為學生的主動發展奠基——以南開大學附屬中學為例

邢維靜

(南開大學附屬中學,天津 300193)

為學生的主動發展奠基
——以南開大學附屬中學為例

邢維靜*

(南開大學附屬中學,天津 300193)

南開大學附屬中學教學質量卓著,得益于全校干部教師在辦學思想上形成了“創造適合每一個學生的教育,讓每一個學生成功”的教育價值觀;樹立了“以人為本,和諧發展,為學生的主動發展奠基”的辦學理念;并在教育教學改革和創新活動中,努力把辦學思想轉化為教育教學行為,堅持以教育價值觀規范教育教學行為。

教育價值觀;學生;主動發展

南開大學附屬中學是天津市首批示范高中校,教學質量卓著,學校呈現出“日新月異”的發展態勢。

一、教育價值觀:“創造適合每一個學生發展的教育,讓每一個學生成功”

2006年初,學校當時正處于改革和發展的戰略轉折期,同時,也是學校改革和發展的關鍵時期。學校的改革和發展必須從以外延式發展為主,轉向以內涵式發展為主;從以規模擴張式發展為主,轉向以質量提升式發展為主;從以關注“硬件”建設為主,轉向以強化“軟件”建設為主。實現“內涵式發展”、“質量提升式發展”或強化“軟件”建設的根本是要抓好學校文化建設,要以有個性風格的學校文化引領全校的改革和發展,辦出自己獨有的學校特色。學校文化性質的先進或落后、品位的高尚或低俗,從教育哲學角度看主要取決于以校長為代表的辦學思想、取決于最終決定教育實踐行為的辦學價值取向。經過領導班子和全體教師上上下下的討論,提出的“創造適合每一個學生發展的教育,讓每一個學生成功”理念,已成為大家的共識,內化為全校教師共同追求的辦學價值觀。

其主要內容是:辦學理念——以人為本、和諧發展,為學生的主動發展奠基;辦學愿景——創辦國內領先、國際一流的全國知名附中;校訓——允公允能,日新月異;校風——追求卓越,體驗成功;教風——德高、業精、風正、紀嚴;學風——勤學有恒,多思好問;辦學特色——育人為本,注重素質,強化基礎,發展能力。以這些基本理念為核心,不斷地調整以師與生關系為主的人際關系,追求學校人際環境氛圍的和諧;不斷地調整以教與學活動為主的互動關系,追求教與學活動同頻互動、教學相長、關系和諧;不斷地調整學校與家庭、社區的關系,追求學校、家庭、社會三方教育力量做到內容銜接、功能互補、關系和諧。

學校始終遵循著學校的辦學價值觀與辦學理念,制定了以“繼承、創新、發展”為主要內容的工作思路;確定了“科學管理、人才興校”的發展戰略,并研制了人才發展戰略的七大工程;加強學校課程建設,提高課堂效益,教育信息化促進教育現代化等改革實施方案。充分調動每一位教師的積極性,克服了學校幾次合并帶來的種種困難,解除教師們思想中的不安定因素,實現了人心穩定;千方百計地創造條件,讓想干事、能干事的教師干成事,讓好干事、善干事的教師干大事,在學校內形成了同舟共濟、謀事創業的氛圍,為培養具有健全人格的高素質人才創造了良好的環境。

二、“以人為本,和諧發展,為學生的主動發展奠基”辦學理念的詮釋

(一)辦學理念提出的背景

蘇霍姆林斯基說過:“作為一名校長,首先是教育思想的領導,其次才是教育行政的領導。”校長應是先進教育理論的學習者、研究者和實踐者,如果校長對先進的理論不了解,或知之甚少,就容易囿于具體事務而不能自拔。校長工作的本質是把先進的教育理論轉化為具體的教育教學行為。校長要用先進的教育理論去引導人,用科學的管理機制去激勵人,用自身的學識魅力和人格魅力去感染人。現代管理理念告訴我們,一位稱職的校長要長于系統思考,建構學校共同愿景,善于組織團體學習,改善人們心智模式,用以辦學理念為核心的學校文化引領人們不斷地超越自我,在師生發展的基礎上促進學校的發展。

