中國(guó)閱讀療法高被引論文的特征*

任玉梅

（中北大學(xué)圖書館，山西 太原 030051）

1 研究方法和信息來(lái)源

眾所周知，長(zhǎng)期良好的閱讀習(xí)慣可以修心養(yǎng)性，提高道德情操。但真正把閱讀作為一種輔助治療的方法，并引起我國(guó)內(nèi)科醫(yī)生、心理學(xué)家、教育工作者們的廣泛關(guān)注卻是近年來(lái)的事。他們從各個(gè)角度分析了閱讀療法在治療心理失調(diào)、抑郁癥、閱讀障礙等心理疾病中的作用，發(fā)表了大量有關(guān)閱讀療法的學(xué)術(shù)文章和研究報(bào)告，推動(dòng)了閱讀療法在我國(guó)的發(fā)展。

筆者本著求實(shí)求真的態(tài)度，以《中國(guó)引文數(shù)據(jù)庫(kù)》為研究基礎(chǔ)，用“閱讀療法”作為關(guān)鍵詞，得到被引論文172篇，總被引頻次1072次。然后按照被引頻次的高低降序排列論文，得出中國(guó)閱讀療法高被引論文的基本情況，筆者計(jì)劃對(duì)高被引論文的作者及作者所在單位進(jìn)行歸納分析，對(duì)其學(xué)術(shù)觀點(diǎn)加以提煉，對(duì)其來(lái)源出處是否為核心期刊等進(jìn)行整合分析，希望得出這些高被引論文的基本特征。

2 高被引論文的分類分析

表1是關(guān)于閱讀療法在《中國(guó)引文數(shù)據(jù)庫(kù)》按被引頻次排列前10位的論文及其各方面的情況。以表1為研究基礎(chǔ)，我們從3個(gè)方面分類分析。

2.1 高被引論文的作者及作者所在單位歸納分析

從表1我們不難看到，中國(guó)研究閱讀療法的中流砥柱，代表性學(xué)者主要集中在高校和醫(yī)學(xué)院?？梢?jiàn)，閱讀療法的高影響力作者比較集中，他們大多是高校圖書館、信息情報(bào)研究中心、醫(yī)學(xué)院研究所的學(xué)者以及他們的博士或碩士學(xué)生。從表1我們還可以分析出，我國(guó)閱讀療法的研究起步較晚，研究團(tuán)隊(duì)和專業(yè)學(xué)者相對(duì)于信息構(gòu)建、知識(shí)共享等研究領(lǐng)域來(lái)說(shuō)仍很薄弱，人員較少，但從另一方面講，我國(guó)的閱讀療法研究還有很大的發(fā)展空間。

2.2 高被引論文作者的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)提煉分析

2.2.1 國(guó)內(nèi)閱讀療法研究的先河

沈固朝先生為南京大學(xué)信息管理系教授，他于1998年發(fā)表論文《圖書治療——拓展我國(guó)圖書館服務(wù)和圖書館學(xué)研究新領(lǐng)域》。[2]文中他首先介紹了Galt在1848年的美國(guó)精神病學(xué)年會(huì)上發(fā)表了《論精神病患者的閱讀、娛樂(lè)和消遣》的論文，提出了圖書治療的功能，分析了患者類型及相應(yīng)的閱讀處方，是閱讀治療研究的第一篇論文。他認(rèn)為國(guó)外閱讀療法的特點(diǎn)表現(xiàn)在：①研究機(jī)構(gòu)林立。美國(guó)成立了全美詩(shī)歌治療協(xié)會(huì)（紐約）、詩(shī)歌治療研究所（加州）、ALA圖書治療委員會(huì)和圖書治療討論會(huì)、哥倫布學(xué)院的圖書治療研究所等等。②適用范圍廣泛。醫(yī)院、圖書館、監(jiān)獄、戒毒所、養(yǎng)老院等都有圖書治療設(shè)施，精神病人、殘疾人、老人、兒童、犯人、酗酒者、吸毒者等都能享受“閱讀療法”服務(wù)。

