課堂教學評價:基于課堂觀察的視角

周興文,高 華,朱行建

(天津經濟技術開發區教育促進中心,天津 300457)

課堂教學評價:基于課堂觀察的視角

周興文,高 華,朱行建

(天津經濟技術開發區教育促進中心,天津 300457)

傳統課堂教學評價模式一是缺乏一定的科學性,二是缺乏一般的評價功能?；谡n堂觀察方法開發了新的課堂觀察評價量表,依據PTA表現性評價理論構建了新的課堂教學評價標準,并在區教壇新秀評選中運用,起到了較好的效果。

教學評價;課堂觀察;表現性評析

一、傳統課堂教學評價的局限

1.現行課堂教學評價模式

現行課堂教學評價是目前廣大中小學普遍使用的方法,從收集到的部分學?，F行課堂教學評價表可看出,盡管表達方式各異,但其核心內容仍是教學思想、教學目標、教學內容、教學環節、教學方法和教學效果等項目。[1]顯然,教師的“教”是整個課堂教學評價的焦點,而沒有考慮到學生參與課堂的學習狀況。同時,所有評價的項目都是定性的,盡管每個項目的評價標準被賦予了一定的權重和分數,但也只能是依據教師的教學經驗來判斷,這樣的課堂教學評價是一種經驗型的評價,缺乏一定的科學性。

2.課堂觀察模式

為了改變現行經驗式的聽課、評課模式,一種課堂觀察的方法迅速在中小學中流行。所謂課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官(如眼、耳等)以及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料,并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。它引入了定量觀察的理論與技術,對課堂教學開展相對科學的定性與定量的評價。華東師范大學專家基于對課堂構成要素的認識,即課堂主要由學生、教師、課程及課堂文化四個要素構成,設計了4個觀察維度20個視角68個觀察點的課堂觀察量表。[2]這種方法其目的是診斷課堂教學中的問題,為教師改進教學服務,它是一種課堂教學研究方法,不具備課堂教學評價功能。

二、課堂教學評價的理論基礎

目前,一種叫做PTA量表的表現性評價方法被廣泛應用于學業評價。PTA量表是美國教師沃爾弗德與安迪生以及她們的同事所倡導和開發的一種針對學生學業的評分工具。[3]PTA是英文“Primary Trait Analysis”的首字母縮寫,意思是“基本要素分析”。基本要素分析(PTA)確定了一個可以用來評價任何一種學生表現或者如實驗操作、研究報告、藝術表演等幾種綜合表現的評定方法。

PTA量表的理論假設是:任何一種行為表現,包括行為的和認知的,都會有一系列基本的要素,這些要素構成學生學習某些知識、技能或行為表現的基本單元,只要找出這些基本單元,并對學生在這些基本單元上的行為表現作出準確的評定,那么學生在完成這些具體任務時的總體特征就可以得到適當的評定。PTA是明確清晰且標準參照的評價工具,如果要建立一個PTA量表,教師的第一步工作是要確定對評價起重要作用的要素。教師的第二步工作是要為每一個要素編制2～5個水平的量表,以描述每一個表現水平,并對每一水平給出一些描述性的語言予以界定。當然,應依據考評的目的來選擇分為幾種水平,兩種水平量表實質上是要作出一個是與不是的判斷,它可以在只需要判斷水平的地方運用。教師的第三步工作就是以這些標準來評價學生的表現。在此過程中可以用量表對一個學生作品進行試評或者和同事商議并進行修改完善量表。

PTA量表的編制過程主要就是確定基本要素及其等級劃分的過程。運用PTA量表的具體方法是:首先分別對各個要素賦予等級分數,而后按照一定的權重,將各個要素的得分相加,最后得到學生在整個任務中的表現分數。課堂教學是教師和學生相互交往的活動,因此,我們可以依據PTA表現性評價方法對課堂教學進行評價。

三、課堂教學評價標準設計

PTA在課堂教學評價時需要進行量表的制作,一般采用下列步驟:

