多元化閱讀中幼兒閱讀習慣養成的實踐研究

胡 穎

(天津市南開區居華里幼兒園,天津 300384)

多元化閱讀中幼兒閱讀習慣養成的實踐研究

胡 穎

(天津市南開區居華里幼兒園,天津 300384)

閱讀習慣是幼兒早期教育中一項重要的內容,實施多元化的閱讀是促進幼兒良好習慣養成的一種有效方法。通過采取創設多元閱讀環境,為幼兒的閱讀提供客觀條件,開展多種形式的閱讀活動,內化閱讀習慣養成以及注重一日環節滲透,多層次強化閱讀習慣的方法,有效促進幼兒良好閱讀習慣的養成。

閱讀習慣;養成;幼兒

美國心理學家威廉·詹姆士說:“播下一個行動,收獲一種習慣;播下一種習慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運。”就是說習慣可以決定一個人的命運。幼兒期是習慣養成的關鍵期。

早期閱讀因其重要性被教育界稱為“終生學習的基礎、基礎教育的靈魂”。早期閱讀的本質就是培養一種良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣,不僅能促進幼兒的觀察力、想像力、知識遷移能力及語言表達能力的發展,更重要的是能培養幼兒良好的非智力品質。如認真學習的態度,對美的感受力,對文學作品的興趣,愛護勞動成果的品德,自制、自控能力,遵守社會公德的意識等。由此可見,培養幼兒良好的閱讀習慣,是幼兒園教育不可忽視的一個重要內容。

《幼兒園教育指導綱要》中指出:“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣,利用圖書、繪畫和其他多種形式,引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養前閱讀和前書寫的技能。”幼兒早期閱讀行為的培養主要在于激發幼兒閱讀的興趣,養成良好的閱讀習慣,培養幼兒的早期閱讀技能。

一、閱讀習慣養成的原則

1.環境熏陶。每個人都處于一定的環境中,時時受到環境的熏陶感染。幼兒的習慣養成與成人、同伴、群體、家園教育有密切的關系,幼兒的行為方式都帶有所處環境的烙印,因此在實踐中應注重物質環境與精神環境協調統一。

2.循序漸進。良好習慣的形成,不良習慣的消除,都不是靠短時間內的說教便能奏效的,需要反復鍛煉和鞏固,從而使之習慣成自然。

3.“做”中學。讓幼兒以主體地位參加活動,注重直接經驗的獲得與積累,在“做”中獲得成功,在“做”中獲得自信,內化為自身習慣。

4.家園一致。家庭是幼兒生活的主要場所,是幼兒汲取生活經驗的重要來源,家長的教養方式、教育態度直接影響著幼兒習慣養成。因此,幼兒園必須取得家長的理解和支持,只有幼兒園與家庭共同溝通與合作,使雙方的教育保持一致性和同步性,才能保證習慣養成教育的有效實施。

二、實施多元化閱讀教育,促進幼兒閱讀習慣養成

(一)創設優化的多元閱讀環境,物化閱讀習慣養成目標

將幼兒引進閱讀世界的第一步,就是引發其閱讀的動機,讓他們愛閱讀,有閱讀的主觀能動性。應為幼兒創設一個動態、開放、多元的閱讀環境,運用豐富的感官視覺刺激吸引幼兒,營造豐富、有趣的閱讀氛圍,使閱讀由獨立操作變為幼兒生活化、社會化的過程。

1.幼兒年齡特點是創設環境的依據

結合3歲左右低齡幼兒愛看、愛摸的年齡特點,以豐富多種感覺為目標,滲透幼兒摸、拉、按、捏等小肌肉動作的操作活動,設計了形象生動、顏色鮮艷,質地不一的大型布書;針對4～6歲中大班幼兒,可以設計連環畫長廊,通過形象逼真、引人入勝的情節引導幼兒步步深入地連貫閱讀,同時在故事的結尾處給幼兒留有進行再創作的空間。

2.開設專門的閱讀天地,凸顯閱讀特色

各班教室設有專門的閱讀角。根據幼兒的年齡特點和認知水平,提供各類形式多樣、內容豐富的幼兒讀物(配有適宜年齡特點的幼兒讀物人手4冊以上)。每天活動區角和自由活動時間,讓幼兒自由選擇讀物閱讀。

開辟共享大廳開放性的閱覽區,提供裝禎精美的、配套的或大型圖冊,提供合作閱讀、親子閱讀的場所,支持幼兒每天來看一看、讀一讀,養成每日必讀的好習慣,每周保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀,每月進行讀物更換;同時在環境中以標識、圖畫提示幼兒閱讀的規則,引導幼兒的自我管理。

3.提供多元化的閱讀材料

幼兒閱讀不僅僅是兒歌、故事,還應有童謠、詩歌、傳記、散文等不同的文體、不同的呈現方式,在甄選不同閱讀材料的同時,組織開展不同類型的圖書制作活動。有老師制作的圖書:如利用一些小手帕,縫制成的一本布書,小班小朋友最喜歡,像“大頭兒子小頭爸爸”“天線寶寶”等;有師生共同制作的圖書:如根據主題“有趣的春天”的展開,師生共同利用一些廢舊材料(一些掛歷、包裝紙、廢舊圖片、相冊簿等)一起制作成一本“春”的主題書;有幼兒自制的圖書:如“快樂的我”一書,把自己的自畫像、照片、個人資料、個人喜好、自己創作的作品制作成一本書,時常跟老師同學交流,還拿著它得意地向客人老師介紹自己;還有家長和孩子共同制作的書:如結合奧運主題的剪報書、環保話題的廣告書等。

