原型目標流程實訓教學模式與高素質實用型技能人才培養的研究

任宏娥

(天津市紅橋區職工大學,天津 300131)

原型目標流程實訓教學模式與高素質實用型技能人才培養的研究

任宏娥

(天津市紅橋區職工大學,天津 300131)

高等職業教育旨在培養高素質的應用型人才,培養學生的綜合職業能力,原型目標流程實訓教學作為知識、能力、素質教育的結合點,順應了高職教育的培養目標。文章探討了原型目標流程實訓教學模式的提出、核心思想、理論依據、實踐程式以及教學模式“原型”的建立。

原型目標流程實訓教學模式;核心思想;實踐程式;教學模式“原型”

一、原型目標流程實訓教學模式的提出

高等職業教育是以著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力為目標,通過教授各類專業技法,培養滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才需要的能力教育。[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出要“通過課程、教材、教學模式和評價方式的創新,推進就業創業教育,實現人才培養方式轉變”。為落實《綱要》精神,各大高職院校積極地開展了教學模式的改革與創新,先后借鑒了國外CBE、“雙元制”、MES等教學模式,呈現出“產學研結合模式”、“產教結合模式”、“五階段周期循環高職教學模式”等多種比較科學的教學模式。[2]在職業教育教學內涵建設和知識傳授、技能訓練方面取得了長足的發展。

2009年3月,天津城市職業學院紅橋分院以調查問卷的形式,對1063名學生和部分用人單位(100家)開展了“教學問題會診”調研。調查結果顯示:學生對所學課程感興趣的比率總體僅僅達到32%;有72%的學生認為課程與教學內容實用性差;有23%的學生認為課程組織的形式不吸引人;有5%的學生對教師教學態度和能力有意見。用人單位對我院畢業生就業時落聘原因的描述分別是:對專業的實際工作操作要求不夠了解,綜合素質較差;操作技能差,不能獨立頂崗,還需要二次培訓。同時,我們對05級、06級畢業生的就業情況進行了統計,結果顯示,就業率97%,而專業技能工種就業率僅占16%,學生對所從事工作的滿意度是28%。

隨之,學院邀請了與所設六個專業相對應的14位企業專業技術人員,相應培訓機構的9位專家,職教系統的專家級教師15名,分組對各專業的課程設置、教學計劃進行了分析和點評,對所有的專業課程進行了聽課、評課,最后,吸納來自各班的學習信息員共24位同學,共同研討,分析問題,尋求提高學院的辦學質量與水平的良策。主要問題如下:

(1)教學過程和效果存在明顯的“錯位”和“偏離”。“錯位”體現在教師教授與學生吸收、學生所學與企業所需兩方面。“偏離”體現在:相對于高素質、高技能人才的培養目標,教育教學效果并未達到。

(2)專業技能技法教學計劃和課程設置與實際應用“脫節”。培養目標、課程設置、教材選用、時間安排、效果測試沒有形成一個有機的、高效的強化體系。特別是教學計劃設置難以實現學生專業技能和職業素質培養的目標,過分強調教學內容的“學科”表達形式,結合學生的認知特點和專業的實際操作訓練太少,與實際應用要求嚴重“脫節”。

(3)教學組織形式沒有突出職業技能教育的實效性,不能吸引學生學習。重理論傳授,輕實訓培養的教學組織形式,以理論知識教學為基礎和主線,先理論后實踐。知識教授更多以抽象的語言表達形式呈現,學生對專業內容缺乏直觀的感性認識,學理論時不知它所指何物,不僅感覺枯燥乏味,而且抽象難懂。

“教學問題會診”調研所顯示的問題,在目前高職教育中普遍存在,也是制約職業教育發展的主要障礙。基于強烈的改變現狀和積極尋求大力發展的思考,我院制定了以科研為先導,構建科研、教研、培訓一體的校本創新教研模式,以期徹底變革“班級授課,課堂教學為主體”的教育模式,重視學生優良心理品質和專業技法能力的全面培養,強調學生的中心地位,教師起指揮、引導、協調作用。創立和完善具有職業教育特色的教學模式,使學生能夠在教學最優化的實踐中,憑借已獲得的基本知識和實際操作方法去擴展知識,獲取自我生存、發展和超越的就業創業能力。

二、原型目標流程實訓教學模式的核心思想及理論依據

1.原型目標流程實訓教學模式的界定

原型目標流程實訓教學模式運作的核心思想是:借鑒原型法的設計方法,在設置專業計劃或課程教學計劃時,從專業培養目標和課程培養目標出發,緊密結合專業所對應的工作流程,構建專業“原型”和課程“原型”;在教學實踐中,將每一個教學任務的原型,即最核心的部分找到,不斷完善和擴展;以學生培養的最終端點——技術技能培養為目標;遵循學生未來崗位的工作流程,體現教學規律;引入實例或實物說明,或者借助于計算機系統,進行仿真模擬教學,或是現場模擬實訓,讓學生在一種直觀、生動、有趣的教學環境中理解抽象的專用名詞,了解知識結構,進一步掌握核心知識,強化操作技能。[3]

