改進中職紡織教學的有效途徑

梁蓉

（廣州市紡織服裝職業學校 廣東 廣州510300）

改進中職紡織教學的有效途徑

梁蓉

（廣州市紡織服裝職業學校 廣東 廣州510300）

中職紡織教育需要面向社會，面向市場。目前，中職紡織教學遇到了生源素質低、畢業生質量差、學科之間缺乏交叉滲透等問題。紡織學校要加強實踐教學，根據社會發展需要設置紡織專業方向及課程，改進教學內容、教學手段及考核方法。本文針對紡織學校的教學現狀、學生實際，探討了教學中的一些困惑問題。

中職；紡織教學；改進對策

廣東紡織企業普遍要求紡織印染類專業畢業生具備下列能力：（1）有較強的動手能力；（2）能吃苦耐勞；（3）有一定的創新能力；（4）有較強的事業心、責任感及敬業精神；（5）有較強的求知欲，能及時掌握新工藝技術。因此，紡織學校辦學要向企業真實生產靠攏，加快學生身份向企業員工身份的轉化，在轉化過程中完成學生職業素養和職業技能的提升。

中職紡織教學的困境

中職教育的生源錄取分數低，部分學生學習目標不明確，缺乏學習主動性。很多家長在確認子女上大學無望后，就不再積極配合學校抓好子女的教育，使中職教學計劃的有效實施和辦學質量的提高都增加了很大難度。目前，大多數中職畢業生從事的是低端的、報酬較低的工作，其原因是教學內容和考核方法陳舊滯后，學生技能訓練的時間少，技術等級證書含金量不足，畢業生質量不高。

一方面，中職學校的教學設施普遍落后，分組實驗、實訓工位嚴重不足，校外實習基地建設也滯后，在校生規模與辦學設施，尤其是實驗、實習、實訓設備現狀存在矛盾。另一方面，紡織學校沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間、組織和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現教師教學脫離實踐的現象。因此，學生動手能力訓練嚴重不足，教育質量難以保證。

目前的紡織工程專業把原紡織工程、針織工程以及紡織材料三個專業合并為一個專業，拓寬了專業口徑。然而，由于專業課程設置多且細，學科之間缺乏交叉滲透，產學結合方式單一且層次淺，各門課程的理論自成一體，導致各學科間缺乏有機銜接，課程之間的整合與滲透不夠。

應對措施

學生選擇就讀職校是希望掌握一門技術，學到一技之長，將來能在社會上有自己的立足之地。因此，中職教育要著眼于培養和鍛煉學生的實際動手能力，造就適應時代和社會需要的中職層次應用人才。

（一）加強實踐技能教學

合理設置實訓課程 紡織學校在一定程度上仍然沿襲著傳統的教學模式和課程體系。傳統課程模式過分追求學科知識的系統性，忽略實踐教學的重要性，造成人才培養與市場需求之間有距離。因此，要與理論知識性課程并舉，開設技能訓練課，加強并完善實踐性課程體系，加大實訓力度，力爭使紡織專業理論課和實訓課程課時數的比例達到1∶1。

加強實驗室建設 紡織學校要取得可持續發展，實現內涵式發展的目標，一方面，必須增設實驗儀器設備，擴大實驗場地，另一方面，要花大力氣加強實習實訓車間建設，改善專業實習實訓條件，解決實驗、實訓工位不足的問題。

加強校企合作 在校企合作過程中，由于收入與付出不等同，不少企業不愿成為學校的實訓基地。因此，政府在技改資金投入上應該向接受學生實習實訓和教師培訓多的企業傾斜。這樣，才能有利于紡織學校建立校外實訓基地，確保每一門專業課都有一個現場教學場地，保證學生擁有良好的實踐性教學場所。

加強專業課教師的實操技能 專業課教師只有深入實際，接受前沿專業知識的培訓學習，才能更好地進行教材選擇、教案組織和準備以及實踐課程指導。因此，紡織學校在時間上、組織上和經費上應給予切實的保障，積極創造條件讓專業課教師每學年至少一次到企業第一線積累實踐經驗，掌握紡織操作技能。

