大學體育課程目標導向與需求導向的整合探析

陳 磊

(南京林業大學體育部，江蘇南京210037)

大學體育課程目標導向與需求導向的整合探析

陳 磊

(南京林業大學體育部，江蘇南京210037)

采用文獻資料法、調研法，分析了對大學體育課程目標導向的質疑，闡述了需求與需求導向的相關問題。結果表明:大學體育課程的需求導向主要包括社會需求導向、學科需求導向和學生需求導向。大學體育課程的目標導向與需求導向是辯證統一的，需求導向是目標導向的前提，目標導向是需求導向的保障。

大學體育;課程改革;目標導向;需求導向;整合;途徑

1 對大學體育課程目標導向的質疑

課程目標是一定教育價值觀(教育目的、教育宗旨)在課程領域的具體反映。無論是政府機構還是學者教師，只要形成穩定的價值觀，就會直接間接地影響到課程的實踐，這是目標導向內容、實施和評價的依據。因此，在新一輪課程改革過程中目標導向論是指導大學體育課程改革的一個重要理念。

目標導向強調了人的身體、心理與社會三維健康的統一，力圖使科學與人文達到統一，這種統一在五個領域目標中得到了表述。從這個角度來說，目標導向有其合理之處。［1］

2 大學體育課程的需求導向

2.1 需求

當代漢語通用詞典對“需求”的解釋是因需要而產生的要求，心理學上指引起個體行為的內在動力。［2］財經大辭典將“需求”定義為:人對一定客觀事物需要的表現，是有機體由于缺乏某種生理或心理因素而產生的與周圍環境的某種不平衡狀態。［3］

心理學觀點認為，需求是人的一種主觀心理狀態，是人們為了延續生命和發展自身，并以一定方式適應生存環境而產生的對客觀事物的要求和欲望。

經濟學觀點認為，需求是購買者的希望狀態與實際狀態之間存在的缺口產物;需求是以購買力為支持的欲望;當個體擁有了購買力時，欲望轉化成需求。

2.2 需求導向

大學體育課程的“需求導向”是指:以社會、學科、學生等不同主體的需要為中心來指導和引領大學體育課程的構建與發展的一種教育改革理念。它強調的是大學體育課程必須將不同主體的需求置于首要位置，根據需求的不同，有針對性地構建和實施。

在物質生產領域，生產是為了滿足人類不斷增長的物質需求，而需求又成為了生產的動力和發展的催化劑，沒有需求就沒有發展。那么，在精神生產領域需求是否也有同等的魔力，而成為發展的催化劑呢?是不是沒有精神領域的需求，就沒有精神領域的發展呢?回答是肯定的。大學體育課程的發展依賴于社會、學科以及社會中的人(大學生)對體育的需求。這種需求規模的擴大，導致了體育課程發展規模的擴大，需求的變化則導致了體育課程發展內容的變化，抓住了需求，就是抓住了體育課程發展的脈絡。［4］因此，在大學體育課程改革的進程中，我們要以需求為導向來構建體育課程的目標與內容，來設計和實施體育課程。

2.3 大學體育課程需求導向的內涵

2.3.1 社會需求導向

學校課程是社會文化的重要組成部分，它起著傳承或重建社會文化的重要職能。同時，它又受制于社會文化傳統、政治、經濟等各個方面的需求。當代大學生不僅生活在學校之中，也生活在社會之中。實際上學生的成長是一個不斷社會化的過程。學生個體的發展總是與社會的發展交織在一起的，所以社會的需求是構建大學體育課程目標與內容的重要來源，是構建大學體育課程需求導向的重要依據。

在學校體育教育中應當如何體現由學校體育向社會體育和終身體育轉換，特別是在大學體育課程中如何實現這種功能，以滿足社會對現代人才的需求一直是備受關注的問題。這種社會需求不僅要求學生身體健康，在心理和社會適應方面也提出了要求，我們體育教育不再局限于增強體質的價值導向，還要有對學生情感的關注和體育文化素養的提高。因此，社會的需求讓我們重新考慮體育課程，也為重新構建體育課程體系提供了重要依據。