第一,確立PTA量表的要素。即確立課堂教學的基本要素。考慮到課堂教學評價的科學性和操作的可行性,我們依據課堂觀察的模式保留了課堂教學的4個觀察維度,重新設計了9個視角、13個觀察點。定量觀察點通過時間與次數分配進行記錄和評價,定性觀察點通過描述進行記錄和評價。

第二,確定等級及其表述。根據要素所占的權重為每個要素編制不同層次水平的量表,通常就是采用從高到低逐項遞減的方法來確定并表述各個水平,然后再賦以一定的分數。如針對上述4個觀察維度、9個視角、13個觀察點,我們確定的PTA量表及等級評分如下:

(一)學生學習維度(20分)

視角與觀察點等級

水平一:優秀(18～20分)

1.在學習中有明顯的生成,創造性回答問題至少1次。

2.在學習中有明顯生成,有價值的主動提問至少1次。

3.教師提問率達到小學80%,中學60%。

4.提問覆蓋率達到小學80%,中學60%。

水平二:良好(16～17分)

1.在學習中有一定的生成,創造性回答問題或有價值的主動提問只出現一次。

2.教師提問率達到50%。

3.提問覆蓋率達到50%。

水平三:合格(12～15分)

1.無創造性回答問題和有價值的提問。

2.教師提問率達到30%。

3.提問覆蓋率達到30%。

水平四:有待改進(12分以下)

1.在創造性回答問題或有價值主動提問方面有弄虛作假行為。

2.提問率、覆蓋率雖高,但缺乏思維含量,機械重復。

3.正常的提問率、覆蓋率低于30%。

(二)教師教學維度(30分)

視角:教學環節(20分)

觀察點等級導入(4分)

水平一:優秀(4分):以2～3分鐘為宜,原則上不超過5分鐘。

水平二:良好(3分):時間控制在整堂課的節奏上不顯得前松后緊,比重上不頭重腳輕,效果上不喧賓奪主。

水平三:一般(2分):對比良好等級,其中有一項有問題。

水平四:有待改進(1分):對比良好等級,其中有兩項以上有問題。

觀察點等級講解、交流(8分)

水平一:優秀(7～8分):講解原則上不超過1/2的時間(小學20分鐘,中學25分鐘),交流充分。

水平二:良好(6～7分):講解、交流時間分配合理。

水平三:一般(4～5分):講解、交流略顯不充分或者相對略多。

水平四:有待改進(4分以下):有滿堂灌、滿堂問等現象。

觀察點等級練習反饋(4分)

水平一:優秀(4分):練習充分,原則上確保1/3以上的時間,即10～15分鐘,教師有針對反饋情況的矯正行為。

水平二:良好(3分):練習、反饋較充分。

水平三:一般(2分):練習、反饋略顯不充分或相對略多。

水平四:有待改進(1分):練習不充分或有反饋環節缺失現象。

觀察點等級課堂小結(4分)

水平一:優秀(4分):2～3分鐘。

水平二:良好與一般(2～3分):不充分或拖沓。

水平三:有待改進(1分):小結不充分或有缺失現象。

視角:呈示水平(10分)

觀察點等級講解(5分)

水平一:優秀(5分):思路清晰,緊密圍繞教學目標,不枝不蔓;結構合理,突出重點,解決難點。

水平二:良好(4分):以上六項體現四項。

水平三:一般(3分):以上六項體現三項。

水平四:有待改進(3分以下):以上六項做不足三項。

觀察點等級語言(5分)

水平一:優秀(5分):簡明扼要(表達無贅語,敘述無非教學語言);表現力好(形象具體或感染力強)。

水平二:良好(4分):以上括號中三項體現兩項。

水平三:一般(3分):以上六項體現一項。

水平四:有待改進(3分以下):達不到任何一項的水平。

(三)課程性質維度(40分)

視角與觀察點等級:教學目標(10分)