“原型”在教學中體現為專業教學計劃、課程教學大綱以及真實或模擬的實訓平臺。“目標”包括專業培養目標、課程的教學目標和實習實訓目標。目標定位應立足于用人單位對人才的需求這個總體目標,同時結合學生的認知規律和特點,逐層分解。“流程”是實現原型目標的步驟。不管專業教學計劃原型還是課程原型,或者實習實訓原型,其流程都強調操作性強和實效性高。具體體現為在教學操作時易于被學生接受,利于提高教學效果。“實訓”是熟練掌握技能必需的手段。實訓基于實驗,但高于實驗,是在實驗基礎上的進一步強化訓練。實訓從場地上分為校內和校外,從方式上分為模擬實訓和實物實訓。

2.原型目標流程實訓教學模式的理論依據

(1)從認識的角度看,原型教學法更多地體現了從特殊到一般的認識規律,因而更容易被學生所普遍地掌握和接受。這主要表現在:我們認識事物不可能一次就完成理解,并把工作做得盡善盡美;認識和學習過程都是循序漸進的;人們對于事物的描述與認識,往往都是受環境的啟發而不斷完善。[4]教學過程中不管是作為教的一方,還是作為學的一方,都會受到教學環境的影響;人們在認識事物的時候,對比式認識、修正式認識遠比接受空洞的描述效果好。

(2)原型目標流程實訓教學模式將模擬(或稱仿真simulation)的手段引入教學管理和教學過程中,通過案例分析、實例舉證、模擬實訓等手段,高效實現教學目標。教學過程中如果有了一個模擬的工作環境(電腦模擬也可以),能夠使學生建立起一種對事物直觀的、系統的認識。教學雙方容易避免對問題的誤解和答非所問。

(3)教學過程中,教師往往會不知不覺地按照自己對問題的理解和由此形成的描述方式去教授學生。事實上這與學生的認知水平和方式有一定的差距,這種教學雙方的“代溝”只能靠他們之間一個實實在在的“客觀存在”去消除,這個客觀存在就是我們所提倡的“原型”。教學過程中如果運用了模擬的“原型”,更容易暴露出學生學習過程中存在的知識性問題和操作性問題。這一點,正是傳統的教學方式下難以實現的教學監控目標。

3.原型目標流程實訓教學模式的教學特點

(1)理論緊密聯系實際,從實例出發,打開知識鏈鎖。盡量以實物展示、操作演示、仿真模擬等代替空洞的說教。

(2)在了解基本概念的基礎上,首先搭建一個操作、運行的環境,讓學生在“做中學,學中做”,在反復的演練中修正問題,鞏固知識,掌握技能。

(3)和傳統的教學模式相比較,更加關注知識的核心應用,將教學目標和教學重點鎖定在知識的應用和操作上而不是基本概念、基本理論以及知識的層次結構。

(4)不管是專業“原型”的制定、課程“原型”的制定,還是實訓“原型”的制定,都要依據教學目標,遵循學生認知規律和認知現狀,結合工作流程。

(5)更加關注學生。該模式更加關注學生的學習特點和學習風格。更加關注學習者的學習動機和主動學習的態度。充分了解學生的理解程度、技能發展的水平等,通過解決問題、實踐練習、實驗、獻技獻策、反思等學習活動,調動學習者的學習積極性。

三、原型目標流程實訓教學模式的實踐程式

1.確立“原型”。包括專業教學計劃“原型”、課程教學大綱“原型”、實習實訓“原型”。

2.目標引領。確立專業培養目標、課程培養目標、實習實訓目標、課堂教學目標。目標確定要廣泛吸納來自企業的專家、來自培訓機構的專家以及來自教學一線的專家的意見。目標確立要結合學生的認知現狀、認知規律和認知特點,教學目標是教師和學生共同分享、共同完成的“藍圖”;目標表述要清晰準確,可操作性強。

3.流程步驟。順暢的流程和步驟是確保目標實現的基礎。專業教學計劃流程要充分考慮課程之間的銜接;課程教學流程要針對課程特點和學生的認知特點,充分考慮教學執行的有效性和順暢性;實驗實訓流程要充分考慮專業在實際中的操作流程。

4.實訓操作。實訓教學是提升操作能力、鞏固理論知識、培養創新意識和勞動情感的重要途徑。最能體現人才培養的應用型特色,是職業教育內涵的核心之一。不同專業、不同課程其實訓的方式不同。首先,依據專業特點,確立科學的實訓方式。比如,對于會計專業,模擬實訓是最佳方式;對于物流專業,仿真實訓較為合理;對于電氣自動化專業,工學結合,學生深入工作現場進行操作效果會更好。其次,合理組織實訓過程,在學生操作過程中盡量采取競賽、任務驅動等方式,同時注意掌握操作要領,實現實訓效果最優化。再次,加強專業教師的操作能力。通過各種渠道加大對實訓教師的培訓,鼓勵教師參加各種繼續教育,安排教師到相關企業去掛職鍛煉,也可以通過外聘技術人員以師父帶徒弟的形式提高教師的實際操作能力。

