為兒童構建一個“悅”圖樂園——以廣州地區繪本閱讀現狀為例

馮 莉（廣州圖書館 廣東 廣州 510055）

學前期教育是人一生的教育基礎。這個時期的幼兒有很強的主動性，利用周圍的一切構建自己的認知，而讀“圖”最適合這個階段的兒童[1]。兒童心理學研究也表明，兒童的思維以具體形象思維為主，其抽象思維還沒有完全發展起來，而文字是一種抽象的符號體系，對于尚未掌握閱讀技巧的幼兒來說很難理解[2]。一本優秀的繪本可以讓不認字的孩子“讀”出其中的意思。繪本亦稱圖畫書，英文名稱為Picture Book，是表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動說故事的一門藝術。

1 兩項關于兒童讀“圖”興趣的研究

1.1 廣州少年兒童圖書館關于兒童閱讀狀況的調查與研究

2005年，廣州少年兒童圖書館對中小學生讀者的閱讀時間、閱讀方式、閱讀動機、閱讀傾向、借閱文獻目的等展開多項調查。調查結果顯示，在“你喜歡哪類讀物”一項中，小學生組排在前位的依次為漫畫、幽默笑話、偵探小說、童話故事、神話故事、作文輔導、百科知識、智力游戲、寓言成語。根據調查及對讀者單個外借數據的分析可知，少兒圖書館內有大量讀“圖”一族[3]。

1.2 對遂寧市城區部分學校小學生和初中生的兒童文學閱讀現狀進行的調查

此次調查結果顯示，在“你喜歡這些讀物的原因”一項中，小學低年級學生選擇“故事性強”和“圖畫精美漂亮”的都達56.57%（此題為多選題）。這表明，有吸引力的“圖”是吸引小學低年級學生的重要因素[4]。

2 關于繪本的研究與不足

有許多機構開展了針對繪本的相關調查。在一份調查問卷中，30%的家長選擇“把閱讀繪本作為教育孩子的一種手段”；54%的家長主要針對“故事大意的理解”進行指導，13.8%的家長利用繪本針對“知識和情感道德”進行教育[5]。

針對成人繪本市場熱的現象，2008年，華東師范大學的鄧香蓮、戴文修等在上海地區對讀者進行了一次調查采訪。結果顯示，有78%的被調查者表示曾看過繪本類作品，54.0%的被調查者表示喜歡繪本，而明確表示不喜歡繪本的被調查者所占比例很小，約8.0%。此次調查結果還反映出，喜歡繪本的人群以女性為主，占被調查者中表示喜歡繪本總人數的63.9%，遠超過平均值，而男性中表示“不喜歡”和“沒感覺”的比例則都遠大于平均值，這進一步印證了繪本的主要讀者為女性[6]。

繪本作為幼兒文學的現代形式，其存在價值是毋庸置疑的[7]。但筆者發現，針對兒童繪本閱讀情況的相關調查研究比較缺乏，具體表現在如下幾個方面。

2.1 缺乏對兒童繪本閱讀情況的描述性研究

繪本的出現極大地豐富了幼兒的生活世界，越來越多的老師和家長開始嘗試著去了解、認識繪本，但同時也帶來了成人在理解認知和閱讀指導方法上的一些偏差。成人不同的閱讀觀念、指導策略、材料選擇決定了孩子是否會對閱讀產生終身的興趣。與老師相比，父母更能教給孩子對閱讀發自內心的熱愛，讓孩子體會到閱讀是一件有趣且有意義的事情。筆者認為，了解小學生的繪本閱讀現狀及家長對繪本的認知狀況，對繪本閱讀的推廣和研究有著深刻的影響。

2.2 缺乏對公共圖書館繪本閱讀推廣現狀的研究

有研究表明，4～6歲是學習閱讀的最佳時期，這個年齡段的兒童如果能在良好的閱讀環境中得到正確的閱讀引導與培養，成年后往往能保持終身的閱讀習慣[8]。圖書館因其專業性、權威性和獨有的豐富資源成為倡導全民閱讀、推廣終身閱讀的首要“陣地”[8]。因此筆者認為，了解公共圖書館對繪本閱讀的推廣狀況，對整合區縣圖書館資源、大力開展推廣工作具有深刻的意義。

