中外職業(yè)技術(shù)教育教學模式的比較及啟示

王小麗

(重慶城市管理職業(yè)學院社會工作學院,重慶 401331)

中外職業(yè)技術(shù)教育教學模式的比較及啟示

王小麗

(重慶城市管理職業(yè)學院社會工作學院,重慶 401331)

通過對CBE教學模式、“雙元制”教學模式、MES教學模式和五階段教學模式的介紹以及五類教學模式在教學目標、課程結(jié)構(gòu)等方面的比較,提出了我國職業(yè)技術(shù)教育教學模式改革的幾點建議。

職業(yè)技術(shù)教育;教學模式;比較;改革

發(fā)達國家的職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)形成相當完善的教育體系和各具特色的教學模式,相比之下我國的職業(yè)技術(shù)教育起步比較晚,但經(jīng)過近幾年的實踐與探索,也初步提出了一些適合我國國情的職業(yè)技術(shù)教育教學模式。對國內(nèi)外的職業(yè)技術(shù)教育教學模式進行比較研究,有助于進一步充實、完善和深入探索適合我國國情的職業(yè)技術(shù)教育教學模式,更好地促進我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。

一、國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育教學模式概覽

(一)加拿大的CBE教學模式

加拿大的職業(yè)技術(shù)教育主要由社區(qū)學院完成(專科學歷層次),社區(qū)學院普遍實施CBE(competency based education)教學模式,CBE中的能力(competency)不僅僅是指操作能力、動手能力,而是指整個職業(yè)能力。由知識、態(tài)度、經(jīng)驗和反饋構(gòu)成一個專項能力(用一個學習模塊的形式來表示)、6～8個專項能力構(gòu)成一個綜合能力、8～12個綜合能力構(gòu)成一種職業(yè)能力。[1]因此,CBE教學模式是以職業(yè)能力為基礎(chǔ)、以勝任崗位要求為出發(fā)點的一種教學模式。[2]CBE教學模式包括項目計劃、課程開發(fā)、教學開發(fā)、教學實施和教學考評5個部分,具體實施包括職業(yè)分析、工作分析、專項能力分析、教學分析、教學條件建設(shè)和實施教學6個步驟,CBE教學模式主要解決的問題是課程開發(fā)。

CBE教學模式的基本特征可以概括為以下4點:[3]

1.以職業(yè)能力作為進行教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標和評價標準;以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學習的科目;根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專項能力從容易到難的順序,安排教學和學習的教育體系和學習計劃。打破了傳統(tǒng)以學科為科目,以學科的學術(shù)體系和學制確定的學時安排教學和學習的教育體系。CBE中的能力體系指一種綜合職業(yè)能力,包括4個方面:知識(與本職相關(guān)的知識領(lǐng)域)、態(tài)度(動機、動力情感領(lǐng)域)、經(jīng)驗(活動的領(lǐng)域)、反饋(評估、評價領(lǐng)域)。這四個方面都能達到才構(gòu)成一種專項能力,一般以一個學習模塊的形式表現(xiàn)出來。這種綜合能力與專項能力的確定是由來自企業(yè)的專家和專門課程設(shè)計的專家組成的顧問委員會來完成。

2.以能力作為教學的基礎(chǔ),而不是以學歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ),因此,對入學學員原有經(jīng)驗所獲得的能力經(jīng)考核后給予承認,可以用較短的時間完成原定課程。

3.強調(diào)學生自我學習和自我評價。教師是學習過程中的管理者和指導者,負責按職業(yè)能力分析表所列的各項能力提供學習資源,編出模塊式的“學習包”——“學習指南”,集中建立起學習信息室。學生要對自己的學習負責,按學習指南的要求,根據(jù)自己的實際制定學習計劃,完成學習后,先進行自我評價,認為達到要求后,再由教師進行考核。

4.辦學形式的靈活多樣性和嚴格的科學管理。課程可以長短不一,隨時招收不同程度的學生并按自己的情況決定學習方式和時間。畢業(yè)時間也不一致,容易做到小批量、多品種、高質(zhì)量。由于學生入學水平、學習方式不同,這就要求有一套嚴格的科學管理制度,才能最大限度地滿足教學的需要和發(fā)揮設(shè)備的作用。

