新課改后中小學生學校生活滿意度調查

姚玉香，楊 進

（1.唐山師范學院 教育系，河北 唐山 063000；2.東北師范大學 教育科學學院，吉林 長春 130024）

新課程改革提出“學校是生命力生成的場所，是教師和學生成長的樂園”，致力于構建以人為本的和諧校園，這既是新課改的重要目標，也說明關注學生學校生活已經成為當今教育的熱點之一。自2001年18個學科《課程標準》（實驗稿）的頒布、依據新《課程標準》編寫的教科書進入全國首批38個國家級實驗區實驗以來，現實的學校生活是否達到了新課改的設想，學生的主觀感受最具代表性，學生學校生活滿意度對于我們研究當下的學校生活質量和學校教育狀況無疑具有重要意義。

一、研究對象剖析與調查設計

（一）研究對象剖析

之所以將調查對象限定為中小學生，主要是出于以下考慮：一方面，學生的概念范圍太廣，包括了從幼兒園至大學生、研究生等，他們在生理、心理、情感等方面存在著巨大的差異，如果把他們全部納入研究范圍，勢必要對他們的區別進行深入的分析，本文難以達到此目的。另一方面，學校是中小學生成長的主要場所，中小學生在學校生活的時間甚至比在家里的時間還要長，相對于幼兒園、大學等其他階段的學生來講，學校生活對其身心發展的影響更大。另外，研究方法的限制也使得小學只能選取高年級作為樣本，高三因為太特殊，不能反映出學生學校生活的普遍性而放棄取樣。學校既是社會教育機構，也是學生學習和生活的場所。雖然學生的感受帶有一定的主觀性，但學生作為學校生活的主要“體驗者”，其感受在一定程度上反映學校生活現實和教育實況。

（二）調查設計

1. 問卷的發放和處理

本研究在某中等發達城市按照分層隨機抽樣的方法抽取440名小學生（小學四、五年級）、500名初中生（初中一、二、三年級）、500名高中生（高中一、二年級）進行了問卷調查。小學生問卷回收433份，其中有效問卷429份，回收率為97.5%，中學生的問卷回收972份，其中有效問卷966份，回收率為96.6%。用SPSS統計軟件對數據進行了統計分析。

2. 調查內容

學生學校生活的相關因素紛繁復雜，但影響學生學校生活滿意度和認同感的主要是學生的精神生活。學生學校生活滿意度的相關因素主要包括課業負擔、人際關系、成就感、學校生活自由度和豐富度等[1]。因此，我們這次對新課改后中小學生學校生活的調查也主要是從這幾個方面進行的。

二、調查結果與討論

（一）對學校生活的總體滿意度：呈負偏態分布

表1 你喜歡上學嗎？

從表1可以看出，小學生對學校的態度是非常親近和喜歡的，只有3%的小學生表示不喜歡上學。同小學生相比，初高中學生對學校的滿意程度雖然有所降低，但仍有80%左右的學生表示很喜歡或一般喜歡上學。中小學生對學校基本上持認可態度，小學生更是表現出對學校和上學的狂熱的喜歡，97%喜歡上學的數字說明小學生對當前的學校教育和生活是熱愛的。盡管隨著年齡的增長，“很喜歡”學校的比例有所下降，但總體上來看，目前我國的中小學生持續地保持著對學校生活的熱情。

針對“你在學校中生活的快樂嗎？”這一問題，小學生中有 75.4%的人選擇了趨近于“快樂”的選項，14.8%的人選擇了“說不上快樂還是不快樂”，而認為自己在學校的生活“很不快樂”的僅有5.8%。與小學生相比，中學生對學校生活的積極感覺有所下降，但是下降比例不高，并且初中生和高中生之間沒有太大差異。有65%以上的中學生選擇了趨近于“快樂”的選項，但有20%以上的學生感受不到快樂，還有10%左右的學生感到“很不快樂”。從這個比例來看，從小學到高中，學生對自己的學校生活還算滿意，基本上是快樂的。但值得注意的是，有54.1%的小學生認為自己在學校的生活“很快樂”，但是到了高中，只有 28.7%的學生感到“很快樂”，這一比例比小學下降了一半。同時，“很不快樂”的比例卻在逐次上升，從小學的 5.8%上升到高中的13.6%，人數增長了兩倍。由此可見，隨著年齡的增長，學生對學校生活的自我評價趨向消極，隨著年級的增長讓學生感到快樂的因素逐漸減少，而令學生不快樂的因素對學生的影響越來越大。

