教育規律本質上是非線性規律

楊玉東

(天津市河西區教育中心,天津 300202)

教育規律本質上是非線性規律

楊玉東*

(天津市河西區教育中心,天津 300202)

教育系統內部存在著非線性的相互作用。必須改革傳統的線性教育規律觀,建立非線性的教育規律觀。非線性教育規律體現了教育的人本性、情景性和過程性特征。遵循教育規律,在認識上,必須深刻理解非線性教育規律的第一性、線性教育規律的從屬性特征;在實踐上,必須依據教育規律,建立教育行動的框架與策略,調動人的主動性和能動性,用整體的思維、關系的思維、過程的思維去把握現實場景中的教育問題。

教育規律;本質;非線性

現代科學將世界的各種現象與規律歸為三大類別:一是必然性現象及其確定性規律,二是偶然性現象及其統計性規律,三是混沌性現象及其非線性規律。[1]前兩類可以用數學關系式來描述,稱為“線性”規律,而非線性規律是無法用數學關系式來描述的。傳統的教育規律觀認為教育規律屬于線性規律,各種教育現象背后存在著普遍的、客觀的、必然的聯系。這種教育規律觀是用自然科學的規律來演繹教育規律,用線性相關的方法來分析非線性系統。為了明晰教育的本質屬性,按教育規律辦事,我們必須認識教育的復雜性,改革傳統的教育規律觀,建立非線性的教育規律觀。

一、教育系統是復雜性組織

教育系統的復雜性來自三個方面:第一,教育嵌鑲在社會系統上,與社會其他子系統以及各種要素(如人口、資源、地理、生態、民族、宗教等)之間存在密切的關系。第二,教育系統也由諸多子系統構成,且各個子系統皆處于一種非線性相互作用的網絡之中。第三,人本身就是一個復雜的系統,任何人都具有無限潛能和無窮可能,人不僅表現出理性,也有豐富的情感;人一旦進入教育過程,教育就變得豐富多彩。

復雜系統最顯著的特點是系統內部存在著非線性的相互作用,這種作用使教育的發展呈現出不穩定性和不確定性。外部環境的微小變化或系統內部的微小動蕩都可導致整個系統的重組與“漲落”,且我們無法把握系統“漲落”的時間、規模和程序,這就決定了教育輸出的非預期性。我們不可能對整個教育系統作出完全的解釋,整個教育活動則難以嚴格控制和計劃。這個非線性系統,充滿復雜性、多變性,是偶然與必然、有序與無序、確定與不確定的混沌統一體。

教育的復雜性決定了教育規律的本質屬性,教育規律不是線形規律,而是非線性規律。

二、教育規律是非線性規律

教育是復雜的體系,教育內部要素的非線性作用,使教育活動具有多樣性和不確定性,使我們難以對其進行客觀、準確的描述。[2]我們能夠揭示的教育規律僅是一種彈性的必然性,教育規律不是絕對的、永恒的,也就是說教育規律并不是在“決定論”意義上表現的,而是在“可能性”意義上發生的,教育規律具有一定的相對性。例如,教育與經濟社會發展相適應的規律,僅是經濟發展與教育發展統籌安排下的一種準則,對某個國家而言,不一定成立,因為并不是所有國家在發展經濟時都發展教育,這要涉及多種價值選擇的問題。

教育規律不像自然規律一樣,在過程與結果之間出現“線形”關聯,而是表現出非線性特征。我們必須轉換視角,對教育規律進行深入剖析,倡導一種基于復雜系統的非線性教育規律觀。

三、教育規律的主要屬性

非線性教育規律觀認為:教育規律的本質屬性是服務人、發展人、成就人的規律,教育規律是在具體情景中展現,在發展的過程中生成。[3]

第一,人本性。教育的根本目的是滿足人的需要、促進人的發展,反映人的需求,只有從人的本質屬性出發,教育才有意義。因此,教育規律必須反映人的本性和人的價值,關注人的主動性和能動性。認識教育規律不能僅從“物”的角度出發,更應從“人”的視角理解,把教育規律看作是教育活動中各教育主體參與其中共同生成的規律。[4]教育過程中“人”的復雜性、多樣性、不確定性和能動性,使得教育過程中的“蝴蝶效應”隨時、隨處可見,教育效用無法準確預測或預見。只有、也僅有讀懂了“人道”,才能理解教育規律的真諦。

