我國1980～2009年情報學教育研究論文統(tǒng)計分析

張鳳梅 徐衛(wèi)紅 王紅梅

（上海旅游高等專科學校圖書館，上海 201418）

情報學是一門新興的交叉學科，是介于自然科學、技術科學與社會科學之間的綜合性邊緣學科，側重于研究信息的生產過程和信息的利用。而情報學教育是傳授情報學理論知識、情報學方法，培養(yǎng)情報學人才最為重要的途徑。它作為我國高等教育事業(yè)的一個重要組成部分，直接關系到對情報資源的開發(fā)、服務與利用效益，關系到我國情報事業(yè)的發(fā)展，關系到情報人才的素質，因此，需要加以研究和重視。同時，學科教育又與學科的發(fā)展息息相關，正如克勞斯（G.Klaus）所指出的，“學科研究對象、理論、方法的關系如同三角形的三個頂點，每一方都與其他兩方發(fā)生聯系。[1]”所以，對情報學教育的研究尤為重要，理應引起人們的關注。那么我國情報學教育研究的狀況如何？筆者以CNKI系列數據庫為資料來源，以關鍵詞檢索為主要手段，選取1980～2009年為時間段，通過統(tǒng)計分析，試圖對我國有關情報學教育研究作一梳理與總結，以求更為清楚地描繪情報學教育研究的脈絡和發(fā)展趨勢。

1 文獻檢索與分析

1.1 檢索策略的確定

數據來源于《中國學術期刊網》（CNKI）（1980～2009），CNKI是目前我國資料收集較為全面、具有較強權威性的全文數據庫，包括中國期刊全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數據庫等。通過對這些數據庫進行檢索和文獻分析，可以較為全面地了解我國學術界和實踐界對某一領域理論的關注度與研究狀況。關鍵詞檢索是文獻資料收集的一種有效方法，能較為全面地檢索出所需要的相關資料。

1.2 文獻檢索和結果分析

以關鍵詞、題目為檢索手段，以“情報學教育”為檢索詞，匹配方式為“精確”匹配，檢索時間區(qū)間為1980～2009年，分別檢索出論文693篇、348篇，然后經過消除重復、去掉不相關的干擾論文，共得到相關論文506篇，對所研究論文的年代分布進行統(tǒng)計，并利用EXCEL生成圖表，見表1和圖1。

表1 論文年代分布表

由圖1可以看出，1980年以前我國對情報學教育的研究幾乎是空白，這和我國整個情報學教育的發(fā)展是密切相關的。我國情報學是一門新興的學科，而情報學教育從1978算起（1958年雖創(chuàng)辦了科技情報大學，但很快停止），僅僅50多年的歷史，因此對情報學教育的研究起步自然更晚些了。

我國對情報學教育的研究最早始于1980年，其標志是1980年9月1日，華東師范大學圖書館學教研組集體討論、由羅友松執(zhí)筆的論文《關于圖書館學教育改革的思想》的發(fā)表。從此，有關情報學教育研究方面的文獻陸續(xù)見諸于期刊雜志，并且呈現出較為平穩(wěn)的發(fā)展趨勢。

2 情報學教育研究的狀況

在論文年代分析的基礎上，進一步對文獻的內容進行分析，按收集到文獻的主題歸類，我國對情報學教育研究的文獻可以分為以下6方面：

2.1 對教育理念的研究

在教育理念方面，對此研究的文獻比較多，形成不同的觀點，可概括為4方面：一是“大圖書館”的教育理念；二是“大情報觀、大教育觀”；三是強調情報意識的培養(yǎng)；四是堅持樹立培養(yǎng)“綜合素質人才”的理念。