學校的生源基本處于全市“二流”水平,這些學生的發展和進步對外界環境與條件的依賴性更強。他們發展的潛能更依賴外在教育力量的調動,他們努力的程度更依賴外在教育環境的督促,他們前進的步伐更依賴外在教育影響的適應性。總之,只有外在的教育環境和條件與他們的發展需求處于和諧狀態時,他們的自我意識才能被喚醒,主觀能動性才會被激活,他們才能從被動的狀態中解放出來,進而主動追求全面、和諧、自由地發展。基于這樣的認識,我們選擇了和諧教育文化,選擇了為學生的主動發展奠基的辦學理念,選擇了創造適合每一個學生發展的教育的價值觀。

(二)辦學理念的詮釋

第一,辦學理念中的“以人為本”是學校各項教育活動的指針。它要求我們的干部教師要直面現實的學生,不能挑選學生進行教育。我們強調尊重學生的本質是承認學生的差異、尊重學生的差異,同樣地熱愛每一個有差異的學生。教師不可替代的作用是,能夠依據每一個學生的特點來設計各有特色的不同教育方案,具有針對性地激發每一個生命個體的潛能,促進學生主動發展。

第二,“和諧發展”是對學校各項教育活動的要求。在長期的教育實踐活動中我們深刻地認識到,只有和諧的教育環境才能積極有效地促進學生的發展。人都是社會生活環境的產物,學習生活環境與條件在一定程度上決定著學生的發展方向和發展水平。什么是優質的教育?適合學生各自發展需要的教育就是優質教育。具體地說,由一定的教育目標、教育內容、教育氛圍、教育途徑和教育條件所構成的教育活動,能夠促使學生達到他們各自最高學習和發展水平的,過度的教育不行,不足的教育也不行,教育惟有與學生發展需要、發展水平處于和諧狀態,才是好的教育、優質的教育。

第三,“為學生的主動發展奠基”是學校各項教育活動的目的。教育的直接目的是改善人的心智模式、促進人的自我完善、提升人的素質。所以,我們應該遵循學生身心發展的規律,通過教育活動喚醒學生的自我意識,提高學生的自我教育能力,為每個學生能夠主動地、生動活潑地發展奠定良好的基礎。中學教育階段,要為學生的終身發展著重打好三個基礎:一是能自我調節身心和諧的基礎,二是能主動繼續學習的基礎,三是能規劃人生發展的基礎。

“以人為本,和諧發展,為學生的主動發展奠基”的辦學理念,是堅持以人為本的理念,喚醒、激勵、發展學生的主體意識,使每一個學生具有學會主動認知、學會主動做事、學會主動與人共處、學會主動追求發展的能力。為此,學校要傳承和創新和諧文化,使以學校教育教學活動為載體的育人文化,與學生的發展需求和水平始終處于和諧狀態,能積極地促進每個人的主動發展。

(三)辦學思想的與時俱進

2007年7月,原四十三中與原南大附中兩校合并,兩者能否實現“強強聯合”,發揮出“1+1=2”的效應,是擺在我們面前的嚴峻問題。為此,學校采用了“浸潤”策略,用百年南開精神培育新附中的學校文化,把南開系列學校的優良傳統沁入全體師生的心中。把南開系列學校特有的“允公允能,日新月異”校訓等文化特質,巧妙地蘊涵在校園環境和人文景觀建設中,融入到日常教育教學活動之中,使師生在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育,進一步豐富、充實和完善了辦學思想的內涵,促進了學校文化的發展。

三、以辦學理念為靈魂,架構學校的各項工作

辦學理念是學校建設與發展的靈魂,它要附身于學校的各項具體工作之中,引領各項教育活動的方向,指導各項教育活動的設計;辦學理念絕不能游離于學校具體工作之外,否則它就會成為無所事事而四處飄蕩的幽靈,成為毫無意義的空洞口號。我們一直堅持以辦學價值觀作為判定教育教學行為是與非、取與舍的標準,一直堅持以辦學理念作為設計教育活動的指導思想和根本性原則。