2.3.2 學科需求導向

對于大多數體育教師來講，學科知識也許是他們最為熟悉不過的了，他們教學生學習籃球技術、排球規則、體操技巧等等。這些競技體育方面的知識在過去的體育課程中一直被許多人視為體育課程目標與內容構建的主要來源甚至是唯一來源。當課程將學科發展視為直接目的的時候，當課程開發以學科知識及其發展為基點，強調學科知識優先性的時候，這時的課程即演變成了“學科中心課程”或“學科本位課程”。

學校課程主要是向學生傳遞通過其他社會經驗難以獲得的知識從而傳承文化遺產，而學科是知識的最主要支柱。由于不同的學科專家熟悉該領域的基本概念、邏輯結構，探究方式、發展趨勢以及該學科的一般功用及其與相關學科的聯系，所以，學科專家的建議是課程目標的最主要依據之一。事實上，大多數課程的教科書通常是由學科專家編寫的。學校中的體育課程也主要是由一些在某些運動項目上有研究的專家編寫的。利用學科專家的建議確定體育課程目標或內容的時候，要向學科專家提出這樣的問題:“你這門學科對那些不會成為這個領域專家的年輕人有什么功用?你這門學科對外行或一般公民有什么貢獻?”學科專家所提出的目標經常太過專門化，這是因為他們總是將學生視為將來要在這個領域從事專門工作和研究的人，而不是將學科視為基礎教育的組成部分。這在體育課程中的表現就是將體育課程的教學目標與運動訓練的教學目標混淆起來，將學生當成運動員而把體育課上成了以爭奪獎牌為目標的運動訓練課。這種現象在我國過去以競技體系為分類標準的體育課程當中是非常明顯的。所以在制定體育課程目標、構建體育課程內容的過程中，在考慮運動項目專家建議的同時可以提出“學習打籃球對不想當籃球運動員的學生有什么意義?學生學習籃球的目標與籃球運動員的目標有何區別?”之類的問題。

2.3.3 學生需求導向

滿足學習者的需要，促進學習者的身心健康是體育課程的一個基本職能。把學生的目前狀況與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距，就能夠發現教育上的需要，從而提出體育課程目標。當代體育課程理論專家進一步重視在學生的各個方面進行研究，尤其是關于學生的興趣與需求，認知發展與情感形成、社會化發展與個性養成方面的研究，以及關于學習條件方面的研究。同時還強調學生根據自己的需求有自由選擇的權利。這實際上完全突破了常模比較。對學生的研究在本質上是尊重學生的個性，體現學生意志的過程，是體育課程與教學中確立學生的主體地位，發揮學生主動性與積極性的一個關鍵前提。

過去的課程編制中盡管也有對學生的研究，但往往局限在對學生的生理或心理的認知方面，而對學生的興趣與需求，情感態度等方面關注不夠，導致在課程中常常將成人的意志強加于兒童。在大學體育課程中則表現為忽視學生的年齡和身心特征，忽視學生的興趣、愛好和需求。

隨著大學體育課程改革的逐步深入，素質教育的全面推行，作為大學體育課程中學習的主體，當代大學生對體育的需求正呈現出多元化、拓展化、層次化、網絡化等傾向。

根據文獻[6]，球桿系統的數學模型可通過拉格朗日方程描述。其優勢在于通過求解系統的總動能和總勢能即可求出系統微分方程，無需對系統各子部分進行建模。為得出系統總動能，首先對小球在導軌上的復合運動進行分析。

當代大學生在生理和心理上都日趨成熟，他們的態度體系、價值標準和生活方式正逐步確立。作為具有主動性和創造性的獨立個體，大學生的體育需求正朝著多元化方向發展。主要表現為:對體育基本技術、基本技能的需求;對體育知識的需求;健身的需求;健美的需求;娛樂的需求;終身體育和競技體育的需求等。

時代在發展，大學生對體育的需求也在進一步拓展。在時間上，他們希望自主選擇時間，有針對性地從事體育運動;在空間上，他們希望走向社會，走向生態、融入自然;在組織形式上，他們不再滿足于由固定的大綱教材、固定的教師、固定的時間所形成的正規課程，而希望有更加靈活的組織形式。

大學生對體育需求的不同明顯地反映在需求的層次上。例如同樣是學習籃球，有人是為了學會一種健身娛樂的方法;有人是為了掌握運動技術以參加比賽;有人是為了學會當裁判，以利于參與社會生活;有人是把它作為一種體育文化，而提高其鑒賞能力，這就反映了逐級提高的需求層次。