表2 你在學校中生活的快樂嗎？

（二）對主要影響因素的討論

1. 學習成績最影響學生學校生活滿意度

表3 學校讓你感到最有壓力的是什么？

當前的諸多報道都呈現出中小學生課業負擔過重，筆者原本以為“作業”會是影響學生學校生活滿意度的第一壓力，但調查中卻發現，從小學開始一直到高中，“學習成績”壓倒一切成為學生最大的痛。認為“學習成績”是學校生活第一壓力的小學生居然有59.1%，而選擇“作業”為第一壓力的有25.7%。這說明，即使在小學階段，在12歲以下小孩子的心目中，“學習成績”關系到未來升學、就業、命運的幾乎是惟一重要的標準已經在他們幼小的心中深深扎根，成為他們不能擺脫、不得快樂的最大壓力。小學尚且如此，到了中學，“學習成績”更影響學生體驗學校生活快樂。初中生中有 70.1%的人認為“學習成績”為第一壓力，18.0%的人認為“作業”為第一壓力。而高中階段，這一趨勢仍然持續增長，有86.0%的高中生選擇“學習成績”作為第一壓力，這時“作業”的比例已經下滑到 6.5%，仿佛只要能提高學習成績，再多的作業也無所謂，什么師生關系、同伴關系的壓力這時幾乎可以忽略不計，一切全都被“學習成績”湮沒了，成績成了主導一切的力量（見表 3）。他們之所以如此努力地學習，并不是源于對學習的熱愛。從表4中我們可以很清楚地看到，隨著學生年齡的增長，他們的原初求知欲、探索欲、對學習本身的興趣和為了自我成長而努力的欲望越來越低。與此相對，學生學習的主要動力幾乎都來自外部的壓力，學習的功利性越來越強。

表4 你努力學習最主要的原因是什么？

2. 校內人際關系對中、小學生生活滿意度的影響呈現差異性

人際交往既具有傳遞信息的工具性功能，又具有滿足需要的心理功能。前者主要是指通過交流思想、傳遞信息達到在知覺、思維和態度之間的相互影響和行為改變的目的。而后者主要指通過維持良好關系，發展友情，達到表達情感、解除內心緊張、獲得同情和理解、滿足個人精神需要的目的。影響學生學校生活滿意度的人際關系主要是師生關系和同伴關系。從表5中可以清晰地看出，絕大多數中小學生對自己與老師和同學的關系自我感覺良好，認為老師和同學都喜歡自己的人數達到70%以上，只有5%左右的學生認為自己人際關系不太融洽和諧。為了進一步了解師生關系和生生關系，我們還對表6、表7所示的兩個問題進行了調查。

表5 在學校中你覺得自己是一個受歡迎的人嗎？

表6 老師和同學一起活動，老師在你們組，你會怎么想？

表7 你是否愿意與同學分享你的喜怒哀樂？

通過調查發現，中學生依然覺得自己受老師歡迎，但是他們在內心中與老師的親近感卻隨著年齡的增長日益下降。有40.3%的高中生認為有老師在，自己會“覺得拘束，不能放開表現”。而認為與老師一起活動“太好了”的高中生下降至37.9%，與小學生的65.9%相比減少了28個百分點。

調查中還發現，盡管師生關系和同伴關系均與中小學生的學校生活滿意度呈現高相關，但是卻有明顯的差異。其中師生關系對小學生學校生活滿意度的影響較大，而同伴關系對中學生生活滿意度的影響較大。尤其在高中階段，學生群體與教師群體前所未有地分化成為兩個相對獨立的群體，同伴關系成為學生學校生活中的顯著影響因素。任何個體的完整社會化過程都離不開必要的同伴交往，同伴關系在青少年發展中具有成人無法取代的獨特作用和重要價值，是學生在生活中獲得支持和安全感的重要源泉。調查顯示：目前大多數學生都認為自己的性格在同伴交往中有優勢，他們能夠在日常人際交往中保持著良好的同伴關系，愿意和同伴進行交流和分享（詳見表 7）。值得注意的是，大多數學生都只在同性同學中交朋友，尤其是初高中的學生在這一點上表現得尤為明顯。本次調查顯示，初中生“經常”與異性同學交往的占21.2%，“偶爾”交往的占36.7%，“必要的時候才打交道”的占 36.3%，“完全不”和“幾乎不”交往的總共只占了5.8%，高中生的比例與此大致相同。