總之,CBE教學模式的教學目標明確具體,針對性和可操作性強,課程內(nèi)容為模塊式結(jié)構(gòu),理論知識與實踐技能訓練有機結(jié)合,重視個別化學習,以學生為中心,注重“學”而非注重“教”,測評客觀,反饋及時。

(二)德國的“雙元制”教學模式

“雙元制”教學模式是德國職業(yè)技術(shù)教育中最具特色和核心的部分。所謂“雙元制”教學模式是一種企業(yè)(通常是私營的)與非全日制職業(yè)技術(shù)學校(通常是公立的)合作進行職業(yè)技術(shù)教育的模式。[4](101)在這種教學模式中受培訓者一方面以學徒身份在企業(yè)內(nèi)接受職業(yè)技能和相應知識的教育,以更好地掌握“怎樣做”的問題。另一方面,又在職業(yè)學校里以學生的身份接受與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)理論和普通文化知識教育,以了解實訓技能操作中“為什么這么做”的問題。這是一種把企業(yè)與學校、理論知識與實踐技能相結(jié)合,以培養(yǎng)既有較強實際操作技能又有所需專業(yè)理論知識和一些普通文化知識的技術(shù)工人為目標的職業(yè)技術(shù)教育教學模式。

“雙元制”教學模式的“雙元”特性主要體現(xiàn)在以下幾個方面:[4](101-102)

1.兩個教育體——企業(yè)與職業(yè)學校。企業(yè)著重進行實際操作技能的訓練,學校著重理論知識的傳授。

2.受訓者的雙重身份——學生與學徒。在“雙元制”教學模式中受訓的青少年首先同企業(yè)簽訂培訓合同,成為企業(yè)的學徒;其次,根據(jù)《學校法》,受訓者在職業(yè)學校里接受理論課教學,他也就自然成了職業(yè)學校的學生。

3.兩種法律依據(jù)——職業(yè)教育法與學校法。企業(yè)里的培訓主要遵守聯(lián)邦制定的職業(yè)教育法,屬聯(lián)邦管轄。職業(yè)學校的教學要遵守各州制定的學校法規(guī),各州負責。另外企業(yè)培訓絕大多數(shù)是在私營企業(yè)里,是建立在民法性質(zhì)的培訓合同基礎(chǔ)上,而職業(yè)學校大多是公立的,是建立在公法標準基礎(chǔ)上的,學校職業(yè)培訓是按公共教育法進行的。企業(yè)與職業(yè)學校的培訓分屬兩個不同法律范圍。

4.兩個主管單位——聯(lián)邦政府與州文教部。企業(yè)的職業(yè)培訓由聯(lián)邦政府主管,職業(yè)學校的教學則由各州的文教部分管。

5.兩類課程——實訓課與理論課。“雙元制”教學模式的課程總的來說可以劃分為兩類,即實訓課與理論課。實訓課主要是在企業(yè)內(nèi)進行;理論課則主要在職業(yè)學校中進行。但這不是固定不變的,而是有一定程度的交叉。

“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育教學模式在德國職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)占據(jù)了主導地位,并在政府及各界的支持下日趨完善、合理與有效。從總體看它具有以下幾個基本特征[4](102-104):(1)注重實踐,突出技能培訓。該模式在培訓過程中十分重視學生實踐、技能和技巧的培訓。理論與實踐之比約為3:7或2:8,同時理論教育注重實用性,并緊密與實踐相聯(lián)系,服從實踐需要。這一指導思想不僅體現(xiàn)在職教理論教育與實踐訓練的時間分配上,還體現(xiàn)在培訓的運行機制上。(2)培訓的實施方案合理、有效,并有法律作保障。該模式無論是理論教學還是企業(yè)培訓,均有嚴密而完整的教學目標、計劃、教材、設(shè)置和師資配置等,并且無論是企業(yè)還是學校,其辦學都有法律保障。(3)考試制度嚴格。接受“雙元制”培訓的學生必須經(jīng)過企業(yè)協(xié)會主持下的考試委員會組織的統(tǒng)一考試,考試包括實踐技能考試與專業(yè)理論知識考試。(4)以企業(yè)為核心,以企業(yè)實際培訓為主,以學校教育為輔,兩者平行進行密切合作,成為一個整體。在“雙元制”教學模式中企業(yè)主和董事會不僅是職業(yè)培訓的指導者與支持者,而且也是職業(yè)培訓的參與者。(5)在“雙元制”教學模式中,以企業(yè)為主組織和管理職業(yè)培訓。(6)“雙元制”教學模式具有很強的靈活性及社會適應性。