對(duì)于國(guó)內(nèi)閱讀療法的情況，他不僅肯定了陳信春《文獻(xiàn)治療——讀者服務(wù)工作的內(nèi)容之一》一文的價(jià)值，而且進(jìn)一步把“文獻(xiàn)治療”發(fā)展為“圖書治療”，更接近閱讀療法同意概念。沈先生還開(kāi)始進(jìn)行閱讀療法在中國(guó)的本土化研究，認(rèn)為不同的被試群體對(duì)于閱讀材料的情感體驗(yàn)是不一致的。所以，他重點(diǎn)結(jié)合我國(guó)實(shí)際論述了在圖書館界，特別是在高校圖書館界和醫(yī)院圖書館界開(kāi)展閱讀治療服務(wù)的必要性、可行性、優(yōu)勢(shì)和初步設(shè)想，并提出了許多有價(jià)值的觀點(diǎn)。這標(biāo)志著我國(guó)閱讀療法研究領(lǐng)域形成了以高校圖書館學(xué)者為主干，醫(yī)院圖書館學(xué)者積極參與的研究隊(duì)伍，開(kāi)創(chuàng)了圖書館學(xué)、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)研究的新領(lǐng)域。

2.2.2 從理論的高度綜合研究閱讀療法

王波老師自1998年以來(lái)一直關(guān)注閱讀療法的研究進(jìn)展，在高被引論文里就有他寫的4篇文章，可見(jiàn)他的努力是被學(xué)術(shù)界認(rèn)可的，其論文也具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值。他認(rèn)為，中國(guó)圖書療法的實(shí)踐和思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，不比外國(guó)晚多少。所以他專文探討了中國(guó)歷史上有關(guān)圖書療法的思想和經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)古籍分析整理的同時(shí)，已經(jīng)很成熟地勾勒出一部中國(guó)閱讀療法的發(fā)展史。文中他還提供了古代典型的案例供大家分析，如治弱智癥、頭痛、瘧疾等疑難雜癥。同時(shí)，王波給出了閱讀療法的中醫(yī)學(xué)解釋，即情志相勝理論。認(rèn)為無(wú)論從理論、實(shí)踐還是社會(huì)效益哪方面看，圖書療法都是一個(gè)面向未來(lái)的有前途、有價(jià)值的研究方向，值得更多的研究者來(lái)拓荒、耕耘和收獲。[3]

王波跟傅新合作從理論的高度對(duì)閱讀療法進(jìn)行了全面考察，他的這篇文章非常權(quán)威地闡釋了閱讀療法的生成機(jī)制，成為經(jīng)典之作。即從發(fā)生學(xué)原理、心理學(xué)原理、生理學(xué)原理、心理生理學(xué)原理等多個(gè)角度對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行了考察，認(rèn)為許多心理學(xué)、生理學(xué)的原理不僅是閱讀療法的科學(xué)基礎(chǔ)，而且是閱讀療法原理的組成部分。閱讀療法的科學(xué)性不僅體現(xiàn)在閱讀活動(dòng)起源于人類治療身心疾患的需要，自發(fā)生之時(shí)就具有治療的功能，更重要的是閱讀過(guò)程既能帶來(lái)共鳴、凈化、平衡、暗示、領(lǐng)悟等各種復(fù)雜的心理活動(dòng)，又調(diào)動(dòng)著五臟六腑做著看不見(jiàn)的體操，這些活動(dòng)起到了調(diào)節(jié)情緒、鍛煉器官機(jī)能的作用，從而收到保健祛病的效果。[4]

在《閱讀療法的類型》一文里王波老師列舉了10多種相互對(duì)比的閱讀療法類型，并指出了各種方法背后的閱讀思想。他認(rèn)為，以上只是從方便開(kāi)展閱讀療法研究和實(shí)務(wù)的角度分析了閱讀療法的類型?？梢哉f(shuō)，閱讀療法各有特色，互補(bǔ)性很強(qiáng)，在閱讀療法實(shí)踐中，只有根據(jù)場(chǎng)合和對(duì)象的不同，靈活地變換治療策略，或側(cè)重采用某一種閱讀療法，或交替、組合使用多種閱讀療法，把各種閱讀療法的優(yōu)勢(shì)都充分地發(fā)揮出來(lái)，才能收到最佳的治療效果。[5]

在《閱讀療法概念辨析》一文中，王波老師重點(diǎn)從名稱和定義兩方面對(duì)閱讀療法概念進(jìn)行了辨析，指出了正確理解閱讀療法需要把握的要點(diǎn)和應(yīng)該消除的誤區(qū)。一是以閱讀保健取代閱讀療法；二是把開(kāi)列書目等同于閱讀療法。從而王波給閱讀療法下了一個(gè)符合漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)慣的更加科學(xué)的定義：閱讀療法就是以文獻(xiàn)為媒介，將閱讀作為保健、養(yǎng)生以及輔助治療疾病的手段，使自己或指導(dǎo)他人通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論和領(lǐng)悟，養(yǎng)護(hù)或恢復(fù)身心健康的一種方法。[6]