吳大同[2]提出了“大圖書館”的教育理念，即在學校、家庭和社會之間造就一個能夠促進學習、交流、積累、創(chuàng)造和應用知識的環(huán)境，要求把傳統(tǒng)的“權利控制型組織”改造成“學習型組織”，形成學習型社會，使每個人都能積極為知識創(chuàng)新、知識積累、知識服務貢獻自己的聰明才智。圖書情報學教育要以這種教育理念為基礎，確立教育目標和培訓模式，實現有效的知識管理，構建新的觀念機制、新的學校管理組織機制、新的技術機制以及新的環(huán)境與激勵機制。

艾茜[3]堅持“牢固樹立大情報觀、大教育觀”，認為我國的情報教育觀念從以科技為主的情報教育向非科技方面的教育轉變，有效地拓寬了情報教育的范圍。情報學教育樹立“大情報觀、大教育觀”的長處表現在：一是代表了高等教育發(fā)展的需要；二是體現了公平競爭的原則；三是可消除學生的專業(yè)情緒；四是有助于情報專業(yè)知識體系的完善和成熟；五是提高了情報教育的效益。

楊敏[4]在《淺析情報學教育的現狀和發(fā)展》一文中指出：20世紀90年代“情報”改“信息”的運動，使理念發(fā)生了變更，結果使得一些人認為“情報”即為“信息”，將兩者混為一談。理念的錯位給情報學教育帶來了負面的影響，基于此，作者提出，加強情報意識是情報學教育的首要任務，主動、快捷、高速、準確是情報學的精髓，也是情報學教育對傳統(tǒng)圖書館學教育的挑戰(zhàn)，而高速、準確是加強情報學教育理念的關鍵。

邱均平、李曄君[5]認為，情報學教育的理念，對于本科、研究生和博士生都一樣的，培養(yǎng)“多相關學科基礎”的“綜合素質人才”和適應社會信息化進程與市場經濟各個方面需要的通用人才。但同時應該努力樹立因地制宜的觀點來指導不同地區(qū)、不同類型學校圖書情報教育的發(fā)展。

2.2 對教育體制、教育模式的研究

我國的情報學教育單位經歷了由“科技情報”到融入“圖書館專業(yè)”、再到“信息管理系”、“信息資源管理系”的名稱變更，從其更名的過程可以看出，情報學教育更趨于“信息化”以及信息技術的應用，這也是適應社會發(fā)展的要求。黃美華[8]認為我國的圖書情報學教育應該有專業(yè)特色和技術特色，走綜合性發(fā)展道路。專業(yè)特色使得圖書情報學區(qū)別于其他專業(yè)，保持自己獨立的特色。但是信息技術的迅猛發(fā)展，使其日益滲透到圖書情報學領域，為此，圖書情報學教育應加以吸收利用。情報學是一門與現代技術有著緊密聯系的，需要某一學科基礎才能更好地實現搜集、整理、傳遞功能，并有著自己獨立的體系、又在不斷充實完善的學科。

經過多年的發(fā)展和探討，學者們對我國情報學的“教育體制、教育模式”，多數持從專科到研究生的分層教育體系、學分制以及“學產研”相結合的辦學模式的觀點。

馬費成[6]指出，我國圖書館學情報學教育已形成了專科、本科、研究生（碩士和博士）各具特色、層次完整的教育體系。本科生教育包括3種類型：綜合性圖書情報教育類、普通科技情報教育類和工程及農醫(yī)技術情報教育類；研究生教育可分為研究生班、碩士學位研究生和博士學位研究生3個層次。無論是哪一個層次，都要經過嚴格的入學考試，碩士生和博士生還必須通過論文答辯。