3 廣州地區兒童繪本閱讀現狀調研分析

針對上述關于繪本閱讀研究的不足，廣州圖書館進行了一項調研，研究方法為：于2009年9月—2010年3月，采用發放問卷的方法在廣州市14家公共圖書館、9所小學和3所幼兒園發放問卷，分別調查公共圖書館的繪本閱讀推廣現狀、小學生的繪本閱讀狀況及學前期兒童的親子閱讀、繪本閱讀狀況。2010年5月前，共回收來自廣州地區14家公共圖書館的有效問卷14份，回收來自廣中路小學、豪賢路小學、中山三路小學、執信南路小學、華僑小學、花都花僑小學、紅火炬小學、雅荷塘小學、昌樂小學共9所小學的有效問卷1 141份，回收來自曉崗中馬路幼兒園、小太陽幼兒園和中海名都幼兒園的有效問卷289份，幼兒園問卷均由家長完成。于2010年9月前完成了數據統計。

3.1 廣州地區14家公共圖書館繪本閱讀推廣現狀（見表1）

3.2 小學生繪本閱讀狀況調研分析結果（見下頁表2）

調查顯示，表示經常看繪本的人占35.4%，偶爾看的人占45.0%，很少看的人占19.4%，此外，漏答該題的人占0.2%。

3.2.1 小學生繪本閱讀時間在性別和年級上的差異分析

綜合以前的研究發現，不同年級的個體在閱讀習慣上有很大差異。小學4年級以前，個體以具體形象思維為主要思維方式。小學4年級則是思維發展的飛躍期，兒童的思維逐步以抽象邏輯思維為主。所以，筆者把小學生按照年級和性別分成4個群體：低年級（1～3年級）男生、低年級（1～3年級）女生、高年級（4～6年級）男生和高年級（4～6年級）女生。

表2 被試基本情況分布表

從表3可以看出，低年級女生和高年級女生繪本閱讀時間的平均值相等，都為2.22，而且均高于低年級男生和高年級男生，但是，高年級女生繪本閱讀時間平均值的離散系數低于低年級女生，所以，高年級女生繪本閱讀時間的平均值更具代表性。

表3 繪本閱讀情況描述

表4 繪本閱讀時間與性別、年級的相關性描述和檢驗

從表4可以看出，繪本閱讀時間和性別呈現負相關（r=-0.082 2），再通過t檢驗：

第一步：（1-r2）/（人數-2），再開平方，得出值0.03；再用r的絕對值0.082 2除以 0.03，得出t=2.74；

第二步：t.05/2=2.12（相關系數顯著性檢驗的參照值），通過t檢驗得出t=2.74，必須大于t.05/2，才能說明r=-0.082 2是顯著的。從表4可以看出，t=2.74>t.05/2=2.12，說明r=-0.082 2是顯著的。由此可說明，繪本閱讀時間和性別的相關性顯著。

繪本閱讀時間和年級呈現正相關（r=0.001 002），再通過t檢驗：

第一步：（1-r2）/（人數-2），再開平方，得出值0.029；再用r的絕對值0.001 002除以0.029，得出t=0.03；

第二步：t.05/2=2.12（相關系數顯著性檢驗的參照值），t檢驗得出t=0.03，必須大于t.05/2 ，才能說明r=0.001 002是顯著的。

從表4可以看出，t=0.03

表5 繪本閱讀時間的性別差異分析

由表5所示，對男生和女生的標準差進行檢驗：

第一步：先求出男生和女生平均值之差為0.13；用男生和女生各自標準差平方S2除以（N-1），再將兩個值相加，再開平方，得出值為0.04；最后計算出0.13除以0.04的商就是t'=3.25。

第二步：用男生和女生各自標準差平方S2除以（N-1），得出各自的標準誤，都為0.000 9。

第三步：通過查t值表得t男（.05/2）=t女（.05/2）=1.96（臨界值），再用男生和女生的各自的標準誤0.000 9乘以1.96再求和，得出0.003 528；再用該值除以男女標準誤之和0.001 8，得出臨界值為1.96。

