PBL教學模式與留學生中醫(yī)文化教學

薄 彤，聶靜怡

PBL教學模式與留學生中醫(yī)文化教學

薄 彤，聶靜怡

PBL教學模式；中醫(yī)文化；留學生；教學

中醫(yī)文化是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分。近年來，隨著中醫(yī)藥熱在世界的興起，來華進入中醫(yī)院校學習的留學生逐年增多。正確理解中醫(yī)文化內涵、構建中醫(yī)思維模式是學好中醫(yī)藥學的前提與關鍵，因此，如何利用先進的教學理念，采取更為科學的教學模式開展中醫(yī)文化教學，及時解決留學生在中醫(yī)文化學習中出現(xiàn)的障礙，成為了中醫(yī)院校留學生教育亟待解決的問題。

1 PBL教學模式的含義及優(yōu)越性

PBL即“問題導向學習”，它與以授課為基礎的傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式有著很大的差別。1969年加拿大麥克馬斯特大學首先將PBL引入了醫(yī)學教育領域，并根據建構主義學習理論的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”四大要素，創(chuàng)立了PBL教學模式。據世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計，目前全世界大約有1 700余所醫(yī)學院校采用了PBL教學模式,可見PBL教學模式已成為了世界醫(yī)學教育的新趨勢。

1.1 PBL教學模式的含義 PBL教學模式強調以問題為中心，把教學內容轉化為問題，引導學生通過自主學習尋找答案，最終掌握知識。該教學模式通過問題的展示和學生的質疑問難，在教學過程中形成以學生自主探究學習為主，師生雙方為分析、解決問題而進行雙向交流，從而培養(yǎng)學生分析、綜合、歸納、比較、概括等能力，提高學生的思維素質，塑造學生的創(chuàng)新精神[1]。

1.2 PBL教學模式的優(yōu)越性 在國內外的多次實踐中，PBL教學模式充分顯示出其眾多的優(yōu)越性：1）借助圖書資料、影像資料等獲得知識。2）將單純的課堂傳授知識轉變?yōu)閭鞑ブR，注重學生能力的培養(yǎng)。3）在尋找問題答案的過程中，培養(yǎng)了學生主動學習和自主學習的能力。4）有利于開闊學生視野，變單向思維方式為多向思維，促使學生獨立思考并靈活運用所學知識。5）能夠加強學生的人際交往能力、溝通能力和語言表達能力，增加師生之間、學生之間的合作。6）學生主動參與教學，使得課堂氣氛更加活躍，提高了學生學習的積極性[2]。

2 中醫(yī)文化與中醫(yī)文化教學

中醫(yī)文化是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，中國古代哲學、地理、天文、數(shù)學等人文、自然、社會科學的優(yōu)秀成果共同孕育了中醫(yī)文化。可以說，中醫(yī)藥學科的發(fā)展過程，就是一個不斷吸收哲學、人文科學和自然科學成果的過程[3]。

2.1 中醫(yī)文化的含義 中醫(yī)文化有廣義和狹義之分。廣義的中醫(yī)文化涵蓋了整個中醫(yī)學學科體系及與之密切相關的各種文化形式和文化活動。狹義的中醫(yī)文化僅指與中醫(yī)學學科相關的知識、理論、技能和醫(yī)療實踐活動。2005年8月召開的全國第八屆中醫(yī)藥文化研討會首次明確了中醫(yī)藥文化的含義：中醫(yī)藥文化是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中體現(xiàn)中醫(yī)藥本質與特色的精神文明和物質文明的總和[4]。

2.2 中醫(yī)文化的特性 中醫(yī)文化內涵深邃，具有兩方面的顯著特征：1）中醫(yī)文化貫通古今，兼容并蓄。融合了中國傳統(tǒng)儒、釋、道等經典論述，同時吸收了諸子百家合理內核，借鑒了天文、數(shù)學、自然、歷法等自然社會科學知識，兼有自然、人文等多重屬性。2）中醫(yī)文化以人為本，天人合一。中國哲學強調自然界是一個普遍聯(lián)系著的整體，提出天人相應，天人感應等思想。中醫(yī)理論認為人與自然是和諧統(tǒng)一的，在此基礎上注重人的預防保健和防病治病，以及調整陰陽平衡觀，總之把人當作核心，注重以人為本。

2.3 留學生中醫(yī)文化教學 中醫(yī)文化具有豐富的人文營養(yǎng)元素，承載了深厚的中華傳統(tǒng)文化內涵。因此，中醫(yī)文化教學是留學生學習中醫(yī)藥知識的必經之路，也是培養(yǎng)留學生中醫(yī)文化綜合素質的重要途徑。

眾所周知，中醫(yī)文化教學的目的不僅僅是架設一座通往中醫(yī)藥專業(yè)學習的橋梁，更是要培養(yǎng)留學生具有中醫(yī)綜合素質，而通過傳統(tǒng)的教師講授、學生記憶的方法是無法達到這一目的的。因此，如何充分調動學生的學習積極性、提高學生的自主學習意識就成為了中醫(yī)文化教育者日益關注的問題，中醫(yī)文化教學亟待新教學模式的參與。