孟朝暉、荀昌榮[7]在《圖書館學情報學教育研究綜述》中對教育體制、教育模式作了詳細的論述，并提出了改革學分制的思路，例如：采用雙學位制、主輔修制和一本一專制。雙學位制和主輔修制都是鼓勵圖書情報專業(yè)的學生在修習圖書情報類學士學位的同時，跨專業(yè)、跨系選修另一類學士學位專業(yè)的課程，修滿規(guī)定學分，可同時獲得兩個學士學位或主輔修畢業(yè)文憑，并且對聯合辦學和“學產研”一體化的辦學模式也作了闡述。孟朝暉、荀昌榮認為，“學產研”的辦學模式不僅有利于更好地培養(yǎng)圖書情報專業(yè)人才，增強畢業(yè)生的就業(yè)能力和社會適應能力，而且還能促進科研成果迅速向現實生產力轉化，增強辦學實力，推動科學技術和經濟發(fā)展。

2.3 對人才培養(yǎng)的研究

社會的發(fā)展對情報學專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，無論是在廣度還是在深度上，都要求有所加強。

孟朝暉、荀昌榮[7]認為，近幾年我國情報專業(yè)在人才培養(yǎng)上更加重視綜合素質的提高，強調動手能力的培養(yǎng)，尤其是復合型人才培養(yǎng)目標更是如此。復合型人才要求構建合理的知識結構和合理的能力結構，不僅具備圖書情報專業(yè)知識，而且還具備一兩門其他學科的基礎知識；不僅具備起碼的學習能力，更要具備應用能力和創(chuàng)造能力。要培養(yǎng)出復合型的人才就不能局限于某一種培養(yǎng)方式和途徑，可以采取在校培養(yǎng)和在職教育，在校培養(yǎng)又分為專科生教育、本科生教育和研究生教育。

盧軍發(fā)、彭頂華[9]提出“新的圖書情報學本科教育的培養(yǎng)目標，要強調其能熟練地運用現代化手段進行文獻信息的開發(fā)利用和從事情報信息服務，特別是強調了培養(yǎng)‘寬口徑、厚基礎’的應用型、復合型人才”。鑒于圖書情報學的培養(yǎng)模式存在嚴重不足，必須進行改革，從以“教師為中心”轉向“師生互動”或“以學生為主”，從“以課堂和書本為中心”轉向“開放式課堂”。根據學生的特點和需要，因材施教，積極倡導啟發(fā)式、討論式、研究式、學導式等生動活潑的教學方法。

趙建軍[10]認為，培養(yǎng)全面的情報信息人才應該成為當前情報學教育培養(yǎng)目標的基點。所謂全面的情報信息人才，有兩層含義：一是指具有堅實的情報基礎理論和熟練的業(yè)務工作技能，能適應各種情報信息機構，包括圖書館、情報中心、信息咨詢機構、各種企事業(yè)單位等；二是具有多層的知識結構，如計算機、經濟法、管理學、經濟學、價格學、國際金融等，以及信息識別、獲取、分析、使用能力的人才。培養(yǎng)方式可以采取主輔修制或者是學生進校后根據實際情況，用不同的時間進行情報學基礎課程的學習和專業(yè)課程的學習。

邱均平、李曄君[5]指出，信息技術的發(fā)展對圖書情報學教育產生了強有力的沖擊，在艱難的碰撞和融合過程中，不管是教學目標，還是課程設計等方面，都明顯地在“信息化”。例如，在圖書館學情報學本科教育的培養(yǎng)目標中提出的“熟練地運用現代化手段收集、整理和開發(fā)利用文獻信息的能力”和“培養(yǎng)具備……計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設計方法……等方面的知識和能力”。在核心課程的設定等方面，加強了計算機網絡等與現代信息社會密切相關的課程。

2.4 對課程設置及內容的研究

課程的設置和教學內容在情報學教育中尤為重要，很大程度上決定了學生的知識結構和專業(yè)素養(yǎng)，也在很大程度上影響著他們的職業(yè)競爭力。

北京大學信息管理系吳慰慈[11]教授認為，為適應當今社會信息化發(fā)展的需要，圖書情報學教育應該著眼于情報信息管理和情報信息系統(tǒng)網絡建設的技術需要，著眼于21世紀信息高速公路計劃實施的需要，跟蹤信息技術的發(fā)展，及時將信息技術及其他現代化技術融入到自己的課程體系中。所以，他主張圖書情報學教育內容必須向信息科學傾斜，增設《信息資源與多媒體》、《信息技術與信息服務》、《信息咨詢》、《信息加工與管理》等信息科學方面的課程。

