模擬教學法在幼兒園教育活動設計課程中的應用

張曉玲,王冬蘭

(甘肅河西學院教師教育學院,甘肅 張掖 734000)

模擬教學法在幼兒園教育活動設計課程中的應用

張曉玲,王冬蘭

(甘肅河西學院教師教育學院,甘肅 張掖 734000)

模擬教學法是指在教師指導下,創設教學內容所需要的具體場景,學生在這種場景中模擬扮演不同角色,進行技能訓練的一種方法。幼兒園教育活動設計課程是一門融合學前教育理論與學前教育實踐,注重學生實際訓練的應用型課程,它與學生的技能訓練、見習觀察、實習實踐等共同構成實踐課程體系,在學前教育課程體系中居于核心地位。根據幼兒園教育活動設計課程的學科特征及教學要求,分析采用模擬教學法的必要性和可行性,結合自身的教育實踐,闡述了模擬教學法的實施步驟和實效反思。

模擬教學法;幼兒園活動設計;環境模擬;心理模擬

一、幼兒園教育活動設計課程的學科特征及教學要求

幼兒園教育活動設計(以下簡稱活動設計)課程是學前教育專業必修理論基礎課,也是師范類學前教育專業的新型課程。它介于專業理論課和專業實踐課之間,是一門融合學前教育理論實踐,[1]注重學生實際訓練的應用型課程,它與學生的技能訓練、見習觀察、實習實踐等共同構成實踐課程體系,在學前教育課程體系中居于核心地位,因而在教學中對教師和學生都有很高的要求。

1.對教師的要求

活動設計在學前專業課程中起著承上啟下的作用,是學前教育理論與學前教育實踐結合的橋梁。從理論的綜合和指導作用看,它具有鮮明的理論綜合性特點;從理論與實踐結合的角度看,它又具有強烈的實際操作性要求。[1]因此,要求教師把學前教育理論與實踐進行綜合運用,對活動主題、目標、內容以及活動過程進行科學的設計和有效的指導。

2.對學生的要求

活動設計課程要求學生學習學前教育的基礎課,如教育學原理、基礎心理學等;學前教育的專業基礎課,如學前心理學、學前教育學、學前衛生學、學前課程論等;學前教育的專業課,如語言教學法、數學教學法、音樂教學法等;學前專業實踐類課程,如樂理與聲樂、鋼琴與彈唱、美術、舞蹈訓練與創編、見習、實驗、實習等,以便學生能夠融會貫通,加強實踐與理論知識之間的聯系,為進一步學習打下必要的理論基礎,也為實際工作提供一定的指導和參考。

3.對教學方法的要求

目前,高師院校學前專業學生的專業準備不足,一是不了解幼兒的年齡特征,二是缺乏幼兒園實際工作的經驗,三是難于把握理論與實踐的結合點。[1]因此,活動設計課程要求教師一方面在教學中認真分析教材內容,在基本理論的教學中注意把必要的理論知識用生動的形式表現出來。如直觀形象法,講到目標的層次性時,用“目標樹”將目標由總目標層層分解,逐步具體化的過程生動形象地呈現在學生眼前,以喚起學生興趣和幫助學生聯想。另一方面教師要結合《幼兒園教育指導綱要(試行)》,綜合運用相關學科的基礎知識和多方面的技能進行教學,采用案例教學、觀摩優質課、實踐訓練、角色換位等多種方法進行講授,并且根據不同的需要,將多種方法有機地結合,這樣的改進才能發揮學生主體作用,改變學生不會學習或被動學習的現狀,以達到“教,是為了不教”的目標。

