高中地理學科開展項目體驗式學習的實踐研究

蔡利云

(天津市復興中學,天津 300121)

高中地理學科開展項目體驗式學習的實踐研究

蔡利云

(天津市復興中學,天津 300121)

一、項目體驗式學習的基本內涵

項目體驗式學習,作為一種學習模式,就是實施者根據學習者的特征和學習需要,遵循其認知發展規律,圍繞某一個具體的學習項目,充分選擇和利用最優化的學習資源,在真實世界中借助多種資源開展探究活動,讓學習者在動手實踐體驗中思考、內化和吸收,在綜合探索創新中發現、分析和解決問題,從而獲得較為完整而具體的知識,形成專門的技能并獲得全面發展的學習。[1]

二、項目體驗式學習的實施過程與分析

在實踐中,遵循學生認知發展規律,以人地關系為主線,以培養學生的地理素養為核心,整合各種學習資源,從生活中挖掘可持續發展教育素材,讓學生在體驗中感悟,樹立可持續發展意識;在感悟中行動,激發可持續發展行動潛能;在行動中提升,培養創新精神與實踐能力。[2]下面,以“氣候酷派——綠色校園行動”項目(Climate Cool——Green School Action)為例,介紹項目體驗式學習的實施過程,并加以分析。

該項目是英國駐華大使館文化教育處和中國科技部科學技術交流中心聯合啟動的國際性環保項目。2010年3月,我校學生組成環保小隊參加此項活動,開展課題研究,創建低碳校園,全面提高了地理學習和實踐能力。我校環保小隊課題“中性筆的使用研究”獲得全國“氣候酷派——綠色校園行動”京津賽區二等獎和“最佳傳播獎”榮譽稱號。

(一)在體驗中發現問題,激發興趣,確定項目主題

為了使研究課題既貼近校園生活,又易于操作,在教師幫助下,學生們設計了一份調查問卷,在全校展開調查。

經過統計發現:大多數(90.1%)同學日常使用中性筆,但卻不知道其廢棄后對環境的危害。因此,環保小隊由發現問題激發了研究熱情,選擇“中性筆的使用研究”作為課題,開展研究。

【分析】在項目體驗式學習中,項目主題的選擇很重要,它應該貼近生活,由學生根據興趣自主選擇。教師作為指導者,要創設生動、鮮活的感知情境,讓學生去主動“體驗”和“關注”,從而發現問題,激發研究興趣,而不能把某個主題強加給學生,但可以對學生選定的主題進行評價。

(二)在討論中學習科學研究方法,制定研究計劃

研究計劃的內容包括時間安排和活動設計。環保小隊確定課題研究時間跨度為六個月,調查和訪談對象為全校學生、教師、環保部門等,計劃采取文獻研究、問卷調查、交流訪談、調研分析等手段,并制訂了詳細的活動實施程序。

【分析】在制訂計劃的過程中,教師應給予有效指導,幫助學生從整體層面把握活動進程;幫助學生了解并掌握科學研究的一般程序,培養科學素養;培養學生團隊合作意識。

(三)在研究中發現、分析和解決問題,開展探究活動

這一階段是項目體驗式學習的主體,學生大部分知識內容的獲得和技能、技巧的掌握都是在此過程中完成的。

1.宣傳動員。環保小隊成員深入各個班級,重點對課題的意義和實施過程進行宣傳,號召更多的同學參與進來。

1.由分散制度到健全法律法規。目前分散化的政策規定不利于保障制度的實施效果，為此應加快健全相關法律法規，基本路徑是從形式上盡可能形成正式立法制度，即將臨時性政策法規上升為正式制度，將原則性的制度規定轉化為精細化的制度規定，將隱含在其他制度中的規定轉變為專門化的制度規定等，以構建法制化健康扶貧體制。制度規定重點內容應集中于明確主體的責任，特別是政府責任，在保障資源支持、責任機制及績效評價考核等方面形成明確化而精細化的規定。

2.進行實驗。環保小隊成員設計“一支中性筆的一生”實驗,計算一支中性筆的平均使用時長。

3.分析數據。實驗結束后,環保小隊成員進行數據的收集、匯總、分析和計算。經計算,一支中性筆的平均使用時長為11.58天。

4.測量與計算。環保小隊成員使用天平測量中性筆質量,利用專用量表計算一支中性筆廢棄后的碳排放量,并進行比較和分析。

5.分析結果。通過科學計算和比較分析,學生初步得出結論:中性筆廢棄后經過不同方式的處理,其碳排放量由高到低的排序為:焚化>填埋>堆肥>再循環,碳排放量越多,對全球氣候變化影響越大。

6.實際檢驗。實際生活中中性筆是怎樣被處理的呢?學生們通過查閱相關文獻,到教育研究機構、環保部門進行調查訪談發現:目前,我國對中性筆沒有明確的分類處理規定和回收細則,其廢棄后隨其他生活垃圾一起被深埋處理,產生較多的碳排放量。

7.深入完善。然而,體驗和探究不能僅僅停留在感慨層面上,教師要將探究活動進一步引向深入:在改變不了處理方式的前提下,如何降低碳排放量呢?環保小隊成員開動腦筋,積極尋找辦法。他們選擇了一個實驗班(45人)和一個非實驗班(45人),進行了一項對比實驗:實驗班的同學使用中性筆只更換筆芯、不更換筆桿,非實驗班的同學使用中性筆后,筆芯和筆桿都更換。實驗結果經計算整理,結果如下:

