二語學習者詞匯習得的回避現象探析

王 茹

（安徽師范大學 外國語學院，安徽 蕪湖 241003）

一、引言

回避現象在二語習得研究中是個被忽視的問題。但對它的關注有很多理論和實際意義，既可以豐富和完善二語習得理論，也能指導教師找到有效的教學策略以克服回避現象。

前人對回避現象的研究，多從語音、詞匯和句法等多層面粗略介紹，并給出教學建議，沒有單從詞匯角度分析回避現象的文章。本文回顧國內外研究者對詞匯的回避現象的研究，擬對引起回避現象的原因做有關探討，并給出在英語教學中克服回避現象的對策。

二、詞匯習得的回避現象

（一）回避現象概述

第二語言習得中的回避現象首先是由 Schachter[1]在研究不同母語的英語學習者對限制性關系從句的處理時提出的。她以四組來自不同國家的研究對象的作文為素材，考察作文中關系從句的使用狀況，結果發現以漢語和日語為母語的英語學習者的錯誤相對母語為波斯語和阿拉伯語的英語學習者要少很多。但在進一步的研究中發現中國學習者和日本學習者使用關系從句的數量比另外兩組也少很多。由此可見，中國學習者和日本學習者使用關系從句的錯誤相對較少，是因為他們回避使用關系從句。

由于文化等某些非語言因素，受試可以有意識地拒絕使用某些已知詞，比如禁忌語，Blum和Levenston[2]稱之為“true avoidance”，這是積極的有意回避。還有一種負面的有意回避，叫做“apparent avoidance”，指學習者拒絕或保守地使用不太熟悉的詞，像那些發音和拼寫難的詞，語法和語義特征不明確的詞等。

（二）短語動詞的回避現象

1. 國外研究

國外一些研究者針對不同母語的學習者對英語短語動詞（phrasal Verb）的回避現象進行了一系列研究。英語短語動詞是由動詞加上副詞或介詞構成的，表達一個不可分割的完整動詞概念，屬于慣用表達。大部分短語動詞語義不透明（opaque），他們的意思不是單個的詞相加得來的。研究發現，學習者?；乇苁褂枚陶Z動詞，尤其是語義不透明的短語動詞，而更傾向于使用與之對應的單個英語單詞。

Dagut和Laufer[3]首次對英語短語動詞的回避現象進行專門研究，他們考察了希伯來語學習者在自由表達和誘導回應中回避短語動詞的現象，發現被試對單個英語動詞顯示極大的偏向，如 postpone，reprimand，而本族語者選擇與之對應的短語動詞put off和tell off。他們得出結論：受試者的母語和二語的不同是導致受試者回避使用短語動詞的重要原因。

Chang[4]指出中國英語學習者容易忽視語義混淆的短語動詞。他說：“像 be，bring，come，do，get，give，go，have，make，take，work這些詞有多個不同的義項，容易與其他詞組合成短語。這些短語大多是慣用語，漢語中找不到對等詞，是一個很棘手的問題。學習者傾向于回避它們。比如，中國人很可能說‘Please continue with your work.’‘He finally yielded.’而不采用目標語現成的習慣表達‘Please get on with your work.’‘He finally gave in.’”[4,p234]一個動詞可以與很多的小品詞組成眾多的短語動詞，意義讓人無法理解，無從記憶。為了保險，學習者盡量不使用短語動詞，對其敬而遠之。這就是學習者采用的“保險策略”。

Hulstijn和Marchena[5]論證了英語水平和回避的關系，短語動詞本身的語義特點對回避現象的影響。Laufer和Eliasson[6]的研究結論部分支持Dagut和Laufer[3]，另一部分支持Hulstijn和Marchena[5]。Liao和Fukuya[7]首次深入地研究英語水平對回避短語動詞的影響，是迄今為止第一個以中國的英語學習者為對象的短語動詞回避現象研究，由于研究對象是海外留學生，結論不一定適用于國內學習者。

2. 國內研究

張彬[8]通過多項選擇測試和訪談，調查了我國中、高學習水平的英語學習者對兩類短語動詞的回避情況。得出結論：中級水平學習者總體上回避使用英語短語動詞，中、高級水平的學習者都傾向于回避使用比喻性的短語動詞，短語動詞的回避現象是短語動詞本身的語義特點、學習者的英語水平、語言學習環境以及學習者所采取的保險策略等多種因素共同作用的結果。鄭義和張志勇[9]通過對國內外英語短語動詞回避現象的研究，提出了亟待解決的一些問題。

