關注教師的心理健康

傅學東

(山東省平度師范學校,山東 平度 266700)

關注教師的心理健康

傅學東

(山東省平度師范學校,山東 平度 266700)

一、教師心理健康狀況不容樂觀

近年來,中小學教師已經成為心理障礙的高發人群。北京市對500余名中小學教師的調查顯示,近60%的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂,70%的教師有時忍不住要生氣發火,教師中普遍存在著煩躁、憂郁等不良情緒。有些教師竟把這些不良情緒發泄到無辜學生的身上。近幾年來,在圣潔的校園里發生了一些令人難以置信的“校園暴力事件”。教師在學生面前表露出的暴力傾向,實際上是他們心理狀態的一種反映。盡管出現暴力事件的原因可能錯綜復雜,但有一點則是共同的:“施暴者”都有一定的心理障礙。

二、影響教師心理健康的主要因素

(一)社會因素

1.教師的社會地位相對來說還比較低。隨著市場經濟觀念不斷深入人心,人們越來越注重追求自身勞動所換來的經濟報酬,包括教師也不回避報酬問題。不可否認,近年來,黨和政府高度重視教師的工作待遇,使教師的待遇跟以前相比有了較大幅度的提高,極大地改善了教師的生活狀況,同時也調動了教師的工作積極性。但是,教師的工作待遇方面還是存在一定問題。一方面,教師的報酬水平很難反映教師的勞動價值。教師的勞動價值很難有一個明確的量化標準,無法計算出一個準確合理的數目來。一些地方雖然出臺了一些政策,把教師的工資待遇比照國家公務員,但實際操作時兩者之間的差距很大。部分教師心理上不平衡,認為自己的工作并不比公務員輕松,但工資待遇卻相差較大。另一方面,當前一些貧困地區由于地方財政不足,教師的工資仍難以準時足額到位。

2.社會對教師的要求過高。教師的工作性質決定了教師的工作牽動著千家萬戶乃至整個社會的神經,成千上萬雙眼睛都在盯著教師的一舉一動。作為教師,上要對國家、社會、學校和家庭負責,下要對幾十名甚至百余名學生負責。社會不同的主體對教師的期望不同,評價標準也不相同。國家和社會期望教師充當知識的傳播者、集體的領導者、模范公民等角色;家長和學生期望教師是師德高尚、知識淵博、業務精優的教授型人才;而學校則期望教師是出色的紀律維護者、業績突出的教育者、遵紀守法、成果顯著的好員工。諸多的期望綜合在一起,無疑要求教師做一個十全十美的理想超人。而教師畢竟是一個普普通通、有血有肉的人,不可能同時達到眾多的期望值。如果教師的責任心強,就會整日為此憂心忡忡,生怕某一方面出現失誤,招致責罵。而教師要很好地履行這些職責和義務,就需要付出很大的心血,承受來自社會各方面的壓力。

3.教育體制改革的挑戰。近年來,我國教育體制正進行著全面改革,如職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績取酬等,而改革勢必觸動方方面面的利益。伴隨著這一改革進程,每位教師都感受到了前所未有的壓力。一些本身心理比較脆弱的教師往往因壓力過度而導致心理危機。近年來,隨著我國素質教育的實施,對教師的素質提出了更高的要求。教師在工作之余,還要不斷學習、進修;要改革教學模式,實行創新教育;要減輕學生負擔,又要抓好教學質量,還要搞好同事間的競爭和協作。教師的自尊心都比較強,來自內部或外部的各種因素時常觸動著教師的自尊心。如果教師不能夠正確認識自己,自我發展要求過高,其承受挫折的次數也會越來越多,漸漸會對自己感到失望,造成精神焦慮和壓抑。

4.學校領導對教師心理健康的忽視。長期以來,學校對教師的要求,往往注重教師的職業道德、教育教學科研能力的提高,而忽視甚至無視教師心理健康狀況,致使有些教師的心理問題日益嚴重而得不到及時有效的疏導和解決。