馬費成、胡昌平、焦玉英、邱均平[12]在《情報學碩士研究生學位課程與教學方法綜合改革的探索》中指出，首先應該是情報學碩士研究生培養(yǎng)目標的選擇與專業(yè)教學全程方案的制定，然后在專業(yè)方向協調的基礎上建設情報學碩士研究生學位課程體系。

肖希明、司莉、黃如花[13]通過調查分析，對圖書情報學本科生和研究生的課程設置作了研究。他們以統(tǒng)計的方式，對高校本科開設的核心課程、本科的必修課和選修課、碩士研究生課程設置的現狀進行分析。指出各高校在核心課程設置上是基本一致的，并且基本上適應了實踐的要求，但一些課程存在內容陳舊、脫離實際、偏重理論等弊端，因此必須進行改革。

王知津、張桂玲[14]在搜集整理28個碩士點單位的97個研究方向和6所院校的課程設置數據的基礎上，對我國情報學研究生教育現狀進行了比較詳細的分析。他們認為，不管如何改革核心課程不能變，應該注意新的研究方向與專業(yè)課程的銜接，在引進如計算機、信息技術課程時，應注重“度”的把握。

胡迪[15]從重點大學和一般院校兩個角度，對我國情報學研究生教育的課程設置和內容進行了分析，認為重點大學在課程設置方面，更偏重于基礎理論課，如情報理論、管理理論、數學方法等；而在信息咨詢、競爭情報、信息技術等專業(yè)技術方面，一般大學則領先于重點大學。重點大學和一般大學應揚長避短，在保持自己優(yōu)勢的同時，注意吸收他人之長處。課程的內容應涵蓋理論類、應用類和技術類，在三者之間取一個平衡點。

詹德優(yōu)[16]教授認為課程體系的構建應遵循專業(yè)性原則、社會性原則和時代性原則，課程可設有信息管理理論、信息管理技術、信息管理方法、信息管理組織和信息管理基礎知識等模塊。

教學知識、教學技能、教育理念、教學行為、教學能力、教學藝術等構成教師教學能力系統(tǒng)。遵循教學能力依序逐層遞進發(fā)展規(guī)律，工科新教師培訓則會事半功倍。

李超平[17]結合四川聯合大學信息管理系的專業(yè)教育改革實踐，在確立了新的培養(yǎng)目標的基礎上，設計了一個由6個課程板塊構成的板塊式課程體系。包括基本理論板塊、信息組織與加工方法板塊、信息分析利用方法板塊、信息技術板塊、信息系統(tǒng)管理板塊、相關學科基礎知識板塊。

馬費成[18]認為，情報學課程體系應包括公共基礎課、專業(yè)基礎課以及專業(yè)課程。其中公共必修課包括外語與哲學等；專業(yè)基礎課包括圖書館學情報學基本理論、計算機原理、程序設計語言、離散數學、數據結構、數據庫系統(tǒng)。專業(yè)課程涉及信息組織、信息檢索、信息分析與預測、圖書館組織與管理、信息服務與用戶研究、信息資源管理、因特網信息資源組織與利用、信息經濟學、文獻計量學、信息系統(tǒng)開發(fā)與管理、網頁制作與網站設計等。

