網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)

尹玉春

(天津七中,天津 300160)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)

尹玉春

(天津七中,天津 300160)

在信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程,可以突破傳統(tǒng)文本課程知識陳舊、保守的局限性,是構(gòu)建個性化學(xué)科課程的一種新模式。學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和實施,為學(xué)生提供了創(chuàng)新的空間;學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的開放性和交互性,有助于學(xué)生形成創(chuàng)新的思維模式;學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程中,學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)有助于養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。

網(wǎng)絡(luò);學(xué)生;創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。我們的教育能不能培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才,關(guān)系到我們能否實現(xiàn)知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新,能否屹立于世界民族之林。有人說,中國的小學(xué)教育是“聽話教育”,中學(xué)教育是“分?jǐn)?shù)教育”……這種評論雖不全面,但也在一定程度上反映出我國基礎(chǔ)教育忽視創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實際情況,因此,在課堂教學(xué)中,我們必須大力提倡教育創(chuàng)新,積極開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,要求我們的教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,投身于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評估多方面的改革,使學(xué)校的教育教學(xué)活動完全有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,塑造完整健全的人格。

教育信息化是社會信息化的基礎(chǔ),面向21世紀(jì),中小學(xué)要盡快推進(jìn)電腦信息技術(shù)教學(xué)即信息技術(shù)與學(xué)科的整合,提高教學(xué)水平,這是主要的發(fā)展方向。在信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程,突破傳統(tǒng)文本課程知識的陳舊、文化的保守等局限性,是構(gòu)建個性化學(xué)科課程的一種新模式。網(wǎng)絡(luò)課程強調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為終結(jié)實施課程,強調(diào)活動的完整性、課程的綜合性和整體性。

只有網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)萬人同時學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)變得非常有效率,當(dāng)萬人同時參與學(xué)習(xí)的時候,這個過程本身就是一種樂趣。計算機及網(wǎng)絡(luò)本身就呈現(xiàn)了一個無邊無際的神秘世界,給學(xué)生以無限的想像空間,吸引著學(xué)生們的求索興趣,啟動著學(xué)生們的創(chuàng)新智慧,也給學(xué)生們提供了無窮的創(chuàng)造路徑。

一、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和實施,為學(xué)生提供了創(chuàng)新的空間

創(chuàng)新空間指給學(xué)生一個追求創(chuàng)新發(fā)展自我的時間和機會。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師講,學(xué)生聽,學(xué)生處于被動地位,根本沒有自主探索、自主發(fā)展的時間,有時甚至連被動也來不及,哪還有精力表現(xiàn)自我,自主創(chuàng)新?因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),就必須給學(xué)生一個追求創(chuàng)新,表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)自我的時間和環(huán)境,就必須營造一個和諧的探索氛圍,讓他們的創(chuàng)新思維和操作能力得到應(yīng)有的鍛煉和提高。網(wǎng)絡(luò)空間不僅可以使學(xué)生從中獲得經(jīng)驗和體驗,更為重要的是可以使學(xué)生從中設(shè)想可能不存在的世界,而這個可能世界又可通過他本人在網(wǎng)絡(luò)中的活動將它具體化,并在網(wǎng)絡(luò)中不斷調(diào)整自己的設(shè)想和設(shè)計,從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和動手能力。

在信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程為此創(chuàng)設(shè)了更充分的條件,網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源和多樣化的呈現(xiàn)形式,可以使學(xué)生的思路更開闊,多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或?qū)嶒灥呢S富情境和操作平臺,使教師有條件采用全新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中的教材、黑板、粉筆等載體和手段被計算機網(wǎng)絡(luò)所提供的集成化的教學(xué)環(huán)境,如多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資料庫、教學(xué)課件、輔助學(xué)習(xí)工具、師生環(huán)境等所取代。教師可以利用多媒體充分表達(dá)教學(xué)意圖,學(xué)生可以通過下載學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)上查詢資料,通過電子郵件或BBS等與教師、同學(xué)交互聯(lián)系等方式來完成學(xué)業(yè)。在這樣的環(huán)境下,教學(xué)模式或教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新就有了更大的可能。學(xué)生在網(wǎng)上獲取大量信息,并進(jìn)行分析、歸納、抽象等,就可能找出傾向性、法則性、因果關(guān)系等規(guī)律,就可能得出新的結(jié)論,對學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)提供了更大的可能,使學(xué)生們能釋放自己的潛能,獨立思考,標(biāo)新立異,大膽創(chuàng)新。

二、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的開放性和交互性,有助于學(xué)生形成創(chuàng)新的思維模式

學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程中,學(xué)生獲取的學(xué)習(xí)資源不僅數(shù)量大,而且是多樣的、多層次、多視野、多形態(tài)的,再加上它的快速和及時,體現(xiàn)了其開放性的特點。