(二)職業因素

1.教師的角色沖突。教師肩負著人類靈魂工程師的神圣職責,來不得半點馬虎。從社會心理學的角度來看,教師常常扮演的是為人師表的角色,這種職業的神圣感在客觀上迫使教師不得不掩飾自己的喜怒哀樂。而教師是普通的人,他們不可能沒有常人的七情六欲,喜怒哀樂。教師長期壓抑和掩飾自己的真實情感,就容易導致心理失調。面對家長的望子成龍、學校以升學率論英雄的沉重期望,不少教師往往“載不動許多愁”。如不及時加以有效的疏導,長此以往,必然會使心理不堪負重。據報載,青島一名優秀小學教師,在近20年的教學生涯中,一貫對學生呵護有加,頗受學生、家長的愛戴。然而有一天,卻因一學生上課時過于調皮、搗亂而勃然大怒,對該生連拉帶扯,最后竟然抓住學生的手往墻上蹭。業內專家分析,產生這種現象的根本原因,就在于多年積累下來的“心理疲憊素”并發所致!

2.工作負擔過重。這種工作負擔主要表現在:(1)時間長。教師的工作不像其他工作那樣具有明確的工作時間和工作場所,它具有時間的連續性和空間的廣延性。因為學生活動的時間和空間不僅僅限于學校,他們接受外界影響沒有時空的界限,教師的勞動自然也無時空界限可言。教師除了校內的上課、備課、批改作業、指導課外活動、做學生的思想工作、從事教育教學研究等工作外,還必須利用業余時間深入社會和家庭,去協調各種影響,如組織校外活動、家訪等。(2)任務重。教師除了緊張的教學工作外,還要處理好很多班級、學校、社會和家庭的一些瑣碎事務,學校還要求教師要保住鞏固率,提高升學率,減少輟學率等。即使是節假日,教師還要參加各種繼續教育和業務培訓,使得教師更加緊張,身心交瘁,精神疲憊,體力不支。

3.教師的職業倦怠。教師的工作是一種帶有創造性、長期的、緊張的腦力勞動,工作時間長,耗費心血多,呈現出單調刻板的生活、學習和工作方式。在屢遭挫折失敗后,有的教師往往不是積極進取而是得過且過,不是努力發揮創造性而是照本宣科,不是認真負責而是敷衍了事,形成嚴重的職業倦怠病。因此易形成孤獨、怪僻和感情抑郁,進而會導致心理問題。

(三)個人因素

1.性格因素。教師的性格特征不僅會影響到職業適應水平,而且還是決定個人發展和自身心理健康水平的重要因素。研究發現,不能客觀認識自我和現實、目標不切實際、理想和現實差距太大的教師或有過于強烈的自我實現和自尊需要的教師更容易出現心理問題。

2.個人生活的變化。常言道:“人生不如意者,十有八九。”在人的一生中,經常會發生一些重大的生活變化,無論是積極的(如結婚、升遷)或是消極的(如親人死亡、離婚),都需要個體作出種種心理調整以適應新的生活模式。在這段調整時期,教師的心理問題容易發生。

3.個人對心理健康的認識。有資料顯示,目前有些教師尤其是農村教師對心理健康的認識還比較模糊,有53%的教師對心理健康狀態的認識還不清楚,有15%的教師不清楚自己的心理健康狀況。由此可以看出,教師缺乏心理保健知識,自己有了心理問題不僅不會排解,也不會尋求心理咨詢,結果導致心理問題的日益嚴重。