增加專業課程的實操課時 在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，才能更好地掌握理論知識。實踐性很強的紡織專業應適當縮減理論教學環節，加強社會調查、實驗教學、現場教學和綜合性實訓等環節，調動學生的學習積極性、主動性，開動學生的思維并激發其創造性，提高學生處理紡織實踐問題的綜合能力。這些實踐課時占專業課程總課時的比例應大于20%。

（二）銜接整合各學科

要滿足紡織企業用人需求，中職紡織教育就要注重對學生基礎知識和技能以及思維能力的訓練。課程設置要從易到難，從介紹基礎知識到培養學生專業技能。紡織專業課程整體上是按生產流程排序的。例如，在紡織品檢測專業中，主要專業課程的順序為：紡織化學、紡織材料→紡紗基礎、機織產品與工藝、針織產品與工藝→非織造布概論、染整基礎、服裝概論→紡織品檢測→紡織品檢測實訓。

上游企業的產品是下游企業的原料，企業要了解其上下游企業的生產原理和要求，上游企業要具有為下游企業服務的意識。因此，教師在授課時要有意識地聯系紡織上下游產品的生產知識，達到學科間的有機銜接以及課程之間的交叉滲透。紡織材料、染整基礎是紡織品檢測專業的專業基礎課，二者實驗內容有某種程度的重復。在實驗操作中，應充分利用等待時間 （如儀器運作時間或萃取時間），還要避免實驗內容的重復講授，以便提高實驗教學效率?？傮w而言，紡織材料實驗側重對紡織纖維、紗線、坯布的結構性能的單項測試；染整基礎實驗側重織物色牢度、織物功能性和安全性測試；紡織品檢測實驗側重紡織纖維、紗線、坯布、面料、服裝和產業用紡織品的品質測試以及織物服用性能、織物風格測試。

同時，要淡化或打破現有基礎學科的界限，開設一些綜合課程，把相互之間有內在聯系的若干學科綜合在一起教學。如染整技術專業的紡織概論課包含了紡織材料、紡紗、機織、針織技術、紡織商品和紡織管理等六門課程的內容。基礎課程內容應注重與專業課有效結合，注意知識的銜接與連貫，根據學生所學專業的特征把握知識的深度和廣度。通過與專業技能相結合，有效地提升學生的學習興趣，給學生提供在專業中應用這些知識的線索，從而防止學生出現厭學情緒。

（三）紡織課程體系要符合時勢發展

為了滿足企業需求，做到職教課程與現代企業“零距離”，紡織學校需要合理有效地進行課程改革，加強課程內容與實際工作的相關性，整合理論與實踐，在課程目標、課程內容、課程教法、課程評價等方面作深入研究。

專業設置 中職學校的紡織類專業設置必須隨著市場需求的變化而不斷調整、改造，甚至棄舊立新，把就業面狹窄的棉紡、毛紡、機織、針織、紡織材料等專業調整為紡織技術專業。同時，根據支柱產業、新興產業及高新技術產業和重點發展產業對人才的需求，適時或超前設置特色鮮明的紡織品檢測、紡織技術（產品設計方向）等專業，并在專業課程設置上突出針對性和應用性，從而盡可能地提高學生接受中職教育的個人收益率，擴大社會對中職教育的需求。

課程設置 中職紡織教育具有較強的崗位針對性。中職紡織教育要完成人才培養目標從傳統的知識型、專業型向工藝型、技能型轉變；教學從傳統的以課堂理論講授為主轉向以實驗實習、技能訓練為中心；教學內容從重視文化理論知識的傳授向重視實驗實習、操作技能訓練轉變，就要做到課程合理設置。專業必修課程與核心技能課程應具有相對的穩定性，專門化方向專業課程和專業選修課程應隨著行業、企業需求的變化而不斷調整，例如把紡織品檢測專業的織物結構與設計課程改為織物結構與性能課程。