四、原型目標流程實訓教學模式“原型”的建立

1.制定專業教學計劃“原型”

專業教學計劃是對教學工作的總體設計和安排,既是學校組織教學活動的前提和依據,又是學校教育與人才市場需求緊密結合的基礎和保證。原型目標流程實訓教學模式實踐的第一步就是繪制專業教學計劃“原型”。高職教學計劃“原型”要充分體現以高素質高技能實用型人才培養為中心這一顯著特征,圍繞專業人才需求、專業工作流程、專業職業能力進行社會調研分析,同時對學生及潛在生源的知識結構和認知能力進行分析,依據這兩個方面制定或調整專業的培養目標。然后依據培養目標,結合專業工作流程制定職業素質所需要的素質、能力、知識結構圖,[5]依據結構圖,制定模塊化的課程體系,對課程設置、實踐教學、課時分配和成績評定方式等方面做出規定。

這樣的專業計劃“原型”體現以下特點:

(1)專業教學計劃“原型”充分體現用人單位對人才的需求,體現學生認知的規律和特點。

(2)專業教學計劃“原型”充分體現動態性。即在實踐中不斷修復和完善。直到達到學生培養的最佳效果。

(3)專業教學計劃“原型”充分體現職業教育的特點。即強調學生的動手能力和養成教育。

2.制定課程教學“原型”

課程教學原型包括課程培養的目標,課程的核心點,課程的教學組織方法以及在組織教學中緊密圍繞課程的核心素質、技能和知識要點。課程教學“原型”要體現以下特點:

(1)教學目標多元化

教學目標是指教學活動的主體在具體的教學活動中所期望達到的結果和標準。教學目標是教學活動的中心,在課堂教學中主導教與學的方法與過程。傳統的課堂教學是以知識目標為本位,教師在教學中過于注重知識目標的達成,而忽視了對學生能力、興趣、情感、態度、價值觀等方面的培養。職業教育則充分體現為社會、為企業的需要服務,培養高技能人才。

(2)教學設計要充分體現學生和用人單位的意圖

教學設計絕不僅僅是教師或教學管理人員的事情。學生作為教學實施的對象,是教學設計首先要考慮的因素。要尊重學生的認知規律、認知特點和認知現狀,同時,要充分考慮學生的個性差異,因此,在教學設計時,要充分吸納學生的意見和建議。另一方面,學校教育教學最終目的是為社會培養實用型人才,用人單位作為人才的接受者,要參與廣泛意見。在設計教學時,要聽取來自用人單位專家以及相應培訓機構專家的意見,專業教師要深入實際,了解最新的技術技能需要,依此設計教學。

(3)構建以能力為目標的模塊化學習單元

模塊化是指解決一個復雜問題時自頂向下逐層把系統劃分成若干模塊的過程。每個模塊完成一個特定的子功能,所有的模塊按某種方法組裝起來,成為一個整體,完成整個系統所要求的功能。在系統中,模塊既具有相對獨立性,可以對模塊單獨進行設計、修改和應用,又是可自由組合的。[6]模塊的這種特性運用于原型目標流程實訓教學模式中,將不同專業的課程內容設置成一個個模塊,針對不同專業的學生實施教學組合,更具實效性,既可資源共享,又可分別利用。

3.制定實訓“原型”

實訓“原型”指的是實訓課程的計劃及實施。實訓“原型”要充分體現學生對于職業技能操作和訓練的需要,體現“做中學,學中做”的教學特點,同時,引入操作競賽、任務推動等教學方式。

實訓是職業教育教學非常重要的組成部分。實訓從總體上分為校外實訓和校內實訓。

校內實訓和校外實習有聯系也有區別。校內實訓基地雖然按照工廠化、車間式進行布局,但主要以基礎性、規范性、通用性技能培訓為主,需要將崗位能力分解為一個個實訓項目,對學生進行崗位基本技能的訓練。校外實習是校內實訓的延伸和提升,是全面提高崗位綜合素質的平臺,學生在校外基地實習主要是掌握崗位技能,了解崗位的社會屬性,提高工作實戰機能。學生經過校內實訓和頂崗實習這兩個實踐教學的全過程,才能從一名普通學生轉變為具備某一專項職業能力的技能型人才。

原型目標流程實訓教學作為知識、能力、素質教育的結合點,是高職院校實踐教學改革的重點與關鍵。與企業開展工學結合的實訓教學工作,突出“原型”,依據“目標”,聯合培養高技能人才是我們發展高等職業教育必須要深入研究和不斷創新的課題,只有這樣,才能真正實現高素質實用型技能人才培養的高職人才培養目標。

[1]李兵.構建模擬實驗教學環境的實踐與思考[J].煤炭高等教育,2007(6).

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

[3]吳偉.淺議參與式教學法[J].江蘇高教,2003(4).

[4]王禮紅,章飛,張瑞榮.“2+1”模式下高職會計專業課程設置探討[J].學術論叢,2009(9).

[5]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(教高[2006]16號)[Z].

[6]楊志.企業信息管理[M].北京:清華大學出版社,2008.

G712

A

1671-2277-(2011)03-0039-03

責任編輯:喬 健