（三）搭配的回避現象

濮建忠[10]利用語料庫語言學的研究方法，以自行建立的學習者語料庫（CLEC子語料庫）和幾個國外具有代表性的本族語者語料庫（Brown，LOB和JDEST）的證據為基本依據，考察 22個常見動詞在類聯接（colligation）和搭配（collocation）兩個層面上的使用情況。研究發現，中國英語學習者在常用動詞的使用中出現很多問題，表現為在類聯接層面上普遍存在錯誤（misuse）、過度使用（overuse）和偏少使用（underuse），在搭配層面上大量存在不當（inappropriacy）。例如，在develop的搭配中，中國英語學習者都把它作為“發展”解，搭配詞只有economy，countries，ability，industry，medicine，technology等，而 Brown語料庫出現了 skills/strength，sense/hobby/taste，engines/misiles

這些搭配詞[10,p161-162]。

衛乃興[11]采用基于語料庫的“中間語對比研究”方法，研究中國學生英語中的語義韻特征。研究發現中國學習者詞語搭配能力較低，符合commit常規行為的搭配詞只有3個，遠遠少于本族語者的14個。學生使用effect的搭配范圍極其有限，而本族語者則用較大范圍的搭配詞表達十分具體的意義。學習者僅用bad，terrible，ill等修飾effect，而本族語者用很多典型搭配，如用 adverse，negative，detrimental，damaging，devastating，serious搭配 effect。

（四）語義的回避現象

英語學習者回避意義具體的專用詞匯。在研究詞匯簡單化（lexical simplification）的過程中，Blum和 Levenston[2]發現外語學習者傾向于使用上義詞（superordinates），又叫通用詞匯（general terms），而大部分本族語者則使用下義詞（co-hyponyms），即專用詞匯（specific terms）。他們得出結論：學習者喜歡用那些可以籠統地用在大量語境中的詞匯。實際上他們會過度概括這些詞匯，忽視了語域限制和搭配制約，誤用上下義詞、近義詞和反義詞。一般情況下，上義詞的使用范圍和出現頻率比下義詞大得多，例如就tree及其下義詞maple，willow，peach等而言，學生熟悉的是tree而不是其下義詞，學生常會用上義詞而回避使用其下義詞。衛乃興[11]發現在單詞effect的搭配詞中，無論是積極語義特點的搭配詞，還是消極語義特點的搭配詞，都趨于意義“籠統”或“模糊”。相比之下，本族語者則趨于使用意義具體的搭配詞。

學習者回避使用“意義不合理的多義詞”，認為一個詞有兩個不兼容的詞義不合情理。Levenston[12]的學生，說希伯來語的英語學習者傾向于短語When the Labor party was in government或者是When the Labor party was in power，不用When the Labor party was in office。Levenston[12]認為原因可能是他們覺得單詞 office做“一個人行政/掌權的地方”解不合理。

三、回避現象的原因探討

詞匯習得的回避現象與過度使用（overuse）和偏少使用（underuse）有關。Levenston[13]將學習者對某些結構過度的使用而對另外一些句式的排斥分別稱之為“過度著迷”（over-indulgence）和“表現不足”（under-representation）。過度使用和偏少使用互為原因和結果，兩者均會導致回避現象。過度使用意味著過分依賴某些形式，從而導致對其他形式的偏少使用或回避。偏少使用說明只有很少一部分人使用，而大部分人回避使用該語言形式。Wong[14]發現中國學習者偏向使用大量的“make+補語”結構（如：They might make their friends get very upset.），而不是使役動詞（…upset their friends）。

回避現象的根源是母語遷移，又稱一語遷移。一語遷移指一語對二語習得的影響。Ellis[15,p51-52]給出了母語遷移對二語的四個方面的影響：第一，它是學習者語言錯誤的原因之一，這種影響叫做負遷移（negative transfer）；第二，在某些情況下，它又能促進二語習得，這種效應叫做正遷移（positive transfer）；第三，一語遷移也會導致回避現象。最后，一語遷移反映在對某些形式的過度使用上。最后兩點和回避現象有關。