2.5 對教學方法與教學管理的研究

對于教學方法，趙建軍[10]提出了自己的看法：一是課堂講學變“滿堂灌”為“啟發(fā)式”，鼓勵教師采用豐富多彩的教學方法（包括課堂討論），調動學生學習專業(yè)知識的積極性和參與意識；二是課后布置大量的參考資料，使學生通過閱讀相關資料鞏固和深化課堂所學的內容，擴大知識面，同時學會占有資料，提高其鑒別與研究的能力；三是強調課程實踐，通過參觀、訪問、考察、調研及參加各種形式的信息交流與技術操作活動，培養(yǎng)學生的調研、觀察及動手能力；四是建立實驗基地，實行產學結合；五是由閉卷考試的方式轉為開卷或寫論文的形式。

張復華[19]認為應該改變原來的老師講、學生聽的應試教育方式，教師講課不再僅局限于全在教室中，可利用網絡等方式參加學術討論，即使還在教室中，也會有許多新的教學方法，例如多媒體、大屏幕、Power Point等，并且教學要與工作實踐、科學研究相結合，讓學生有更多的機會和時間參加實踐，參與到項目工作中去。因此，王知津和周九常指出，新的情報教育不再是以學科為中心，而是以實踐和應用為中心[20-21]。

郗沭平[22]提出對教學方法進行改革，在傳授知識的同時，應啟發(fā)學生去思考，幫助他們掌握觀察問題的正確觀點和方法，并培養(yǎng)他們的動手能力及解決問題的能力。具體包括：①用討論方式進行教學；②將課堂討論、課外作業(yè)、論文寫作（或畢業(yè)設計）、社會調查、圖書情報工作實踐等列入教學環(huán)節(jié)；③改革考試制度，即學生的學習成績應由平時成績、階段性測驗、期末考試3部分組成，使考試不僅能考察學生對知識的掌握情況，更能考察他們實際運用這些知識的能力；④采用現代化的教學手段（廣播、電影、電視、電腦），實行程序化教學。

成穎等[23]認為，目前的教學方法落后，注入式教學仍占主導地位，在整個教學過程中教師講得多，學生參與的少，缺乏靈活性，導致學生死記硬背，難以激發(fā)學生的學習積極性和主觀能動性。建議應加強老師和同學之間的互動，同時應多采用多媒體教學、網絡教學、遠程教學等教學手段。

2.6 對師資力量的研究

師資力量是發(fā)展情報學教育、培養(yǎng)高質量人才的關鍵，要提高專業(yè)教育質量和學術水平，必須建立一支高水平、高素質、知識結構和年齡結構合理的師資隊伍。

我國情報學教育的師資力量一直相當薄弱。盧軍發(fā)、彭頂華[9]認為，教師的知識結構單一，師資力量不足。許多教師只習慣于傳統(tǒng)的手工操作教學方法，對計算機技術、自動化技術、網絡技術知之甚少。而且教師數量不夠，一個教師上幾門課的現象經常發(fā)生。張復華[19]認為教師應該從更廣的范圍、更多的學科中去選拔，而且教師之間應該多交流、多活動，并熟悉和掌握新的信息技術和信息服務。

喬好勤[24]指出圖書情報學專業(yè)教育缺乏一支穩(wěn)定的、高質量的教師隊伍，許多院系的教師隊伍基本上是搞“近親繁殖”，知識結構單一。很多專業(yè)教師缺乏實踐經驗，未出校門而直接上講臺。一些校方不重視本學科，使得許多教師信心不足，不安心教學工作[25]。

董梅香[26]認為情報學專業(yè)的師資力量不能僅局限于“專業(yè)”能力，應充實一些自然科學領域的師資力量，如數學方面以及基礎性工具性領域的師資力量，實現知識結構多樣化。

郗沭平[22]堅持應通過各種渠道加強師資隊伍建設，提高教師的素質。具體做法包括：一是盡快成立圖書情報專業(yè)教師培訓中心；二是沒有實際工作經驗的教員應到圖書情報部門鍛煉1～2年，以增加感性認識；三是師資隊伍的知識結構應趨向多元化；四是教師的年齡結構應趨于合理；五是教師要多參加學術會議和各種校外咨詢服務以及課題研究。