教學內容 （1）適應崗位變化。在市場經濟條件下，社會崗位是動態變化的，隨著社會和經濟的發展而變化，這就要求中職紡織教學要適應社會崗位變化的要求。例如，印染企業特別欠缺紗線染整和針織布染整人才，染整技術專業的教學計劃就應針對社會市場的需求作出調整。紡織技術專業（針織工藝方向）的紡紗基礎課包括三大方面的教學內容：傳統棉紡工藝（課時約占70%），毛紡、麻紡和絹紡工藝（課時約占15%），新型紡紗工藝（課時約占15%）。廣東的紡紗設備較先進，產品質量較高，可適當提高后兩部分的授課比例。（2）符合專業特征。中職學校所開設的課程，其教學內容、教學目的、教學重難點以及教學時間都應根據專業特征來制定。紡織技術專業（紡織產品設計）和紡織品檢測專業的機織產品與工藝課和針織產品與工藝課應增加機織、針織產品的種類與性能分析內容，適當減少工藝技術內容。廣東的針織業發展迅速，可適當側重針織教學。（3）具有時效性。社會崗位的存在還具有時效性，生產第一線的新知識、新技術、新工藝和新方法往往可以創造出新的產品風格，帶來高利潤或高附加值。中職紡織教育應著重與強化紡織新技術相關的知識和能力的培養，如高性能纖維、功能性纖維及產業鏈應用開發等。只有這樣培養出來的畢業生，才能使企業先進的機器設備得以準確操作和使用，使先進的科學技術在生產中得到高效運用，從而增強企業的市場競爭力。

（四）靈活運用多種教學方法

中職學生學習理論課程的積極性不高，學習結果不理想。學習成績不佳以及教師的責備、冷漠加深了學生對這些課程的厭煩。但不善于學文化課不代表不聰明，成績不好不等于能力低，教師應該針對學生個性特征改進教學策略，引導他們改善學習效果。在課堂教學中，要充分運用現代化教學手段，靈活運用多種教學方法，如講授法、討論法、案例教學法或邀請紡織界知名人士講學。教師可通過視頻、動畫、圖片等形象生動地表達理論知識，還可以充分利用網絡資源，保證教學內容的先進性，增加課堂的信息量。

（五）完善評價體系

傳統的考試方法是在教學完成后通過一次測驗或考試評價學生，難以客觀地評價學生在教學中的表現及成果。

加大對技能的考核 常規卷面考試內容大多是上課講過的理論知識，涉及的技能知識很少。學生只重視筆記上的知識點，基本不復習技能知識，甚至部分學生不重視實踐課。

抽題考核 可探討抽題考核的辦法，即每門課程都有涵蓋該課程主要內容的考題庫，如選擇題有100題，判斷題有100題，填空題有50題等，考試前由科長或教研組長隨機抽出這些題型中的若干考題，組成一份試卷來考核學生。

多方人員參與評價 專業課授課教師、實驗教師、實習指導師傅的表現性評價成績通常只是整體性評價的成績，理論課的平時成績包括整體性評價和分析性評價的成績，考核內容有出勤、作業、聽課認真程度、回答問題的正確率、創新精神、探究能力等。這些評價基本能夠反映學生的平時表現，但不夠準確、全面和具體，況且學生的平時成績往往由任課教師一人評定。因此，應根據課程的特點，做到評價及時、貫穿學習全過程，并且要有多方人員參與。

成果展示法 公開展示學生的實習或實驗作品，如織造小樣或印染布樣，分別由參觀者、同班學生、作品制作人和指導教師進行評價，以成果展示為主，自我評價、他人評價為輔。應該重參與、重評價，強調評價主體的多元性，評價內容的綜合性和過程性，評價標準的合理性，以及評價方法、手段的多樣性。

中職紡織教育定位于培養強技能、寬適應的生產第一線技術人才，以肯干、夠用、會學為人才培養的質量標準。中職紡織教育存在著一些問題，要通過創新職業教育理念、方法和手段，探索適應社會、企業和從業者個人發展需要的新模式，按照適應市場、服務社會、立足當地、適度超前的發展思路，把學生培養成為艱苦行業留得住、轉崗換位適應快、經過努力上得去的合格勞動者。

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G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0148-03

梁蓉（1965—），女，廣東高州人，碩士，廣州市紡織服裝職業學校高級講師，研究方向為紡紗工藝和紡織教學。

（本文責任編輯：謝良才）