三、教師心理健康對學生心理健康的影響

教育實踐中的大量事實表明,教師的心理健康與學生的心理健康有著十分密切的聯系,在許多情況下,教師的心理健康水平會直接決定學生的心理健康水平。

1.教師不健康的心理可直接導致學生的心理障礙

教師不健康的心理,尤其是喜怒無常的情緒狀態和暴躁乖戾的性格,常常是造成學生心理障礙的直接原因。有的教師,或是由于工作上的挫折,或是由于領導的輕視,或是由于同事關系的緊張,或是由于個人生活上的問題,導致情緒消沉、心情煩躁。當出現這種消極情緒時,教師不是理智地控制,合理地化解,而是把心里的怨氣發泄到無辜的學生身上,學生成了教師的出氣筒。據有關方面的統計,90%的學生恐怖癥是由于教師的非正常教學行為引起的。教師過于情緒化的表現,對學生的態度與評價傾向很容易受自己情緒的影響,缺乏應有的自制力。這種消極的和不穩定的情緒帶給學生的不僅是一時的傷害,有時會影響他們長期的甚至是一生的發展。青少年學生心理不夠成熟而心靈比較脆弱,教師的過于情緒化的表現,容易形成部分學生畏縮、膽怯、怕事的心理,在未來的生活和工作中往往缺乏主見,情感冷淡,性格內向不合群,導致創造力低下。而對于個性較強的學生,則易導致他們的反抗行為,甚至形成反社會的不良人格。

2.教師不健康的心理會影響正常的師生關系

正常健康的師生關系,是師生平等合作、相互尊重、友好相處的關系。幾乎每個教師在口頭上都承認師生關系應該是這種正常的健康的關系。但是在具體工作中,很多教師不能建立這種關系。在一項關于初中師生關系的調查中,讓學生按照“老師與學生的關系好比是什么與什么的關系”的句式來自由填寫,結果有34.7%的學生感受是消極的,他們許多人的答案把師生關系比作貓與老鼠、統治者與被統治者、警察與小偷、老虎和兔子、法官與罪犯、暴君與復仇者、監獄長與囚犯等。有的教師以能讓學生害怕為榮,以能把學生管老實了為能。為了達到這一目的,有時甚至不擇手段,訓斥、責罵、諷刺、挖苦、罰站、罰值日、打耳光、擰耳朵,直至拳打腳踢,各種體罰、變相體罰的方法五花八門、層出不窮。教師的非理性行為,打掉了學生的自尊心,也葬送了正常的師生關系,把自己推到學生的對立面。

3.教師不健康的心理會影響學生的學習態度

在學校里,教師是影響學生身心健康發展的最重要的環境因素。學生在校的表現,在學習上的追求,都極大地受到教師言行的影響。著名的“皮格馬利翁效應”從正面揭示了教師對學生的積極影響,這是我們每位教師都應該努力做到的。但同時也應看到,有些教師由于他們不良的言行和心態,帶給學生更多的是消極影響,致使學生對學習的態度消極,厭學、厭校、厭師的現象屢見不鮮。有些教師雖然在心理健康方面沒有明顯的問題,但由于觀念上的偏差,導致對成績不同的學生的態度有很大區別。對所謂差生冷言、冷臉,毫無耐心和愛心。這種態度造成的直接后果是,這部分學生的學習成績越來越差,學習積極性也越來越低。有資料顯示,在占學生總數20%左右的學習困難學生中,有相當一部分人的成績不良同教師的消極態度有關。

4.教師的不健康的心理會直接影響學生個性的發展

在學生的成長過程中,教師是參照,是榜樣。特別是中小學生,由于認知水平有限,學生辨別是非的能力還不夠,還沒有形成獨立的自我,很容易模仿別人,尤其是教師和家長。蘇霍姆林斯基說過:“人只能由人來建樹……我們工作的對象是正在形成中的個性的最細膩的精神生活領域,即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去施加影響。”教師情緒好不好,喜不喜歡工作,都會影響學生;教師若懲罰、報復學生,學生會形成敵視和對抗的習慣,形成心理障礙;教師處事不公、亂用權利,會影響學生對整個社會的看法。

綜上所述,教師的心理是否健康對學生的心理健康有明顯的影響。因此,采取各種有效的措施,維護和提高教師的心理健康水平,具有十分重要的現實意義。

責任編輯:劉升芳

【高等教育研究】