二、模擬教學法用于幼兒園教育活動設計課程的原因

1.高校學前教育專業發展面臨的困難

在高校學前教育教學中,受傳統教學模式的影響,注重學生對理論體系的把握和了解,因而采取以教師課堂講授為主的教學方法,這顯然不能適應當前社會對幼師的要求。隨著教師專業化的發展,使得很多高校學前教育專業的辦學思路有了很大的轉變,但效果值得商榷。就筆者所在的院校來講,雖然每學年都會有一周時間讓學生去幼兒園見習,了解幼兒園一日生活,了解幼兒的表現,但學生只是去聽幼兒園老師上課,根本無法真正了解幼兒的真正需要、興趣點和年齡特征,缺乏幼兒園幼兒教育經驗積累的機會,難于把握理論與實踐的結合。而且頻繁的幼兒園見習,還影響了幼兒園的正常教學秩序,很多幼兒園考慮到本園教育質量問題也常常拒絕大批的見習生進園。基于以上原因,筆者在教授活動設計這門課程時避免用傳統的講授法,試圖探索一條適合高校學前教育專業學生專業發展的有效途徑——模擬教學法,期待這一方法能夠解決目前高校學前教育教學面臨的種種困難。

2.模擬教學法的優勢

古詩云:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”就是說,學習光靠書本知識是不行的,必須親身實踐。[2]教育要面向社會,理論要聯系實際,教學要從封閉式走向開放式,從讀死書變成讀活書,關鍵就在于強化訓練,參加實踐。惟其如此,才能將所學的書本知識轉化為能力,內化為素質。模擬教學法是活化課堂的好形式,是幫助學生鞏固知識、加深理解的好方法,是培養學生多種能力,如觀察能力、思維能力、操作能力、應變能力、創造能力、組織能力、口頭和書面表達能力等的工具,是將知識轉化為能力和素質的橋梁,是學生認識社會的窗口和順利步入工作崗位的捷徑。

所以,在教學改革中如何調整本學科的教改思路和教學實踐,從課程設置到教材內容、教學方法等怎樣適應社會的需求,滿足幼兒園對教師的要求,以及幼師學生自身發展的需要,是我們當前應該思考、解決的問題。

三、模擬教學法的具體實施過程

在模擬教學中,教師是導演、是推動者,其角色定位于引導模擬教學全過程。筆者在指導學生進行“模擬教學”時,主要采用了以下環節:

1.說明意圖。在課程剛開始講授時,向學生說明這門課使用模擬教學法的意圖、過程、要求和意義等,使學生對此有一般認識,并形成相應思想準備,事前通過座談會、個別談話等方式,廣泛征求意見,以獲得多數學生的支持。

2.學生組合。由學生自愿組織7～8人小組,要求男女搭配,小組成員須有一定的知識分層,即每一個小組都是不同學習基礎、學習能力的學生組合體。

3.選擇教學內容。由小組成員在共同討論協商的基礎上選擇自己比較感興趣或五大領域自己比較熟悉的內容作為自己授課的內容。對有多組學生選擇的同一教學內容,教師可以指導他們用不同的教學方法組織活動。

4.制定計劃。每一小組民主選舉一名組長,由組長負責召集小組會議,共同討論協商備課,確定授課思路。

5.搜集資料。小組成員根據不同的特長,分工負責,團結協作,如查找資料、執筆撰寫教案、制作教具、授課等,并在規定的時間內高質量地完成資料查找、教具制作等各項準備工作。

6.編寫教案。在前一階段積極準備的基礎上,充實教學內容,編寫教案,在編寫的過程中小組成員積極討論,發表不同的見解,使教案各環節緊緊相扣,不僅要符合備課常規,同時又要主次分明、詳略得當。

7.模擬授課。各小組推薦一名成員進行班級授課,其余6～7個同學扮演幼兒。具體到每次的模擬教學,學生要在模擬活動開始之前,闡明自己的教學目標、教學內容、活動需準備的材料等。在教學過程中要求學生根據教案緊密銜接各環節,關注幼兒的態度和表現,教學方法有趣,活動方式多樣。教學時間可根據所選內容和所授課幼兒的年齡、班特點而定。這樣每組輪流上課,可以訓練學生上課的導入、講述、講解、提問、環節過渡、結束等教學技能。