由于t'＝3.25>臨界值1.96，所以可以說，在繪本閱讀時間上男生和女生有顯著差異。

表6 繪本閱讀時間的年級差異分析

由表6所示，對低年級和高年級的標準差進行檢驗：

第一步：先求出低年級和高年級平均值之差為0.002；用低年級和高年級各自標準差平方S2除以（N-1），再將兩個值相加，再開平方，得出值為0.04；最后計算出0.002除以0.04的商就是t'=0.05。

第二步：用低年級和高年級各自標準差平方S2除以（N-1），得出各自的標準誤，分別為0.001和0.000 7。

第三步：通過查t值表得t低年級（.05/2）=t高年級（.05/2）=1.96（臨界值），再用低年級和高年級各自的標準誤0.001和0.000 7分別乘以1.96再求和，得出0.002 96；再用該值除以低年級和高年級標準誤之和0.001 7，得出臨界值為1.74。

由于t'＝0.05<臨界值1.74，所以可以說，在繪本閱讀時間上高年級和低年級無顯著差異。

3.2.2 小學生繪本閱讀的原因分析

此項調查顯示，在調查對象中，有63.7%的低年級男生、67.7%的低年級女生、69.9%的高年級男生和72.3%的高年級女生認為選擇閱讀繪本的原因是“有趣”，都大于平均值。由此可見，“有趣”是吸引小學生閱讀繪本圖書的首要原因。

3.3 學前期兒童繪本閱讀狀況調研分析結果（見表7）

表7 被試的基本情況表

在曉崗中馬路幼兒園、小太陽幼兒園和中海名都幼兒園回收的問卷是由學前期兒童的家長完成的。問卷主要調查幼兒園學前期兒童的親子閱讀狀況和家長對繪本的認知狀況。

3.3.1 學前期兒童親子閱讀情況描述

表8 親子閱讀時間情況

由表8所示，學前期兒童每天親子閱讀時間集中在10～30分鐘，男、女生的親子閱讀時間平均值的離散系數均為40%，雙方具備相同的代表性，女生略高于男生；另一方面，綜合而看有20.4%的被試家長表示沒有固定的親子閱讀時間。

3.3.2 學前期兒童家長對繪本的認知狀況

調查結果顯示，在被調查者中，48.4%的家長對繪本的定義有著正確的理解，59.2%的家長表示繪本閱讀的作用在于培養閱讀興趣，所占的比例也最大。由此可見，“培養閱讀興趣”是繪本在家長心中的首要作用。

4 廣州地區兒童繪本閱讀現狀調研結果

4.1 繪本閱讀越來越受到公共圖書館和家長的重視

在調查的14家公共圖書館中，有10家表示曾開展過繪本閱讀推廣活動。

對學前期兒童家長的調查顯示，76.8%的家長認為圖書館有必要舉辦繪本閱讀推廣活動，60.2%的家長覺得有興趣參與圖書館的繪本閱讀推廣活動。例如，廣州圖書館的“愛繪本 愛閱讀”親子讀書會期期爆滿。由此可見，家長對繪本的關注度越來越高。公共圖書館在采購少兒讀物的時候，也開始重點關注繪本，繪本的作用逐漸受到人們的肯定。

圖書館一般都設有館員或志愿者講故事時間，通過提問、續說、扮演角色、制作圖畫書等手段，讓孩子在“說”故事、“演”故事、“畫”故事甚至是“玩”故事的過程中享受閱讀的樂趣。

4.2 繪本閱讀時間和性別存在顯著的相關性

女生的繪本閱讀時間明顯比男生長，這也支持了鄧香蓮、戴文修等對成人繪本市場的調查結果——喜歡繪本書的人群以女性為主。 此結果與家長對不同性別孩子傳統培養方式有關，也與認知方面的性別差異有關，女孩在語言能力上特別是在閱讀理解和語言創造性等方面占優勢。

對女性語言優勢的較為合理解釋是研究者選擇了更適合于她們的性別環境，小學低年級的女性化環境使男生不能作出較好的表現。在實證研究方面，日本的一項研究表明，學校更多地使用男性教師在低年級任教，可以降低男孩閱讀困難情況的發生[9]。美國的一項研究也得出了類似結論，由男老師教授的男生比由女老師教授的男生閱讀成績要好[9]。

