列，使學生能夠拾級而上，循序漸進。

從宏觀方面講，教師應該從整體上對中學各年級各階段的寫作訓練目標進行層次分解，科學布局，合理安排，使學生學有所循，教師教有所依。從微觀方面講，教師可采用“一作多題”與“一題多作”的方法，訓練學生思維。中學作文教學只有處理好“一”與“多”的關系，才能收到舉一反三、觸類旁通的效果。前者著眼于開源導流，激發學生興趣，而后者則側重于反復訓練，提高寫作能力。前者是基礎，后者是關鍵。教師要通過“一作”“一題”的指導，來提高學生的寫作水平，使寫作訓練科學化，注意“多題”“多作”的序列性、有效性，注意質（“一”）與量（“多”）相統一的度。只有一篇篇優秀習作的量的積累，才能使學生的寫作素養和能力產生質的飛躍。只要掌握了以一馭多的規律，作文教學就能化繁為簡，收到事半功倍、立竿見影的效果。

總之，作文教學要遵循整個教學有效性的基本原理。首先，應該通過作文教學使學生增加寫作興趣。其次，要跟學生的生活實際相聯系，要激發學生的寫作愿望。同時，要注意表達本身的有效性，講究表達的方式方法，這就需要閱讀的積累和語言文字的訓練。