教學目標涵義一是目標科學,指符合課程標準(三維目標);二是目標規范,包括主體、可測、范圍、表現四個要素;三是目標清晰,指具體、有層次;四是目標全面,指面向全體學生、沒有缺漏。

水平一:優秀(9～10分):四個方面齊全。

水平二:良好(7～8分):體現任意三個方面。

水平三:合格(6分):體現任意兩個方面。

水平四:有待改進(6分以下):只體現一個方面。

視角與觀察點等級:課程內容(10分)

教材處理就是教師是教教材還是用教材教。重要考慮一是替換教材的例子;二是拓展教材的內容;三是改變教材的呈現方式,教材處理適合學生需要。

水平一:優秀(9～10分):三個方面齊全。

水平二:良好(7～8分):體現任意兩個方面。

水平三:合格(6分):體現任意一個方面。

水平四:有待改進(6分以下):教教材。

視角與觀察點等級:課程實施(10分)

課程實施主要考察教學方法的選擇,包括講授、討論、活動、探究、實驗等方法。

水平一:優秀(9～10分):使用三種及以上方法,內容與方法相匹配。

水平二:良好(7～8分):使用兩種方法,內容與方法相互匹配。

水平三:合格(6分):使用一種方法,內容與方法匹配。

水平四:有待改進(6分以下):使用方法與內容不匹配。

視角與觀察點等級:課程資源(10分)

課程資源主要考察包括文本、實物、模型、實驗、多媒體等資源的開發與運用。

水平一:優秀(9～10分):使用兩種及以上資源,內容與資源相匹配。

水平二:良好(7～8分):使用一種資源,內容與資源相互匹配。

水平三:合格(6分):使用兩種資源,內容與資源不匹配。

水平四:有待改進(6分以下):使用一種資源,內容與資源不匹配。

(四)課堂文化觀察維度(10分)

視角與觀察點等級:反饋鞏固(5分)

反饋鞏固主要考察包括檢測、作業、作品、表演等方式的運用。

水平一:優秀(5分):方式適時、恰當合理、有效,有特色。

水平二:良好(4分):方式能較好地體現適時、恰當合理、有效。

水平三:合格(3分):方式一般。

水平四:有待改進(2分以下):方式不適時、不恰當。

視角與觀察點等級:溝通與交流(5分)

溝通與交流主要考察包括提問、討論、對話等方式的選擇與運用。

(1)師生關系融洽、民主、平等、尊重。

(2)交流方式恰當、輕松自然。

(3)交流內容有價值,利于思維發展。

(4)面向全體、關注差異。

水平一:優秀(5分):很好體現以上4點。

水平二:良好(4分):體現以上3點。

水平三:合格(3分):體現以上2點。

水平四:有待改進(2分以下):體現以上1點。

四、課堂教學評價標準的運用

我們依據PTA研制的課堂教學評價標準創造性地在我區參加教壇新秀的22位選手中進行評比應用。我們將所有評委分成四組,四位專職教研員分別負責一個課堂教學觀察維度,并采取區校聯合的形式,吸收學校的領導和骨干教師作為評委共同參加使用課堂教學評價量表。在活動開展以前,由有關人員對有關評委進行了運用課堂觀察進行教學評價的方法培訓,每次聽完課后,同一維度小組成員進行討論、分析,再進行評比打分,產生我區教壇新秀,并形成(小學版和中學版)反饋到學校。從最后的評價效果和教師對課堂教學觀察報告的反饋效果看,這一方法的使用受到了廣大教師的極大歡迎,并帶動了學校、教師大力地推行這種課堂教學評價方法。這說明基于課堂觀測的方法構建的課堂教學評價新模式是行之有效的。

[1]高凌飚.課堂教學怎么評:30年的追問 [J].基礎教育課程,2009(1):147-150.

[3][美]沃爾弗德,安迪生.等級評分——學習和評價的有效工具 [M].北京:中國輕工業出版社,2004:56-73.

G632.0

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1671-2277-(2011)04-0067-03

責任編輯:陳興安