由此可見，在圖書館閱讀推廣工作中，可以更多地考慮發展“故事爸爸”或由男性館員擔任“故事哥哥”，這樣有利于提高男生的閱讀興趣及改善其閱讀習慣。

4.3 繪本吸引兒童與家長的首要原因既密切相關又有所區別

“有趣”是吸引小學生閱讀繪本的首要原因，而“培養閱讀興趣”是家長讓學前期兒童閱讀繪本的首要原因。由此可知，“閱讀”和“興趣”是密不可分的，要培養兒童良好的閱讀習慣，使其養成終生學習的習慣，必須先培養其對閱讀的興趣，因為“興趣”是“習慣”的前提，有興趣才能夠深入發展對文字的理解。

而小學生被試所指的“有趣”與家長所指的“培養閱讀興趣”又有所區別，小學生眼中的“有趣”指的是讀物的屬性，比較隨意，而家長所指的“閱讀興趣”是指在讀書活動中培養的對讀書的熱愛。

從表面上看，家長的期望和孩子的閱讀動機是一致的，但事實并非完全如此，在廣州圖書館少兒部的流通工作中經常可以看到，孩子外借的讀物往往不是家長所期望的。這很可能與成人所持的功利性閱讀心態有關。事實上，培養閱讀興趣是一個“潤物細無聲”的過程，閱讀繪本可以幫助兒童擺脫教條，發揮想象力，讓孩子在功課以外獲得一個愉快的“悅”讀樂園。

4.4 學前期兒童家長對親子閱讀的參與度比較低

本次調查發現，學前期兒童家長對親子閱讀的參與度比較低，親子閱讀時間也比較短，甚至還有20.4%的家長被試表示沒有固定的親子閱讀時間。這對幼兒早期閱讀各方面能力的發展非常不利，應該引起高度重視。親職教育在兒童成長過程中是非常重要的。所謂親職教育，亦稱父母教育，是一門教導父母理解與滿足子女身心發展需求，善盡父母職責，以協助子女有效成長、適應與發展的學問[10]。

5 本研究的不足及展望

本研究主要針對公共圖書館的繪本閱讀推廣和小學生、學前期兒童的繪本閱讀狀況進行了考查，分析了研究結果及產生原因。具體而言，存在以下幾點不足。

（1）本研究只抽取了一部分相對而言較為重要的人口學變量——小學生和學前期兒童家長，而且只分析了年級和性別對繪本閱讀的影響，沒有對被試的基本情況做一個全面的分析比較（如缺乏對被試的父母、玩伴及就讀學校具體情況進行具體的分類研究），是此研究需要改進之處。

（2）本研究只是讓被試對閱讀習慣中一些問題進行數字上或主觀上的選擇，無法一一確實所有被試對每個選擇都有一致的理解，研究設計略顯單薄等，都是此研究需要改進之處。

[1]陳宗耀.低幼圖畫書研究[J].出版科學,2002(4):27-28.

[2]肖建霞.論繪本閱讀與幼兒成長[J].幼教園地,2009(2):41-43.

[3]周潔民.少兒讀者閱讀情況的調查及分析[J].中小學圖書情報世界, 2005(S1):115-117.

[4]梁 俊,劉代友.當前中小學生兒童文學閱讀現狀調查分析[J].四川職業技術學院學報,2007(2):78-79.

[5]肖 娟.論圖畫書閱讀與兒童發展[J].湖南第一師范學報,2004(9):116-118.

[6]鄧香蓮,戴文修.讀圖也快樂:成人繪本書讀者調查分析[J].出版發行研究,2008(7):46-50.

[7]柯 南.圖畫書: 幼兒文學的現代形式[J].浙江師范大學學報:社會科學版,1994(6):7-10.

[8]章亦倩.兒童閱讀推廣運動中圖書館的角色[J].農業圖書情報學刊,2008(9):207-209.

[9]張文新.兒童社會性發展[M].北京:北京師范大學出版社,1999:414-415.

[10]李紅林.對廣州市幼兒早期閱讀父母參與現狀的調查與分析[D].廣州:華南師范大學教育科學學院,2007:51-52.