(一)將辦學思想轉化為教師們的教育教學行為

為引導教師能夠自覺踐行學校的辦學理念,學校精心設計了《南大附中文化集錦》,專門闡釋了學校辦學思想方面的相關問題,印發到每位教師手中,宣傳和普及辦學思想的基本精神與內容,使廣大教職工正確理解并掌握辦學思想的精神實質,便于聯系自己教育教學活動的實際,用辦學思想為依據調整自己的行為。為了強化辦學思想的導向功能,用辦學思想作標準衡量,修訂和完善了《南大附中教學指導方案》,將辦學思想作為學校課堂文化建設的靈魂,用體現辦學思想的評價制度引導教師的教育教學行為,督促教師把辦學理念自覺地落實在教育教學活動過程中。

(二)以課題研究為載體,提升教師的理論修養

學校有計劃地組織教師對教育教學改革過程中,遇到的困難和問題進行分類歸納和梳理,并從中提煉出有研究價值的課題進行研究。幾年來,承擔了全國重點課題2項、市級課題4項、區級課題39項。我們以課題研究為載體深入進行教育理論學習,促進教師提升理論素養、轉變思想觀念。我們先后聘請天津師大教授、天津教科院研究員、市區教研員等做學術報告或專題報告。2010年3月學校聘請了市區負有盛名的六位專家組成“教學研究專家指導組”,為學校的教學改革出謀劃策,強化了對教師專業發展的引領。學校定期出版的《南大附中通訊》,一方面為廣大教師的教育教學改革提供理論與實踐經驗的支撐,另一方面也為教師交流改革成果搭建了一個平臺。

(三)構建學習型組織,提升專業能力

未來社會是一個學習化社會。學校作為專門的學習機構或學習場所,必須要成為一個學習型組織;教師必須要成為終身學習者,唯有如此,學校和教師才能永葆青春活力,承擔起為未來社會培養人的歷史使命。學校努力為教師創造多種學習條件與環境氛圍,為教師的專業發展搭建多樣化的平臺,以適應能力基礎不同、工作境遇不同、發展需求不同教師提高業務水平和人文素養的狀況。采取舉辦培訓班為青年教師作比較系統的理論與實踐相結合的講座,為青年教師尋找德高望重的中老年教師作指導教師,以及安排教師承擔具有一定挑戰性任務或有一定壓力的崗位工作等措施,從師德修養、班級管理、學科教學三方面入手,加強教師的培養。此舉使具體的工作崗位同時也成為繼續學習的崗位,使工作的過程洋溢著濃郁的學術研討氣氛。

(四)強化學科組建設,讓集體智慧開花結果

學科組是教師就學科專業問題進行相互切磋研究的學術園地,也是教師專業發展的基地。學科組建設的關鍵是要形成濃厚的學習探究氛圍。為此,在宏觀上,我們要求每個學科組做到組組有教學研究專題;在微觀上,要求教師依據學科組的研究專題做到人人都有改革小課題,從解決教育教學實際問題入手,使研究過程與實際工作過程緊密相連、融為一體。學科組以研究專題為平臺積極組織小課題研究的交流活動,用集體的智慧探討、解決新課程改革中遇到的問題,既提高了課題研究的有效性,又提高了教學活動的科學性。在這個切磋探討過程中,提升了個體的專業素養,增強了集體凝聚人心的功能。

(五)建設名師工作室,發揮典范引領作用

“山不在高,有仙則名”。要辦好一所學校,必須有幾名出類拔萃的名師和一批骨干教師作支撐。有了這樣一批教師才能在學校營造出“一馬當先”,帶起“萬馬奔騰”的局面,使教育改革呈現出欣欣向榮的景象。因此學校建立了以特級教師程凱虹、竇怡姓名命名的名教師工作室,在教學思想、教學藝術上輔導和指導中青年教師,加快這些教師成長的步伐;同時,也便于更充分地發揮名教師的示范、輻射作用。竇怡工作室已成為面向全區外語教師的研修基地,促進了全區外語教學改革研究工作,收效顯著。學校從管理工作的角度設立了名師工程獎,加大了對名教師的獎勵力度,有效地激勵了教師隊伍健康成長。