2.2.3 注重閱讀療法的實(shí)證研究

宮梅玲、叢中認(rèn)為，閱讀療法是集預(yù)防、治療和發(fā)展健康心理于一體的心理治療方法，對(duì)解決大學(xué)生常有的心理困擾是有效的。閱讀療法實(shí)際上就是調(diào)動(dòng)圖書館中不說(shuō)話的“心理醫(yī)生”來(lái)幫助學(xué)生獲取心理知識(shí)、解除心理困惑、預(yù)防心理疾病、提高心理素質(zhì)、塑造健全人格。但是，用閱讀療法來(lái)解決大學(xué)生的心理問(wèn)題是一個(gè)全新的研究領(lǐng)域，無(wú)現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。他們只能在探索中前進(jìn)，在實(shí)踐中思考。所以，他們嘗試著提出了開(kāi)展閱讀治療服務(wù)的方式方法，首先，應(yīng)成立一個(gè)以心理醫(yī)生為指導(dǎo)，組織圖書館員與大學(xué)生共同參與的閱讀療法研究小組，使研究工作有計(jì)劃、有目的、有分工、有合作地進(jìn)行。其次，創(chuàng)建閱讀治療閱覽室。其藏書必須有針對(duì)性，集中展示那些有助于解決大學(xué)生心理問(wèn)題的文獻(xiàn)。以人文社科類新報(bào)刊和心理指導(dǎo)類專門文獻(xiàn)為特色，確保閱覽室的文獻(xiàn)能產(chǎn)生預(yù)期效益。第三，利用一切宣傳設(shè)施，大力推薦介紹閱讀療法。開(kāi)展閱讀療法講座，鼓勵(lì)有心理疾病的大學(xué)生走進(jìn)閱覽室，通過(guò)閱讀解除心理疾病，也讓沒(méi)有心理疾病的大學(xué)生通過(guò)閱讀增強(qiáng)抵御心理“病毒”的免疫力。同時(shí)指出，從世界范圍看，心理咨詢，尤其對(duì)大學(xué)生的心理咨詢，正越來(lái)越強(qiáng)調(diào)其預(yù)防和發(fā)展功能。閱讀療法就是集預(yù)防、治療和發(fā)展健康心理多功能于一體的心理治療方法，有推廣普及的價(jià)值。[7]

宮梅玲的研究團(tuán)隊(duì)又和北京大學(xué)精神衛(wèi)生研究所的高文鳳合作，通過(guò)對(duì)50名大學(xué)生閱讀治療的前后實(shí)證研究，閱讀療法對(duì)解決大學(xué)生心理問(wèn)題及提高大學(xué)生心理健康水平是有效的。[8]高校心理教育的目的，不僅是要幫助有心理問(wèn)題的學(xué)生，同時(shí)也要幫助心理正常的學(xué)生，即不僅要通過(guò)“治療”來(lái)補(bǔ)救，還要通過(guò)預(yù)防以促進(jìn)其發(fā)展和提高。

2.2.4 對(duì)閱讀療法的追蹤探索

2000年，李健和楊秀真在醫(yī)學(xué)類核心期刊《中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)》上發(fā)表的《閱讀療法研究進(jìn)展》中提到，國(guó)外在上世紀(jì)80年代的14篇論及自助類書籍能否改變患者行為的報(bào)告中，有11篇持肯定態(tài)度，其中4篇認(rèn)為對(duì)改變兒童的不良行為有明顯效果。這是國(guó)內(nèi)作者首次在文章中提及閱讀療法適用于兒童，一方面肯定了國(guó)外的研究成果，一方面也表示國(guó)內(nèi)開(kāi)始關(guān)注以兒童為適用對(duì)象的閱讀療法。[9]

2.2.5 對(duì)大學(xué)生心理健康的關(guān)注

吳應(yīng)華認(rèn)為，當(dāng)代大學(xué)生面臨著嚴(yán)重的心理危機(jī)，存在諸多心理問(wèn)題。而以書籍為治療工具的閱讀療法通過(guò)漫長(zhǎng)歷史時(shí)期的實(shí)踐證明和研究論證，在治療心理疾患、進(jìn)行心理健康教育方面是行之有效的良方。文章論述了高校圖書館開(kāi)展閱讀療法的必要性和可行性，并對(duì)建立閱讀療法服務(wù)體系進(jìn)行了探討。他認(rèn)為開(kāi)展閱讀療法，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是高校圖書館教育功能的拓展、服務(wù)層次的提升，圖書館應(yīng)采取多種形式逐步建立較為完善的閱讀療法服務(wù)體系。所以，首先應(yīng)對(duì)閱讀療法這種教育方式進(jìn)行多角度、多途徑的宣傳，讓廣大學(xué)生特別是有心理疾患的學(xué)生，對(duì)閱讀療法有較清晰的認(rèn)識(shí)和了解。其次是建立閱讀療法閱覽室，是開(kāi)展閱讀療法最重要最直接的實(shí)踐措施。再次是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)載體強(qiáng)大的教育輻射力，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)，構(gòu)建健康文明并富于時(shí)代特色的網(wǎng)絡(luò)文化。[10]