孫建軍和成穎[27]提出加強師資隊伍建設，提高教學科研水平，可以有以下一些基本的做法：吸收其他學科專業(yè)人員到本專業(yè)充實教師隊伍，改善教師隊伍的學科專業(yè)結構；加強學位教育，培養(yǎng)更多的本專業(yè)高層次人才；倡導終身學習的理念；建立一套有利于公平、合理、適用的選才和用人機制，使優(yōu)秀人才能夠脫穎而出。

3 結論

3.1 取得的成績

我國情報學教育研究的時間雖不長，但隨著我國情報學教育實踐的發(fā)展，情報教育的理論研究和探討也逐步活躍起來，出現了大量優(yōu)秀的文章并取得顯著的成效。

3.1.1 研究內容廣泛，且突出重點。我國對情報學教育的研究涉及到情報學教育的發(fā)展階段、教育體制、教育模式、課程設置、人才培養(yǎng)、師資力量、教學方法和手段等等方面，體現出研究視野的廣闊性；同時，重點突出，并不因為內容的廣泛就泛泛而談，能夠針對情報學教育中的重點內容，深入地研究。

3.1.2 研究隊伍規(guī)模大。我國情報學教育從一開始就吸引了眾多的專家學者對其進行研究，可以說研究人數多，力量大。

3.1.3 形成多種研究方法。在情報學教育的研究過程中已形成了多種研究方法，例如：理論研究、比較研究、調查研究、計量研究等，一方面提升了研究的質量和速度，一方面對以后的研究工作提供方法論指導。

3.1.4 促進我國情報學教育的發(fā)展。理論和實踐是相輔相成的，實踐是理論研究的來源，理論指導實踐的發(fā)展。我國情報學教育事業(yè)之所以發(fā)展如此迅速，離不開教育理論的指導。

3.2 不足和建議

3.2.1 大量的研究以綜述、回顧、中外比較、原則的闡述、展望、前瞻等為主，大都是從宏觀上談教育的總體改革設想，原創(chuàng)性的、具體細節(jié)上的、可行方案的探討偏少。如多數研究是對國外情報學教育的簡單介紹、對實際工作經驗的描述、對教育模式的介紹、對現行的人才培養(yǎng)方案和課程設置的簡單比較和概述等，而對情報學教育規(guī)律、教育機理和本質的研究不多，提出具體方案的更少。研究的手段與方法基本上是基于文獻，其研究成果在書齋中完成，缺少調查、調研、訪談等實證性研究，幾乎所有的研究都缺乏能說明問題的數據，導致得出的結論只能是一家之言，說服力不足。

3.2.2 尚未形成情報學教育研究的方法體系。由于情報學是一個新興的、介于自然科學、技術科學與社會科學之間的綜合性邊緣學科，而情報學教育是教育學的一個分支，其研究是一種多向思維研究，應當引進教育學的原理和教育心理學的方法，對情報教育的模式、課程設置、人才培養(yǎng)、師資建設等進行充分研究。情報教育研究應充分重視教材建設、教育改革、師資隊伍建設，還要學會用預測與決策學的原理對情報專業(yè)人才的需求進行長期科學的調查、預測。

3.2.3 加強對情報專業(yè)人才需求情況的研究和預測。教育的最終目的是向社會輸送人才，把培養(yǎng)出來的人投入到社會中去，因此，現代情報學教育必須考慮到社會的需求，預測社會需求的數量和質量，并且以此作為情報學教育的動力。

3.2.4 在眾多的文獻中，幾乎都是把情報學教育和圖書館學教育等同起來，仍沿用原來的“圖情是一家”的思想，許多文獻是對“圖書館情報學教育”的研究，很少是“情報學教育”的研究。其實在教育的實踐中，情報學已經是一門獨立的學科，情報學教育也已經獨立于圖書館學教育，因此，加強對情報學教育的研究是極其必要的。

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