3. 中小學生在學校生活均缺乏自我展示的機會

表8 在學校你有機會展示你最擅長的事嗎？

缺乏自我展示的機會是導致學生在校生活主觀幸福感降低的一個重要指標，調查也表明“缺乏展示自我的機會”與“在學校感到快樂”兩者之間在0.01水平上存在著顯著負相關，相關系數為0.278。在小學，有20.3%的學生“經常有機會”展示自己最擅長的事，59.6%的學生“偶爾有機會”展示自己最擅長的事，“基本或從沒機會”的占20.1%。到了初中，對這一問題的選擇基本與小學保持一致。高中生中“經常有機會”的比例為10.4%，比起小學和初中又下降了10個百分點，而“基本沒機會和從沒機會”的比例為 30.1%，比小學和初中上升了 10個百分點，這一降一升導致了中學生中有89.6%的人在學校生活中很少能獲得展示自我的機會。中學生對學校生活滿意度的總體評價與小學生相比有所下降，缺乏自我展示機會可能是其中最主要的原因之一。

在半開放題“如果你是校長，你會首先給學生進行什么改革？”問題的回答中，有54.3%的小學生認為首先應該“給學習成績差的同學表現自己的機會”，而初中生中有 52.8%的人，高中生中有65.4%的人選擇了此項。可見，當前學校教育中依然缺乏對校內弱勢群體的關注，尤其是對學業成績相對較差的學生，學校教育并沒有給他們創造充足的條件和機會使其展示自我、增強自信心、獲取成就感。

4. 中小學生的生活自由度很低、生活內容仍顯單調

表9 你覺得學校體育鍛煉和娛樂時間充足嗎？

學生在學校中是否具有適當的自由，也是學生評價學校生活的重要方面。調查發現，當今的學校生活中學生嚴重缺乏必要的自由。從小學到高中，學生絕大部分時間都是坐在教室里學習，尤其是中學，學習幾乎占據了他們95%以上的在校時間，學生很少能有自我支配的時間和自由。學生普遍認為學校生活單調枯燥，對體育鍛煉和娛樂時間總體上不滿意。在對表9問題的回答中，從小學生到初、高中學生，認為體育鍛煉和娛樂時間不足的分別為29.9%，64.0%，79.9%，且隨著年級的增長情況越加嚴重，單調的學習生活成為學生對學校生活不滿的重要因素。學生在校的大量時間都被關在教室，不僅使學習變成了低效活動，而且還剝奪了中小學生生活的豐富性。

三、結論

（1）新課程改革以來，中小學生對學校的主觀情感呈現出總體上認同的樣態，他們對自己的學校生活評價總體上滿意。小學生尤其熱愛上學，對學校生活表現出明顯的向往和喜愛，相對而言，中學生的學校生活滿意度有所下降。中小學生的學校生活滿意度與教師的日常態度、學業成績、自我展示的機會、同伴關系、自信開朗的性格、自由度相關。

（2）雖然素質教育和新課程改革一直在大力倡導提高學生的綜合素質和生活能力，但考試、分數、名次、升學、就業依然是目前學生學校生活的主題。時至今日學生評價標準并未真正做到從單一走向多元，著眼于學生的多樣化發展，學習成績仍然在學校教育中占據著不可替代的權威地位，是影響中小學生學校生活滿意度最重要的因素。

（3）學校教育的重心依然傾向于知識傳授，忽略了學生生活的鮮活性和豐富性。中學生普遍認為學校教育忽略了與個人生活有關的諸方面的培養，個人的身體素質、審美素養、生活的智慧與探索創新精神是中學生最希望學校教育能改善的方面。這些與人的發展和成長息息相關的方面與學校給人的生存技能和知識一樣至關重要，是人追求幸福生活的保證。

（4）中小學生普遍認為自己在校內人際關系上有良好表現，但師生之間的親近感隨著年齡的增長而降低，在一定程度上，中學生已經將“老師”與同學群體分離，在同學活動中，“教師”已經在某種程度上成為一個讓人不舒服、不自然的角色，師生之間還需進一步加強溝通與交流。同伴關系對中學生而言意義非凡，大多數中學生都會首先尊重同伴的意見。雖然大多數學生都有著良好的同伴關系，但異性同伴之間正常的溝通與交流卻非常有限。

（5）學生在學校生活中自由度很低，缺乏自我安排的機會和時間，自我成長欲望被壓抑。學校略顯單調枯燥的生活使學生的體育鍛煉、課外活動、休閑娛樂的時間十分有限，很難使學生從中獲得愉悅感。而且學校缺乏為學生提供展示自己才華的空間，直接影響了學生的學校生活滿意度，也不利于學生健康個性的培養與和諧發展。