2.2.6 閱讀療法可治大學(xué)生心理疾病

傅若宇通過(guò)對(duì)閱讀療法的認(rèn)識(shí)和對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的分析，認(rèn)為閱讀療法如何盡快有效地應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育已成為相當(dāng)迫切和重要的問(wèn)題。她指出了4個(gè)關(guān)鍵步驟：一是加大宣傳力度，提高大學(xué)生對(duì)閱讀療法的認(rèn)識(shí)；二是成立開(kāi)展閱讀療法的研究小組；三是設(shè)置專門的閱覽室，提供全方位服務(wù)；四是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展網(wǎng)上閱讀治療。同時(shí)她也指出兩點(diǎn)不足：一是閱讀療法指導(dǎo)人員缺乏相關(guān)知識(shí)和技能的訓(xùn)練；二是閱讀療法缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范和評(píng)價(jià)體系。所以要想使閱讀療法成為調(diào)節(jié)和治療心理疾病的有效手段，就必須對(duì)它繼續(xù)深入研究，不斷挖掘和拓展它豐富的內(nèi)涵與外延。讓閱讀療法這種集預(yù)防和治療于一體的心理治療方法在大學(xué)生心理健康保健中發(fā)揮更大的作用。[11]

2.3 高被引論文來(lái)源出處是否為核心期刊分析

“核心期刊是指發(fā)文質(zhì)量高，情報(bào)含量大，被摘率、被引率和借閱率都較高，被公認(rèn)為代表著學(xué)科（或?qū)I(yè)）當(dāng)代水平和發(fā)展方向的期刊?！焙诵钠诳奶攸c(diǎn)是：專業(yè)信息含量多，研究成果能反映或代表本領(lǐng)域科學(xué)研究的前沿水平，文獻(xiàn)壽命長(zhǎng)，在讀者中享有較高的知名度。核心期刊是期刊中的學(xué)術(shù)中堅(jiān)，是各個(gè)學(xué)科中的“帶頭期刊”。從使用情況看，核心期刊的育人效果、學(xué)術(shù)效果、研究效果都是名副其實(shí)的。[12]目前，多數(shù)科研部門及高等院校根據(jù)發(fā)表論文的刊物是否是核心期刊以及該刊物在核心期刊表中的位次，來(lái)判斷和評(píng)價(jià)論文的學(xué)術(shù)水平，或者用于科研部門對(duì)科研成果的鑒定和評(píng)價(jià)。那么，我們看表1文獻(xiàn)來(lái)源可知，除《高校圖書館工作》外，其余9個(gè)刊物都是醫(yī)學(xué)類或圖情類核心期刊。這也證明了這10篇高被引論文的學(xué)術(shù)價(jià)值很高，被大量引用是一種學(xué)術(shù)的認(rèn)同與贊譽(yù)。

3 高被引論文的基本特征

綜上所述，筆者采用引文分析法對(duì)國(guó)內(nèi)閱讀療法的高被引論文進(jìn)行分析，旨在了解高校圖書館、醫(yī)學(xué)界等相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在閱讀療法研究中基本情況，通過(guò)這一學(xué)術(shù)平臺(tái)來(lái)分析和總結(jié)閱讀療法的研究成果及該領(lǐng)域?qū)W者的研究興趣。這10篇高被引論文的基本特征如下：

第一，論文注重對(duì)國(guó)外閱讀療法的介紹與引入，如對(duì)閱讀療法概念的分析與引入、對(duì)各個(gè)國(guó)家閱讀療法的概述或綜述等。這樣做出于嘗試的態(tài)度，其目的是希望可以在國(guó)內(nèi)開(kāi)辟新的研究領(lǐng)域，把閱讀療法從國(guó)外引入國(guó)內(nèi)相關(guān)研究領(lǐng)域。沈固朝教授的論文屬于此舉，盡管他后來(lái)沒(méi)有對(duì)其做縱深的研究，但是他卻開(kāi)啟了國(guó)內(nèi)閱讀療法研究的神圣殿堂。

