有效課堂教學的生態學探究

安麗杰

（西南大學 教育科學研究所，重慶 400715）

一、有效課堂教學解析

有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而滿足社會和個人的教學價值需求[1]。對于有效課堂教學而言，整個過程始終都在關注學生的進步與發展，教師在教學過程中要充分發揮自己的主導作用，明確學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的教育觀念，注重學生的全面發展，不能只注重某一方面或某一學科的發展。有效的課堂教學的目標至少包括以下幾個方面：首先，課堂教學有效性的核心是促進學生的發展，教師在教學中明確學生的主體地位，促進學生全面和諧地發展。其次，有效轉變學生的學習方式，發展學生自主、合作、探究的學習能力，提高學生的學習效率。再次，在教學中教師要有追求效率的觀念，有效教學要以教師自身的發展為基礎，教師需要不斷提高自身修養，實現自身專業化發展。

課堂教學是一種復雜的系統性活動，教師、學生、教學內容和教學環境構成課堂教學活動的四大基本要素。有效的課堂教學要求諸要素之間形成最優化組合，它們相互影響、相互制約、相互作用，發揮著最大的整體效能，從而有力地促進學生的發展。課堂教學形式本身就是人們對教育效率的追求所創造的一種教學活動方式。有效的課堂教學應該是教師有效地教和學生有效地學，教師的教歸根到底是為了學生能有效地學，因此，有效的課堂教學的本質應該是教師有效地組織安排教學，從而使學生有目的、有計劃地進行有效學習的活動。

二、教育生態學與課堂教學

1976年，美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教育》一書中提出“教育生態學（educational ecology）”的概念，這可能是第一次嘗試系統地將生態學的觀念引入教育理論研究領域。教育生態學研究領域已經從簡單地借用生態學概念到消化、吸收、發展，逐步形成了本學科體系。已經開始能夠以教育生態學自身的概念和方法與傳統教育學接軌，為教育學研究提供新的視角和學術工具[2]。教育生態學依據生態學的原理，特別是生態系統、生態平衡和協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育的發展規律，揭示教育的發展趨勢和方向[3]。

教育生態學的引入使得原本的課堂教學活動變得鮮活而有生機。傳統的有效課堂教學研究只關注教師的有效教和學生的有效學，專注“教——學”間的系統聯系，卻割裂了課堂教學活動與課堂環境之間的聯系，忽略了教育主體與其所活動的物理環境和心理環境的相互關系的研究。在教育生態學的視角下，課堂教學活動被看作是一個“課堂生態系統”。這樣，課堂教學活動中包含了各類個體、群體（教師、學生）與多維生態因子（影響課堂教學的因素）的動態組合和互動，能量（教與學的情緒和興趣等）和物質（知識和技能等）的傳遞與循環等等，打破了傳統單調的“教——學”關系，課堂變成一個以生態學基本原理為基礎，遵循生態學規律的、動態的、和諧的、平衡的持續發展的生態系統。作為生態主體的教育者和受教育者在自身與環境的平衡——不平衡——平衡的矛盾運動中得以發展。因而，有效的課堂教學要能夠尋找課堂教學中的不和諧和不平衡，然后加以調節，從而使課堂教學達到新的和諧與平衡，確保學生在課堂教學過程中處于最佳的“生態位”，受到良好的“教育生態氛圍”的浸潤。

三、有效課堂教學的生態學分析

20世紀80年代末、90年代初，有效教學逐漸從認知建構教學轉向了情境性認知教學，強調有效的教學應該將學生置于開放性的、與外界不斷互動的生態化的系統中來考慮其學習與發展，統籌考慮學生、教師、教學內容、教學環境等各種要素。

1. 強化教育生態系統整體效應，提高教學效率

生態系統中各單元和因子之間互相聯系、互相作用和影響，在功能上組成一個統一的整體。“牽一發，而動全身”，一種生態行為的產生受到全局性的多種因素的影響，從而體現出整體效應，這是生態學原理。課堂教學過程是課堂中各種生態因子相互作用并發揮其特有功能的過程，絕不僅僅是教師與學生之間教與學的活動關系，而是關乎多維生態因子共同作用的過程。課堂教學作為一個生態系統，只有當其整體處于動態平衡時，教學才能高效優質地實現學生的全面發展與進步、教師的最優化教學、環境的最優化利用。具有高效率的課堂系統應是開放、動態、和諧、平衡性的綜合體[4]。要想提高課堂教學的有效性，既要抓住師生教學活動關系主體及其外圍活動，還要關注課堂生態環境，同時也要考慮“課堂生態”的化學生態因子、人為生態因子的影響。因此，我們要有整體的觀念和整體的行動，強化教育生態系統整體效應在課堂教學中的作用，促進課堂教學的整體水平、學生整體素質的提高。