8.得出結論。綜合實際調查情況和對比實驗結果,同學們提出以下解決措施。

對學校,加強宣傳力度,提倡使用中性筆盡量更換筆芯而不更換筆桿;采取以鋼筆替代中性筆的方式;設立中性筆回收專用垃圾桶;建立行為激勵和監督保障機制。

對政府,加強對公眾的環保宣傳;建立專業垃圾處理廠,改進中性筆處理方式;加大環保專項資金的投入;建立行為激勵和監督保障機制。

對企業,加強技術研發,降低中性筆回收成本;研制并生產可降解的中性筆。

【分析】在整個探究活動過程中,教師遵循學生認知發展規律,創設問題情境,一步步激活學生思維,培養學生的地理思辨能力。學生在這個以“研究”為特點的自主探究和合作學習過程中,緊緊圍繞一個研究主題,從不同層面、不同角度發現問題、分析問題、研究問題和解決問題,深刻體會了人地關系,其主動性和主體性得以體現。

(四)在實踐中檢驗研究成果,進行應用與推廣

首先,向全校師生倡議:“盡量減少中性筆的使用,以可長期使用的鋼筆替代中性筆;盡量以更換筆芯替代筆桿的更換頻率,從而達到節能減排的目的。”其次,通過校園廣播、櫥窗展示、設立校園宣傳點等方式開展宣傳活動,擴大活動影響力。在每個班級建立宣傳和聯絡人,定期反饋情況,聽取同學們意見。在校園內設立中性筆回收專用垃圾桶,引導并督促同學們采取正確行動。此外,在教師帶領下,向環保部門、政府相關負責人闡述環保主張,提出合理化建議。

【分析】在研究成果應用與推廣過程中,學生們充分體驗了獲得成功的喜悅感和成就感,他們從實踐中獲得研究成果,也要在實踐中去檢驗成果,在檢驗中鞏固正確、修正錯誤,將研究成果進一步完善。

環保小隊根據學生反饋,及時總結好經驗和好做法,將大多數同學堅持只更換筆芯的行動固定下來,并大膽提出新設想:希望借助科研機構的幫助,研制出環保型的中性筆,達到既方便大家使用又保護環境的目的,這充分顯示了學生的創新精神。

(五)在互動中進行學習和交流,開展活動評價

第一,對知識理解與應用的評價。主要是衡量學生理解能力和在解決實際問題中運用已學知識的能力。第二,對技能形成與運用的評價。主要考查學生對地理技能、方法和要領的了解和運用的熟練程度,并評估依此取得成果的實際價值。第三,對科學方法掌握及探究活動質量的評價。一是評價學生是否了解方法運用的步驟、要領,二是評價學生能否運用正確的方法來分析和解決問題。第四,對情感、態度與價值觀形成的評價。包括學生對環境科學的認識,是否具備科學精神和嚴謹態度、社會責任感等意識。第五,對學生行動的評價。這是落實可持續發展觀的關鍵所在。要從日常行為、良好習慣的養成、會選擇正確的生活和行為方式等方面對學生進行評價。

【分析】項目體驗式學習關注學生在整個研究過程中的體驗和感受,因此,活動評價要從意識、認知、技能、態度、觀念、行動等全方面、多角度評估學習效果,不但注重學習結果,而且關注活動過程,突出發展性評價。教師對學生的評價要全面、客觀,以鼓勵為主。

三、項目體驗式學習的基本特征

1.在選題方向上強調實用性。項目選題與地理學科教育實踐、社會熱點相結合,強調把現實中的關鍵性、焦點性問題作為主題,把解決學科教育實際問題作為方向。

2.在研究方法上體現實證性。努力做到避免純粹理論性知識的研究,注重實際問題,在材料處理、數據統計、理論分析上要求學生做到觀點有支撐、推論有印證。

3.在實施過程中強調能力的生成性。在項目體驗過程中關注學生思考的品質、反思的力度、自主的程度等研究素養的生成,培養學生創新精神和實踐能力。

4.在學習方式上體現開放性。教師要努力創設感知和探究空間,讓學生從過去封閉、單一接受型學習模式向開放、多向互動型學習模式轉變。

5.在學習結果上強調行動落實。體驗式學習將經驗、觀察、知識、態度和行為五個階段逐層推進,最終落實在行動。達到讓知識內化為習慣、落實在行動的目的。

6.在學習評價上強調發展性評價。項目體驗式學習注重定量評價和定性評價、形成性評價和終結性評價、個人評價和小組評價、自我評價和他人評價相結合。

總之,項目體驗式學習注重在活動中幫助學生樹立正確的環境意識,培養創新實踐能力,全面提升綜合素質,它是地理常規課堂教學的有益延伸,也是對地理教學效果的有益檢驗。地理學科實施項目體驗式學習,給學生、教師和學校帶來了巨大收益。突出了學生的主體地位,學生因體驗而感悟,因興趣而研究,有利于信息素養、創新意識、實踐能力和社會責任感的養成。[3]對教師而言,項目體驗式學習要求教師努力創設感知環境和探究空間,讓學生在體驗中觀察、發現、比較、質疑、研究和總結。因此,教師必須具備一雙敏銳的眼睛,成為課程資源的發現者、信息的篩選者、問題的設計者、活動的參與者和評價的指導者。就學校層面而言,項目體驗式學習促進了特色學校建設以及實現內涵式發展,可持續發展學校創建的過程就是特色形成的過程。[4]

[1]王民.聯合國可持續發展教育十年規劃培訓叢書[M].北京:地質出版社,2005.

[2]李貴希,劉花雨.建構主義知識觀及其對我國學前教育評價的啟示[J].教育理論與實踐,2009.

[3]約翰·丹尼爾[UNESCO],錢麗霞.教育促進可持續發展——國際研究與實踐的趨勢[M].北京:教育科學出版社, 2005.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(實驗) [Z].北京:人民教育出版社,2003.

責任編輯:喬 健