在大學體育課程改革的進程中，各校通常建立了復雜的課程結構，開設了眾多的體育項目，常常出現上萬名學生需要參與選擇學習，參與體育運動俱樂部的情景。面對如此巨大的信息流，唯獨采用網絡化的措施才能解決問題。

3 目標導向與需求導向是辯證統一

3.1 需求導向是目標導向存在的根本前提。

無論是體育課程的總目標，領域目標還是具體到體育教學實踐中的教學目標，歸根結底都是來源于需求，這種需求既包括宏觀的社會發展需求、中觀的學科發展的需求，又包括微觀的學生個性化需求。體育課程目標體系的制定在一定程度上是上述需求外在表現形式。因此，需求導向是目標導向的根本前提，需求導向決定著目標導向。離開了需求導向，目標導向只是無的放矢。

3.2 目標導向是需求導向體現的重要保障。

體育課程的目標是一定的價值觀、價值需求在體育課程領域的體現，社會、學科、學生不同主體的不同的價值需求都是通過預設性的目標體系得以體現。體育課程目標的實施其本質上是不同主體價值需求在不同程度上的實現過程。因此，體育課程的目標是價值需求實施的載體和重要途徑，目標導向是需求導向的外在表現形式，是需求導向賴以體現的重要保障。

3.3 目標導向與需求導向二者辨證統一

4 目標導向與需求導向整合的途徑

4.1 實現目標導向與高校需求導向之間的整合

由于各高校類型、專業、規模等客觀條件不同，因此各校在體育課程目標體系實施的過程中需要將目標同自身的客觀實際和具體需求緊密結合起來，以需求導向為依據，量體裁衣，制定校本化體育課程目標，從而大力推進體育課程改革。

江蘇科技大學采取了自主構建的體育課程模式，將基本目標與發展目標進行整合，將共性目標與個性目標進行整合，結合本校專業特點，提出了本校具體的學習目標:

1)選項教學的學習，進一步對某項運動形成穩定的愛好和特長，努力使體育技能在日常生活實踐中得到應用，以促進體育的生活化。

2)反映大學體育的專業需求，讓學生掌握一兩項和專業關系密切的運動項目，使體育學習和專業需求密切結合起來。

3)通過自主選擇和共同要求相結合的學習過程，使學生在發展個性和能力的基礎上實現身心協調發展并進一步適應社會需求。［5］

首都經貿大學長城旅游學院在五個領域共性目標的基礎上，結合本校的實際特點和學生的不同需求提出了個性化的五個目標:體能目標、運動技能目標、避險救險技能目標、自我心理調節能力、交際能力目標。

根據國內典型高校的實例進行歸納，校本化大學體育課程目標表現在如下三個方面:結合專業、貼近生活、培養骨干。

4.2 實現目標導向與學生需求導向之間的整合

重視學生的情感體驗，滿足學生的體育需求是大學體育課程關注的核心。因此，關注大學生對體育的需求是實現目標導向與學生需求導向之間整合的必要前提和重要依據。針對大學生對體育需求的多元化、拓展化、層次化、網絡化等傾向的特點制定相應措施是實現二者整合的重要途徑。

針對大學生對體育需求多元化的特點，高校體育在構建課程與教學模式，制定課程目標時應以多元化需求導向為依據，體育課程除了保留選項課以外，還應當開設小型化、課題化的課程。例如，對新興項目的介紹，體育文化知識的傳播，體育競賽的熱點問題，運動處方的介紹等，以適應大學生多元化的需求。另外，大學體育課程應當引進系列模塊組合的操作方案，進一步完善和落實學分制的實施辦法。在學生主體構建課程的同時，小課程拿小學分，長課時拿大學分，各種學科組合起來完成總學分的要求，就可以達到課程達標。這種以學分制為基礎的學生自主選擇為手段的系列模塊組合的選課方法，將是未來課程發展的方向。

例如，北京大學為了迎接2008年奧運會，在全校開設奧林匹克文化課作為通選課，凡是順利通過的學生均可獲得2學分的體育選修學分。南京林業大學率先實施了系列模塊組合的操作方案，在全校范圍內開設體育經典項目賞析，運動、營養與減肥，圍棋與中國文化等任選課，在一定程度上提高了學生的體育興趣，深受廣大學生的喜愛。