學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中,學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)材料安排學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)進(jìn)行中不斷調(diào)整,選擇學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法,這些都有利于學(xué)生的個性發(fā)展。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中更愿意投入更大的精力和時間去積極地研究和思考,使他們的思維得到激活,從中演化出創(chuàng)造性的能力。

學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交互作用擴大、增強。傳統(tǒng)的教學(xué),雖然教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境共在一個空間,但實際上所產(chǎn)生的交互作用卻是不大的。在傳統(tǒng)的教室中教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師到學(xué)生的單向作用,學(xué)生們很難有機會系統(tǒng)地向教師表達(dá)自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程;同班同學(xué)在教室里與其他同學(xué)之間能夠交流的話語屈指可數(shù),有的雖朝夕相處但卻“相見相識不相交”;學(xué)校的教學(xué)和教學(xué)資源對學(xué)習(xí)者所發(fā)生的作用也是單向的,學(xué)生無法融入其中,也無法對它作出選擇……

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為交互式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的可能?；邮浇虒W(xué)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計有可能使師生之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受同時也在表達(dá)。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況調(diào)整教學(xué)。學(xué)習(xí)者不僅可以與其所在校的教師發(fā)生交互作用,而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的任何一名教師請求指導(dǎo),提出問題,并且發(fā)表自己的看法。這種交互式學(xué)習(xí)的開展,效果不僅僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量,更為重要的是每個學(xué)習(xí)者能從個體封閉的學(xué)習(xí)和認(rèn)知中走出來,學(xué)會合作學(xué)習(xí),獲得群體動力的支持。此外,在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源之間的關(guān)系也不再是單向的,學(xué)習(xí)者對之可以有他自己的選擇,自由進(jìn)退、自主架構(gòu)。

三、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程中,學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)有助于養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,如果只培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,傳授學(xué)生創(chuàng)新方法,而不引導(dǎo)學(xué)生把已知的創(chuàng)新理論變成創(chuàng)新實踐,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

國外學(xué)者認(rèn)為人的創(chuàng)造性不是教出來的,而是練出來的,是在實踐中形成的。學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開放性、綜合性為開展“以問題為中心的研究性學(xué)習(xí)”提供了可操作的平臺,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑,讓學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗,學(xué)會對大量的信息進(jìn)行收集、分析和判斷,從而增強學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。

其特點為:學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性與開放性、學(xué)習(xí)過程具有主動性和自主性、學(xué)習(xí)結(jié)果具有創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)形式具有靈活性。然而,研究性學(xué)習(xí)不同于第二課堂活動或興趣小組活動,系統(tǒng)高效地掌握學(xué)科知識是專題研究活動課程的弱點,“如何在保證現(xiàn)行課堂教學(xué)系統(tǒng)掌握學(xué)科知識有效性的同時,使之獲得有利于提高創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式,這是構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)課程體系的重大課題”。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),本著創(chuàng)造性、實用性、新穎性的原則,尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料,通過網(wǎng)絡(luò)建立相關(guān)的課程信息資源庫,利用學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的綜合性為學(xué)生提供探究問題、解決問題的機會,教師幫助學(xué)生運用計算機網(wǎng)絡(luò)等媒體整合不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容,使學(xué)習(xí)更有針對性和實用性,促進(jìn)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力的形成。學(xué)生的創(chuàng)新行為一旦在學(xué)習(xí)中得到認(rèn)可,其心里就會有一種進(jìn)一步創(chuàng)新的愿望,此時,網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使師生的交流更及時、開放,使學(xué)生的創(chuàng)新想法更加堅定,行為更趨于成熟,使之逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教學(xué)過程各要素的角色、地位、作用雖然發(fā)生了很大的變化,但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教和學(xué)的時空并未完全分離,教學(xué)活動主要是在教師有組織、有計劃的直接指導(dǎo)下以班級為教學(xué)單位進(jìn)行,學(xué)習(xí)過程中教師和媒體將同時作用于學(xué)生,使學(xué)生能夠得到多方面的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)只是一個工具——只對那些有學(xué)習(xí)動力、懂得運用它的人有用。對中小學(xué)學(xué)生來說,最好的教學(xué)方式是雙向的——教師和學(xué)生間真正的相互作用能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和聰明才智?！包c燃學(xué)生心中的求學(xué)之火,樹立教師風(fēng)范,建立起學(xué)生—教師之間的紐帶,才是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。這些首要條件將不會由信息技術(shù)提供,即使信息市場能根本改善學(xué)習(xí),教師的獻(xiàn)身精神和能力也將是最重要的工具”。因此,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)絕不能包括全部教育,基于這個認(rèn)識,學(xué)校中的那種面對面的教育絕不會也不能消亡。

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1671-2277-(2011)04-0078-02

責(zé)任編輯:金錫萍