8.評價教學。組織實施完畢后,應由學生和教師進行總結。通過自評(占20%)、他評(占60%)、教師評價(占20%)三方面進行綜合評價。評價內容主要從目標制定、內容選擇、活動各環節銜接、師生互動、教學方法、現場應變能力、語言表達等多方面進行。首先由參加模擬教學的學生談自己的體驗和感受,認真回顧自己參加角色演練的全部過程和細節,總結自己在教學過程中的優點和不足;然后其他作為觀眾的學生,客觀評價模擬學生教學的得失,深入分析他人模擬過程中成功或失敗的原因。在學生自我總結和互評階段,要讓學生暢所欲言,把在模擬演練過程中遇到的難點或疑惑說出來,讓他們談自己的想法,評價他人的做法。由于此時學生處于解決問題的興奮中,他們會非常踴躍地提出個人的看法,多種思維互相碰撞,這樣就會極大地拓展他們的思維空間。最后教師分析點評。要對模擬教學的全過程進行總結,對學生在模擬中的不足給予建議,并提出一些更深層次的問題,引導學生課后繼續深入思考,從而使模擬教學有頭有尾,為學生學習劃上一個完滿的句號。在學期結束時評出最佳表現小組,同時獎勵那些在某一方面表現比較突出的個人,推薦到幼兒園進行真正的教育實踐活動。

四、模擬教學法實施中注意的要點

運用模擬教學法不僅是創設一個空間和情境,還要使學生對教學內容深刻理解,關鍵在于教學過程。在活動設計課中運用模擬教學的方法,無疑增強了教學的仿真程度,提高了教學效果。同時,也能使學生及時自我檢查對所學知識和技能的掌握情況,在模擬教學過程中提高學生的參與程度。筆者認為,在整個模擬過程中主要有兩個方面的工作:

1.環境模擬

模擬環境的設置盡量逼真,如桌椅的擺放,教室內環境的創設,各種玩教具的制作,教學所用材料的準備等,使學生一進入模擬室,很快進入“角色”。替代設備、材料必須與真實設備、材料相同,表現效果可以相似。例如,模擬室環境的創設,要有主題墻、幼兒的作品、活動區的創設等。但是模擬練習畢竟與真實幼兒園教學有一定差距,要盡量縮小這種差距,提高學習效率。

2.心理模擬

心理模擬是情景模擬教學法中充分發揮學生的主體性,使學生由被動的接受式學習變為主動的探究式學習的重要內容。[3]教師必須引導學生從心理上進入角色,使學生在角色心理環境下分析、整合各種信息,將知識內化。例如教育和幫助扮演幼兒的學生,了解他們扮演的年齡段幼兒年齡特點、思維方式、語言表達,指導學生用孩子的視角觀察事物、思考問題、提問及回答問題。引導扮演教師的學生,在授課過程中,以幼兒為中心,盡可能用問題引導幼兒回答,啟發幼兒思維,還要觀察幼兒對教學內容的理解和興趣,使扮演不同角色的學生能夠更深入地了解各自的角色。只有建立起這種心理環境,才能讓學生在深刻理解教學內容的基礎上,體驗現實生活或工作中的某個角色,用適宜的角色語言提出有針對性的問題,使學生的學習由抽象變得具體而生動。

五、模擬教學的效果反思

通過模擬教學,最大限度地調動了學生的主觀能動性,使學生變被動學習變為主動學習。在整個模擬教學過程中,學生是真正的主角,每位學生都經歷了用心閱讀、查找資料、設計方案、討論發言、模擬操作、總結評價等一系列實踐環節,始終處于主動學習、積極探索的狀態。這是一種刻骨銘心的經歷與體驗,它把理論與實踐生動地結合起來,通過動口、動手、動腦,學生親身體驗了認知過程,并且懂得活學活用,培養了學生的實際操作能力、獨立思考的能力、綜合運用所學知識解決實際問題的能力。同時它能促使學生了解自我、突破自我,培養自信、大膽、認真和踏實的個性品格。而且,通過小組工作形式,促進了學生之間的信息交流,鍛煉了學生與人交往、溝通、協作的能力,培養了其團隊合作精神。

[1]關永紅.《幼兒園教育活動設計與指導》課程實施中的問題與對策[J].湖州師范學院學報,2008(6).

[2]徐靜.模擬教學法的內涵闡釋[J].蘇州職業大學學報, 2005(1).

[3]高宏,錢曉冰.情景模擬教學法在旅游專業課中的應用[J].中國職業技術教育,2005.

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1671-2277-(2011)04-0082-02

責任編輯:喬 健