2. 建立師生教學共同體，提高教學效率

教育界對共同體給予越來越多的關注，共同體中心的觀念是“對象意識”和“全人概念”，關注“全人”的發展。約翰·D·布蘭思福特對有效教學環境的文化因素做了全面闡述，認為建立一種學習共同體是有效學習的保證條件之一，教師要為這個共同體建立起一些“能夠體現理解學習價值的班級標準，使學生能夠在這種文化中無拘束地探討”[5]。為了使課堂教學更加高效，要使教師主導作用與學生主體作用辯證統一起來，從而更好地促進教師的教和學生的學的和諧平衡。有效的課堂教學不但要求學生學有發展，而且也要求教師探究性地教學，通過理論學習和實踐反思不斷提升自身專業成長，做到教學相長。在教學過程中，教師應加強與學生的交流互動，重視師生間、生生間動態的信息交流，彼此形成一個真正的“教學共同體”，從而達到共識、共享、共進的目標。

3. 遵循耐度定律、最適度原則，提高課堂教學效果

1911年，謝爾福德（V. E. Shelford）提出耐度定律，他認為，一個生物能夠出現，并且能夠成功地生存下來，必須要依賴一種復雜的條件全盤地存在。如果要使一種生物消滅或絕種，只要對其中任何一項因子的性質加以改變，或將其含量予以增減，使其量達到生物耐力的界限之外，即可出現上述后果。同理，在課堂教學中，由于學生的耐受性和承受力是有限的，超過或達不到其應有的“度”，就會產生不良或相反的影響[6]。在有效的課堂教學中，應考慮學生的承受值與適用度，學時、知識量、思維強度和作業量安排應控制在大多數學生的共同耐度、適度范圍中，同時對承受范圍和最適度偏離平均水平的學生單獨給予特殊安排，盡最大努力保證每個學生都能掌握課程內容，提高課堂教學效果。

4. 從教育生態鏈法則中反思并協調好課堂教學

“生態位（ecological niche）”在生態學上是指生態群體內部和外部關系的基礎。在生態群體中，不同生態位的群體之間是相輔相成、互相促進的，任何一種物種的變化都會通過生態網絡關系的變化而影響到其他物種的變化。研究教育生態位原理的核心意義就是要處理好競爭合作關系和實現教育資源平等合理的分享。在課堂教學活動中，每一個學生都占有其各自的“生態位”。教學系統中學生生態位雖然不同，但我們課堂教學的出發點和歸宿是“面向全體學生”，因材施教，促進學生的個性化發展，讓每個個體都能在各自的“生態位”上有所成長，進而提高課堂教學的效率。

教育生態鏈近似于自然生態中的“食物鏈”，在現行的知識與技能教育生態鏈中，通過“實踐者——學科專家——課程專家——教材——教師——學生”的鏈條傳遞，處于生態鏈頂層的學生與處于生態鏈底層的實踐者相去甚遠，知識與技能構成和獲得的方式也相差很多[4]。我們現今的課堂教學，應考慮對學生未來工作生活有實用價值的知識是什么，應教給學生與社會需要密切聯系的知識與技術。因此，我們要通過不斷地反思教學，促進生態鏈中的各要素密切結合，整體持續地發展，以提高教學效率。

5. 維持課堂生態環境系統的和諧與平衡

為確保教學的有效性，必須充分考慮影響教學的各種環境因素，重視教學環境中的各種因素對教學的作用，維持環境系統的和諧與平衡，創設有效的教學環境。課堂環境包括物理環境和心理環境，是教學生態的重要組成部分，能增進學生良好的情感體驗，使師生處于一種充滿人性關懷和歸屬感的環境中。課堂環境直接關系著學生對教學和教師的情感與態度體驗，是影響課堂教學有效性的重要因素。倡導師生通過合作與探究活動加強主體間的交流與互動。當然，教學環境的平衡并不是指簡單的平均，也不是機械的、絕對的靜止不動，它應該是一個開放的動態平衡系統，平衡不同的沖突與對抗，構建和諧課堂文化圈，使課堂呈現出和諧動態的文化樣態，進而提高教學質量與效率[7]。