3 留學生中醫(yī)文化學習中的障礙

目前來華學習中醫(yī)藥專業(yè)的留學生數(shù)量逐年增加，國籍也日漸豐富，既有來自漢文化圈的近鄰，以日韓留學生為代表，也有來自大洋彼岸的遠朋，如歐美學生。盡管文化背景不同，但是這些學生普遍都遇到了中醫(yī)文化理解障礙，并嚴重影響了中醫(yī)藥專業(yè)的學習。

3.1 中醫(yī)文化內涵的理解障礙 中國傳統(tǒng)醫(yī)學的基礎理論受先秦哲學思想的影響，強調“天人合一”的整體觀，認為自然、社會和人體是一個有機的整體系統(tǒng)。而歐美學生“從小生活在重視分析還原思維的文化環(huán)境中，這種思維習慣與中醫(yī)理論的直觀整體思維沒有同構關系”[5]，因此他們很難理解中醫(yī)文化內涵。此外，即使是來自漢文化圈的日韓留學生，雖然本國文化中含有中國傳統(tǒng)文化的元素，但是現(xiàn)代社會和古代社會畢竟存在著極大差異，因此他們對中醫(yī)文化內涵的理解也同樣存在障礙。

3.2 中醫(yī)思維模式的理解障礙 援物比類，又稱取象比類，是中國傳統(tǒng)的思維方式，“主要用于由已知形象到未知形象的概述和說明，也大量見于具體形象代替抽象概念的推理。中國人善于把形象相似、情境相關的事物，通過比喻、象征、類推等方法，使之成為易于理解的認知對象。”[6]如何跨越文化的障礙，通過合理的直觀的手段，介紹中醫(yī)文化的內涵，并引導學生主動參與，逐步培養(yǎng)中醫(yī)思維方式的確立，是解決留學生中醫(yī)文化學習障礙的關鍵因素，而這些同樣需要新的教學模式的參與和支持。

4 PBL教學模式促進留學生中醫(yī)文化教學的開展

PBL教學模式先進的理念和特性，符合中醫(yī)文化教學的原則和目的，尤其對留學生中醫(yī)文化學習具有促進作用。

4.1 問題式教學方法促使留學生主動參與學習 中醫(yī)文化內涵的深奧，以及留學生自身的文化差異，都無疑增加了中醫(yī)文化學習的難度，因此，學生無法積極參與到學習中來是目前存在的主要問題。而PBL教學模式強調學生是教學活動的主體，教師提出問題后，由學生帶著問題自主學習，以問題激發(fā)興趣，促使學生自學和獨立思考。這種先進的理念無疑可以減弱中醫(yī)文化深邃難懂對學生學習熱情的負面影響。在教學中，教師嘗試提出新穎有趣的問題，吸引學生的注意力，并引導學生通過網絡、書籍等形式，查找信息，探究答案，仿佛在神秘的世界探險，刺激學生的學習熱情。最終以討論的形式匯總大家的觀點，在溝通交流中加深對問題的理解和體會。

4.2 直觀的教學手段便于留學生理解中醫(yī)思維模式 PBL教學模式倡導通過圖書、影像等手段獲得知識，這與傳統(tǒng)的老師在課堂上單一講授大為不同，體現(xiàn)出鮮活和直接的特點。網絡、圖書和影片中大量出現(xiàn)的圖片和影像，簡潔生動地傳遞了知識信息，對留學生理解中醫(yī)抽象思維起到了促進作用。4.3 靈活的學習過程利于營造隱性的中醫(yī)文化氛圍 PBL教學模式既包括學生個體的獨立思考和學習，也有群體的合作與交流，更有不同組別之間的討論和研究，整個學習過程自始至終需要靈活多變。因此，教師在教學中也需要考慮課程之外的諸多因素，如：教室的布置，討論活動的安排等，都需要有意識地加入中醫(yī)文化元素，使學生時時處處感受到濃厚的文化氣息。而營造這種隱性的中醫(yī)文化環(huán)境，更利于留學生親身體驗中國傳統(tǒng)醫(yī)學，特別是對學生理解中醫(yī)文化內涵、建立中醫(yī)思維模式有著極大的促進作用。

[1] 張炳立，常淑楓，李玲玲，等.試論PBL教學法的理論基礎[J].天津中醫(yī)藥大學學報，2010，29（3）：156－158．

[2] 王 彤，佟曉輝，杜 偉．PBL教學法在中醫(yī)基礎理論教學中的應用[J].北京中醫(yī)藥，2008，27（2）：150－151．

[3] 孫曉生，李 雁.中國醫(yī)學院校人文社科教育發(fā)展思路[J].醫(yī)學與社會，2009，22（4）：72-74．

[4] 張亞斌，蔡子鶴．中醫(yī)文化與醫(yī)學院校人文素質教育[J].醫(yī)學與社會，2010，23（10）：100－101．

[5] 陳紅梅.歐美留學生的中醫(yī)思維教育[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2009，17（1）：130－132．

[6] 鄭曉輝.論中西方文化背景與思維方式的差異[J].高等教育與學術，2007，12（5）：178-180.

G624.1

A

1673－9043（2011）02－0115-02

300193 天津中醫(yī)藥大學

薄 彤（1972-），女，博士生在讀，副教授，主要研究方向為中醫(yī)文化及對外漢語教學。

2011-03-07）