(六)構建學校德育體系,為學生的主動發展助力

學校的教育活動主要是以課程形式展開的。學校德育工作以培養具有健全人格的高素質人才為目標,以培育主動發展的認知、情感和能力為核心,以規范行為養成為抓手,以班級文化建設為特色,充分發揮德育課程特有的功能。為此,我們按照認知性德育課程、活動性德育課程、隱蔽性德育課程的分類,合理地重組學校教育資源,遵循“回歸生活,強調自主,注重激勵,培育習慣”的原則,統籌兼顧地設計和實施內容豐富、形式多樣的德育活動,增強了德育的實效性。

德育認知課程——堅持以生活事件為素材,堅持“主旋律”教育。在以“明理”為主的認知教育中,要做到:尊重,以讓以讓學生找回“真我”的感覺;溝通,以與學生進行心靈的碰撞;平等,以讓學生在對話中成長。

德育活動課程——堅持實踐活動設計的系統性,堅持學生參與的主動性。在以“感悟”為主的活動教育中,要做到:活動,縱向成系列、橫向是整體;參與,主要是靠活動內容與形式的吸引力;感悟,發自內心、油然而生的體驗。

德育隱性課程——堅持校園布置品位高雅,堅持校內風氣與氛圍的教育性。在以“陶冶”為主的潛移默化教育影響中,要做到:環境,促人文雅;風氣,催人奮進。

另外,學校還開設了人文素養類、科技活動類、身心健康類、社會經驗類等60多個校本課程模塊;成立了藝術類、科技類、體育類、實踐類、學術類等五大類別20余個學生社團組織;在全校范圍內初步形成了緊貼社會實際生活,學生廣泛主動參與,與智育、體育、美育等相融合,凸顯了“主體性、體驗式、活動化”的德育實施形態,并隨著社會生活的發展變化而在內容與形式上日新月異的德育特色,

(七)進一步深化教學改革,建設和諧優質的課堂文化

學校教育質量的高低,在很大程度上取決于課堂教學活動的優劣。學生實現主動發展是一節節課堂教學活動積累的結果。重視課堂教學主渠道的作用,建設和諧有效優質的課堂教學文化。這種課堂教學文化有以下兩個特點:首先是要把學生從被動的學習狀態下解放出來,其前提條件是要在教學活動中形成濃郁的民主氛圍,關鍵是在師生間形成民主平等、和諧融洽的人際關系。其次是教師教的活動與學生學的活動要和諧互動、教學相長,其關鍵是要做到“教為學服務”。所以,學校明確提出了“尊重差異,因材施教,強化基礎,提升能力”的教學策略和“以學定教,先學后教;以教引學,以教促學”的教學原則。

幾年來,我們對全體教師提出“上好每一節課,努力追求和諧有效優質的課堂,不斷提升教學質量”的號召,并總結出一些行之有效的要求。

1.教師要樹立“不言學生差,積極想辦法”的教學服務觀,強化服務意識和社會責任感。在課堂上努力做到“每句話都有效,每個環節都有針對性,每個活動都有效”。

2.導學案設計的二點要求,即堅持以學情和課標為依據,堅持以教師有效地教和學生有效地學為兩條主線設計相關活動。

3.課堂教學活動的四點要求,即教師要把飽滿的激情與親和力帶進課堂;要把課堂還給學生,突出學生的主體地位;要精講精練,減輕學生的課業負擔;要積極創設和諧課堂,不斷提高教學質量。

G639.21

A

1671-2277-(2011)03-0049-03

*邢維靜:天津市南開大學附屬中學校長,天津市未來教育家奠基工程第一期學員。

責任編輯:金錫萍