4.做好家長宣傳工作

為了讓家長充分了解閱讀習慣養成的重要性,通過召開家長會、小型座談會等多種形式向家長宣傳,向家長定期報道園內組織的多種閱讀活動,發放“家庭閱讀情況調查問卷”,了解家庭閱讀基礎,普及相關教育理念,介紹家庭閱讀教育的方法策略,使孩子在家園互通下得到更好的發展。

對家長提出為幼兒創設家庭親子閱讀環境的要求,開展幼兒家庭閱讀工程。具體內容是:建一個“幼兒家庭小書房”,讓幼兒有一個閱讀的環境;至少訂一份幼兒雜志,讓幼兒有閱讀的書籍;父母每天有20分鐘的時間與幼兒一起看看、講講,讓幼兒有交流、閱讀的時間。為了促進家庭閱讀工程的開展,提供及時、有效的閱讀指導,廣泛開展“入戶指導”活動,將指導目標放在家庭閱讀活動上,提高了家長對幼兒閱讀習慣養成的重視程度,促進了項目的落實實效。

(二)開展多種形式的閱讀活動,內化閱讀習慣養成

1.多元化閱讀中的閱讀習慣

(1)愛閱讀。有閱讀的興趣,能自主閱讀,能感受到閱讀是一種樂趣;對周圍生活中出現的一切文字、圖表、標志、符號感興趣;能恰當運用多種感官閱讀不同種的圖書。

(2)會閱讀。能根據老師的推薦選擇閱讀或獨立選擇性閱讀,堅持每天的專門閱讀活動,懂得閱讀中不妨礙別人。

(3)能閱讀。愿意參加不同形式的閱讀活動,喜歡不同風格的閱讀材料,能與老師、同伴、家長分享閱讀快樂。

2.幼兒閱讀可以是讀書,也可以是聽故事、看戲

為此我們開展不同形式的閱讀活動,來激發閱讀興趣,發展閱讀能力。

(1)教師組織的專門閱讀活動

在幼兒閱讀初期和教師有意識推薦新書的過程中,教師可采用專門組織的閱讀活動,在一遍遍的閱讀過程中覺察幼兒的需要與問題,給予適當的支持與幫助,使得幼兒逐步從不愛說話慢慢地變得樂于表達,詞匯從貧乏到逐漸豐富,語言從不連貫到較為連貫,從斷斷續續只能說畫面的情節到能想像畫面外的內容,逐步樹立“愛閱讀,會閱讀,能閱讀”的自信心。幼兒閱讀水平不斷地提高,逐步學會獨立地閱讀各種圖文并茂的書,并在閱讀學習過程中逐漸能夠獨立思考,能夠自己與書對話。

(2)專門化的故事表演活動

故事表演活動,是提升幼兒閱讀理解能力的一種表現形式,也是教師觀察評價幼兒閱讀理解能力的一個有效途徑。閱讀不是簡單的看書,而是對書面文字的理解;當幼兒能夠理解內容時才能真正地保持一定時間的閱讀,而不是頻繁地更換,翻翻而已。因此在大班我們選擇經典故事開展閱讀討論,引導幼兒在理解的基礎上續編故事情節,并提煉人物的經典對白創編劇本,模擬劇場分工開展區域活動,由于表演內容是在閱讀基礎上生成的,一方面孩子們參與積極,另一方面也為幼兒提供了續編創編表演的余地。

(3)親子互動的共讀活動

每天20分鐘的親子時間,營造一種寬松、溫馨的閱讀氛圍,有利于幼兒養成良好的“傾聽習慣”。作為“親子共讀”活動引領者的教師和主角之一的家長在這一時刻也凈化心靈、暫時忘記繁雜瑣事,用一種與孩子平等的心態和童心介入到孩子的內心世界,去理解、把握幼兒年齡特點和心理需求,從而產生“共感”;同時父母教孩子認識了書的名字、封面、封底、頁碼、目錄等,在閱讀過程中逐步教會孩子正確的翻書方法,讓他們知道按頁碼順序先看左頁后看右頁,看完書要放回原處,不折書、不撕書、不在書上亂涂亂畫等,養成一種良好的閱讀習慣。

3.注重一日環節滲透,多層次強化閱讀習慣

習慣是由于重復或練習而鞏固下來變成需要的行動方式,是一種要完成自動化動作的需要和傾向。習慣的養成需要正確的指導和良好的訓練:每天和幼兒一起讀書一刻鐘;每天早飯后,請值日生進行天氣預報廣播;每天午餐前,輪流請幼兒做講解員,向大家匯報菜單內容;每天有一刻鐘時間,讓幼兒輪流上臺進行演說活動。每天午睡前一刻鐘,教師輕輕講故事,讓故事伴幼兒進入夢鄉等,這些生活環節中多層次游戲活動深化著幼兒期閱讀習慣的細化目標。

總之,通過多元化閱讀活動,幼兒能更好地概括和理解故事內容,在不同的語境和場景中,能用較恰當的語言進行表達,幼兒的傾聽能力、理解能力、語言表達能力增強了,詞匯量逐漸豐富,能比較規范地運用語言來表述圖書內容,實現了圖像符號與語言符號的成功轉換,促進了幼兒語言能力發展。而且,幼兒愛看書了、愛提問了、愛講述故事了、愛上圖書館了、愛上網查資料了,促進了幼兒良好學習習慣的養成,為幼兒的終身學習奠定了良好的基礎。

G613.2

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1671-2277-(2011)04-0084-02

責任編輯:金錫萍