第二,情景性。教育規律的情景性是指教育規律的展現要與具體的時空、具體的個人相聯系,教育活動不依賴規定而是融于特定的場景中。[5]這樣,教育手段的選擇與運用、教育節奏的把握、教育意義的揭示、學習結果的評價等都沒有固定的程序。此時,教育規律僅存于教育過程中人與人、人與環境的諸多聯系中。例如,一位教師,在一節教學中表現極為成功,這絕不是因為他掌握了某種規律性“訣竅”,而是由于他在本節教學中善于根據教學內容、學生的狀況作出恰當的選擇。因此,對本人而言,把一次成功教學的模式搬到另一次教學中,效果肯定大打折扣。對于其他教師而言,如果機械模仿該教師的教學風格,可能效果更不理想。在復雜的、非線性的教育情景中,教師必須具有高度的機敏性,依據場景實施教學,靈活地處理不確定性、不穩定性和無序性。

第三,過程性。這是指教育規律存在于教育活動的過程中,隨活動生成,隨時間展開。實際上,教育活動隨著時間的推移,省略的、未知的、未預見的因素都可能出現,干擾教育進程,使教育活動不得不偏離原定的模式與規律,而進入到非線性的軌道,產生出非預想的結果。教育實踐活動是一個永無止境的充實與完善的過程,以往的實踐結果僅僅為新的、后續的教育實踐提供了前提,并決定了它的大致方向,但這種前提條件又會在新的、后續活動中不斷被改變,這種改變也形成了新的聯系性、孕育新的規律性。

四、非線性與線性規律的轉換

教育在本質上是確定性與不確定性的統一,不確定性是絕對的、原生的、第一位的;確定性是相對的、有條件的、派生的、第二位的。[6]在教育系統內部可能存在著某些必然聯系,只要“條件”簡化,讓復雜系統逐步轉化為簡單系統,那么,這種必然聯系就會馬上出現,這時非線性的教育規律就會轉化為線性的教育規律。

上述的“條件”,就是將教育體系簡化、簡化、再簡化。在實踐中,可以用“隔離法”將教育簡化,獲得要素間的必然聯系,這樣不僅能獲得理想的結果,而且也有一定的實踐意義;當把這種“必然聯系”外推到其他教育場景時,常常出現問題。因為“隔離法”是把一個現實的教育系統,通過簡化,轉化成了一個理想的系統,伴隨信息的流失,原來的教育系統已經失真。因此,一個學校、一位教師成功的經驗,僅僅對背景與條件相似的學?；蚪處煵啪哂锌梢越梃b的價值。從本質上講,教育不能復制,一校一品質,一人一特色。

五、研究非線性教育規律的意義

教育是社會存在的表現,具有客觀性,揭示教育規律和按教育規律辦事是廣大教育工作者的理性訴求。那么,我們如何遵循和運用教育規律呢?

第一,教育規律是個“框”,大“框”套小“框”,你要求的精度越高,教育規律反映的準確性越低;要求的精度越低,它的準確性越高。我們必須遵循教育規律,在教育規律的“框”架內實施教育活動。我們制訂的教育規范、研究的教學模式都應該是教育規律具體化的“框”架結構,都有適用的條件與范圍。沒有這樣一個“框”架結構,我們的教育活動就無法有效展開,教育研究的成果也無法繼承與傳播。

第二,提升教育的品質必須要高度關注教育活動中人的主動性和能動性,關注教育的情景性和教育的過程性。過去,人們忽視了教育的不確定,過于苛求教育的確定性,尋求教育的必然性。在實踐上,也勞苦于各種抽象的設計,旨在總結與應用各種規律性的操作方式,如教育模式、教育手段、教育程序等,人為地將教育模式化和程序化,窒息了教育的生命活力,現在我們更需要煥發教育的生命活力。

這就要求我們,必須改革線性教育規律觀,建立與復雜性思維相適應的非線性教育規律觀,高揚人的主觀能動性,用整體的思維、關系的思維、過程的思維去把握現實場景中的教育問題。積極地探索適合教育規律的組織結構、課程結構、活動結構與評價結構,讓教育規律的“框架”更適合、更優美,讓教育規律走進教育實踐落地、開花、結果。

[1]唐建國.復雜性思維中的教育規律[J].玉溪師范學院學報,2006(1).

[2]唐德海,李梟鷹.論教育規律與似規律現象[J].華東師范大學學報(教育科學版),2005(2).

[3]文雪,廖詩艷.教育規律的人本理解[J].教育導刊,2010(5).

[4][英]E.F.舒馬赫.教育的本質是什么[N].成才導報.教育周刊,2007-5-9(8).

[5]王南方,王前軍.理想教育規律研究[J].合肥工業大學學報(社會科學版),2007(4).

[6]曹樹真.淺論教育的確定性與不確定性[J].教育理論與實踐,2004(6).

責任編輯:劉升芳

G40-01

A

1671-2277-(2011)01-0050-02

*楊玉東:天津市河西區教育中心教師,天津市未來教育家奠基工程第一期學員。