針對大學生對體育需求拓展化的特點，高校體育在構建課程與教學模式，制定課程目標時應以拓展化需求導向為依據。例如，北京大學構建的“完全開發式”體育課程模式和清華大學構建的“三自主分層教學”體育課程模式均是以三自主形式(學生自主選擇教師、自主選擇學習時間、自主選擇運動項目)開展學科教學、以俱樂部形式開展課外活動，以促進學校體育的全面發展。

針對大學生對體育需求層次化的特點，高校體育在構建課程與教學模式，制定課程目標時應以層次化需求導向為依據，因材施教，構建層次化課程內容。例如，開設籃球課，我們可以開設普通班、提高班、競賽班、裁判班;開設游泳課，我們可以開設基礎游泳班、實用游泳班、救護班、競技游泳班。深圳大學在構建“體育教學俱樂部”模式時將俱樂部分初、中、高級俱樂部，從而切實有效地解決了學生需求層次不同的問題。

針對大學生對體育需求網絡化的特點，高校體育在構建課程與教學模式，制定課程目標時應以網絡化需求導向為依據，利用現代網絡技術的優勢與特點，將體育課程教學與網絡教學有機結合起來，構建出課內、課外與網絡互補，教師與學生互動的新模式。例如，深圳大學率先開發了體育網絡教學系統，成功建構了體育課堂與網絡互動的教學模式，成效顯著。需要強調指出的是，體育課程網絡化擁有廣闊的發展前景。可以設想，如果允許大學生在高校間跨校選課學習，如果允許大學生參與社會體育組織或社會文化體育實體，并承認其學歷和給予相應的學分數，高校體育課程改革將與體育社會化進程同步，此時的網絡化將不再局限于校內，將擴展到社會，高校體育課程網絡化的巨大功能將進一步得到體現。

綜上所述，目標導向強調的是預設性目標體系，強調的是分解思維，而需求導向恰恰相反，強調的是綜合思維。我們在認識問題時，通常需要運用分解思維，可在實際解決問題時需要運用綜合思維，實現目標導向與需求導向的整合，其實質是實現兩種不同思維方式的整合。因此，我們在構建校本化體育課程目標體系，構建校本化體育課程內容時，只有實現目標導向與需求導向的整合，實現體育課程由理念向操作層次的轉移，才能進一步推動體育課程改革向更深層次發展。

［1］蔣薇，賈寶劍，李建英，等.體育課程目標導向質疑［J］.成都體育學院學報，2007(4):104.

［2］龔學勝.當代漢語詞典［M］.西安:世界圖書出版社，2009:1205.

［3］何盛明.財經大辭典·下卷［M］.北京:中國財政經濟出版社，1990:1558.

［4］張紅.大學體育課程改革的需求導向［D］.南京:南京師范大學體育科學學院，2006:14.

［5］陳小蓉，顧淵彥.大學體育課程改革［M］.北京:人民體育出版社，2004:265.

［責任編輯 魏 寧］

An Exploration of the Integrating the Goal-oriented and the Demand－oriented in College P.E.Curriculum

CHEN Lei
(Department of Physical Education，Nanjing Forestry University，Nanjing 210037，China)

In order to provide a theoretical foundation for the promotion of university P.E.curriculum revolution，based on the literature investigation and the questioning of the goal orientation of university P.E.curriculum，the thesis analyses the theories of demand and demand orientation.The goal orientation of university P.E.curriculum consists of social demand orientation，subject demand orientation and student demand orientation.The goal orientation of university P.E.curriculum and its demand orientation are a dialectical unity.The demand orientation is the premise of the existence of goal orientation，while the goal orientation is the important leverage of the demand orientation.Suggestion:the approach to reallocaing the two orientations should be promoted in this context.

college P.E.;curriculum reform;goal oriented;demand oriented;integration;approaches

G 807.4

A

1007－7413(2011)02－0075－04

2011－01－15

江蘇省教育科學“十一五”規劃課題(D/2006/01/097)

陳磊(1979—)，男，江蘇徐州人，講師，碩士。研究方向:體育課程與教學論。