第二，有的論文力圖挖掘中國(guó)閱讀療法的悠久歷史及其發(fā)展的豐富經(jīng)驗(yàn)，并著重在閱讀療法的類型、閱讀療法的概念辨析、閱讀療法的原理上做科學(xué)而系統(tǒng)的研究。這方面王波老師成就斐然，其特點(diǎn)就是學(xué)理性顯著，對(duì)中國(guó)閱讀療法的歷史把握精準(zhǔn)。這也促成了他的學(xué)術(shù)專著《閱讀療法》（北京：海洋出版社，2007版）的出版。

第三，國(guó)內(nèi)對(duì)閱讀療法的研究比較注重實(shí)證性的治療試驗(yàn)。尤其是他們沖出只對(duì)醫(yī)院病人的局限，把閱讀療法運(yùn)用在防治大學(xué)生等特殊人群的心理健康上來(lái)。這方面以宮梅玲的研究團(tuán)隊(duì)為代表。到2010年為止，宮老師的研究成果豐碩，從實(shí)證出發(fā)來(lái)具體治療是她們的研究特點(diǎn)。

4 關(guān)于閱讀療法研究的建議

到目前為止，我國(guó)閱讀療法研究取得了可喜的進(jìn)展，如2007年王波老師的學(xué)術(shù)專著《閱讀療法》一書的出版、2010年“閱讀療法的理論和實(shí)踐：2010華夏閱讀論壇江陰研討會(huì)”的成功召開(kāi)等都說(shuō)明這一研究進(jìn)展。但是閱讀療法在國(guó)內(nèi)的具體實(shí)踐研究仍不多，尤其缺乏在高校里開(kāi)展閱讀療法的成功范例?；诖耍瑘D書館界、醫(yī)學(xué)界、心理學(xué)界應(yīng)該彼此加強(qiáng)聯(lián)系，全力推動(dòng)我國(guó)閱讀療法研究的新發(fā)展。

第一，目前閱讀療法無(wú)論在學(xué)理分析還是臨床實(shí)踐上都沒(méi)有達(dá)到相當(dāng)成熟的程度，甚至仍是在試驗(yàn)階段。如果急于把其應(yīng)用到治療領(lǐng)域，容易造成理論與實(shí)踐的不符或脫節(jié)。所以，理論方面，我們要繼續(xù)挖掘我國(guó)的歷史文獻(xiàn)，爭(zhēng)取完整而系統(tǒng)的史料佐證；實(shí)踐方面，我們要繼續(xù)注重閱讀療法的實(shí)證研究，從中探索其療效的規(guī)律性、實(shí)用性和科學(xué)性，最終達(dá)到閱讀療法理論與實(shí)際治療的最佳效果。

第二，就閱讀療法的適用人群而言，我國(guó)現(xiàn)在仍很單一，盡管許多研究團(tuán)隊(duì)嘗試著從病人走向高校大學(xué)生，但收效還是不太理想。為此，我們?cè)陉P(guān)注兒童、青少年、大學(xué)生等特殊群體的心理健康，如兒童逃學(xué)、青少年網(wǎng)絡(luò)成癮、大學(xué)生就業(yè)焦慮等問(wèn)題的同時(shí)，還要有針對(duì)性地組建訓(xùn)練有素的科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，形成各種治療模式。這樣方可因病施治，大大提高治療的效果，也為閱讀療法的學(xué)理研究提供有力證據(jù)，從而推進(jìn)我國(guó)閱讀療法全新發(fā)展。

第三，我們不僅要關(guān)注閱讀療法的科學(xué)性，還要看到其復(fù)雜性的一面，也就是說(shuō)，閱讀療法的理論建設(shè)要隨時(shí)間而變，隨實(shí)踐而發(fā)展，不可固步自封，從而失去指導(dǎo)治療的科學(xué)高度。高校大學(xué)生的心理健康是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，而我們對(duì)大學(xué)生開(kāi)展閱讀療法時(shí)切不可方法單一，要聯(lián)系該校的校園文化來(lái)綜合分析診治，如慈善學(xué)校的關(guān)愛(ài)文化、軍事院校的軍工文化、影視院校的流行文化等，這些特殊院校的特殊群體或多或少會(huì)被其校園文化所感染，從而表現(xiàn)出不同的性格氣質(zhì)、生活方式。

[1] 中國(guó)知網(wǎng)《中國(guó)引文數(shù)據(jù)庫(kù)》簡(jiǎn)介[OL].[2010-11-25].http://ref.cnki.net/knsref/index.aspx.

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