二語和母語間的對等程度也導致回避現象。對等假設（equivalence hypothesis）的比較合理的表述是：“在你沒有理由反駁之前，認為一切都是相同的。”[16,p166]兩種語言中的詞匯不完全對等，依據詞義和語境，某個詞匯有多個意思。學習者經常只習得其中的一個，稱為“首要對等詞”（primary counterpart），不管語境是否恰當都使用它。學習者從眾多備選中選擇的該首要對等詞一般和母語最相似，常常誤導他們而產生大量的錯誤。即使不產生錯誤，也會帶來語體失誤（stylistic infelicity）或回避與母語對等詞不一致的詞項。Blum-Kulka和Levenston[17]用“void avoidance”表示沒有母語對等詞的現象。他們說：“學習者傾向于回避母語中沒有精確對等詞的單詞，尤其那些語義混淆的詞?！盵17,p124]如果母語中沒有對應的詞類，冠詞和介詞也可能被忽視。

不是所有的回避都是不好的，有時候有意回避某些詞匯對英語習得并無影響，反而降低詞匯學習的門檻。有證據表明學習者傾向于回避發音困難的單詞。Celce-Murcia[18]描述了她的女兒Caroline同時學習英語和法語的情況。當同時呈現一個物體的英語和法語對等詞時，Caroline回避音難發的詞。她喜歡說couteau而不是knife，因為[f]音很難發；用boy代替 garcon，因為她不會發[r]音。Levenston[12]對成年學習者的研究也證明了回避發音困難的詞這種假設?；乇芾щy是語言學習者的一個共性，這就決定了回避現象的必然性，應在一定范圍內允許回避的存在。

四、詞塊教學法

學習者詞匯回避現象反映了他們詞匯能力的不足，筆者認為詞塊教學可以有效改善回避現象的現狀。

“詞塊是一個具有一定結構、表達一定意義，容許不同抽象度的、頻繁使用的、預制的多詞單位?！盵10,p192]英語中預制語塊是普遍存在的。如果把大量的固定搭配計算在內，可能成人本族語者70%的語言都是由預制語塊組成的[19]。筆者總結前人研究，歸納出詞塊有兩大作用：提高語言使用者的準確性、流利性和地道性；提高語言使用者的交際能力和語用能力。

詞塊頻繁出現，符合Paul Nation的教學觀。Paul Nation的十大教學原則中第二條指出要區別對待高頻詞和低頻詞。他認為，教師和學生應該知道先關注高頻詞還是低頻詞。高頻詞值得教師花很多精力教授，高頻詞學會后，教師再集中訓練學生學習和處理低頻詞[20]。Nation[21]指出對于低頻詞教給學生學習策略尤其重要。可以從成本——收益的觀點來看詞匯學習：高頻詞是核心詞，教的成本可以從較大收益中收回，但是低頻詞不經常碰到，不值得一一明示教學。

詞塊可以解決短語動詞的回避和搭配貧乏的問題。國外許多語言學家對他們母語中的詞塊現象進行研究。雖然詞塊的界定和分類不統一，有一點是公認的，短語動詞和搭配從屬于詞塊?？疾毂咀逭Z者語料庫（BNC，LOB，JDEST），發現英語中存在大量出現頻率很高的搭配和短語動詞，而二語者卻回避使用他們，原因是本族語者大腦中儲存數量眾多的詞塊，使用時整體提取，無需按照語法規則在線生成語句。所以，二語學習者也應該識別并記憶大量的詞塊。

詞塊有助于習得詞義。詞塊體現“形式（form）和意義（meaning）密切相關，句法與詞匯共選（co-selection）”的思想[10,pviii]。語料庫語言學（corpus linguistics）的研究成果表明，語言使用中的形式和意義密切相關。當語言使用者表情達意時，既不是先確定句法結構再選擇詞匯，也不是先確定詞匯再選擇句法結構，通常的情況往往是同時選擇句法結構和詞匯，實現表達意義的目的。

同時我們也應該意識到，中介語（interlanguage）是個獨特的語言系統。中介語的發展是一個連續的不斷向目的語逼近的過程。二語習得研究表明，中介語在語言的各個層面上都與目標語有很大的差距。如何使中介語不斷接近目標語，是廣大二語習得研究者不斷探索的問題。學習者應該重視目標語的詞塊學習，以期使中介語不斷向本族語靠近。