(三)MES教學模式

MES(Modulesof Employable Skills)意為就業(yè)技能模塊教學法,是國際勞工組織研究開發(fā)出來的,以現(xiàn)場教學為主,以技能訓練為核心的教學模式。[5]該教學模式是在借鑒德、英、美等國的職業(yè)技術(shù)教育教學模式的基礎(chǔ)上運用系統(tǒng)論、信息論和控制論開發(fā)的,旨在幫助世界各國尤其是發(fā)展中國家改變技術(shù)工人培訓效率低下的狀況。MES教學模式的基本特征可以歸結(jié)為以下幾點:[3]

1.縮短了培訓與就業(yè)的距離。MES突破了傳統(tǒng)的以學科為系統(tǒng)的教學模式,建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的新教學模式。這就使培訓更加貼近生產(chǎn)、貼近實際。

2.有助于提高學習效率。MES有利于學生在學習動機最強烈的時候,選修最感興趣和最為需要的內(nèi)容,學習興趣越濃,學習的效果就越好。

3.有利于保持學習熱情。MES中的每個模塊都比較小,又有明確的目標,所以,有助于學生看到成功的希望,并在較短的時間內(nèi)為獲得成功而滿懷熱情地奮斗。

4.具有開放性和適應性。它可以通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內(nèi)容和增添新的內(nèi)容,從而保證了培訓內(nèi)容總體上的時代性和先進性。

5.具有評估反饋系統(tǒng),對社會生產(chǎn)和經(jīng)濟的發(fā)展有快速反應的能力。

(四)國內(nèi)的“五階段周期循環(huán)職業(yè)技術(shù)教育教學模式”

我國的“五階段周期循環(huán)職業(yè)技術(shù)教育教學模式”(簡稱為五階段教學模式)是在借鑒國外先進的職業(yè)技術(shù)教育教學模式基礎(chǔ)上,結(jié)合我國的具體國情,在“市場調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學環(huán)境的開發(fā)、教學的實施、教學管理與評價”五個階段上做了較為深入的理論與實踐研究,同時運用多學科與多種理論而設(shè)計開發(fā)的一套較為完整的、適應我國社會主義市場經(jīng)濟特點的能力本位的職業(yè)技術(shù)教育教學模式。由于這一教學模式的五個階段具有周期循環(huán)的特征,故稱為“五階段周期循環(huán)職業(yè)技術(shù)教育教學模式”。

“五階段教學模式”的理論基礎(chǔ):以能力本位思想為指導,緊密聯(lián)系我國職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標,從實際出發(fā),運用了教育學、心理學、教育技術(shù)學、課程設(shè)計理論和一般系統(tǒng)論、營銷學、技術(shù)經(jīng)濟學、質(zhì)量管理學等現(xiàn)代科學理論。

“五階段教學模式”的基本特征有以下幾點:(1)以市場為導向。強調(diào)職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置,隨著社會對人才需求的變化而變化。(2)以能力培養(yǎng)為中心,重視綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。(3)以科學方法為指導,具有較強的系統(tǒng)性和實用性。

二、國內(nèi)外幾種職業(yè)技術(shù)教育教學模式的比較分析

下面從教學目標與能力要求、教學方式與教師作用、課程結(jié)構(gòu)、教學過程和教學評價等方面就這幾種教學模式的特征進行比較。

(一)教學目標、能力要求的比較

教學模式教學目標及能力要求CBE模式教學目標具體、針對性強、可操作性強。能力要求是綜合的職業(yè)能力,包括知識(與本職業(yè)相關(guān)的知識領(lǐng)域)、態(tài)度(動機、情感領(lǐng)域)、經(jīng)驗(活動的領(lǐng)域)、反饋(評價、評估領(lǐng)域)。二元制模式教學目標具體、針對性強。能力要求是要有較強的操作技術(shù)及動手能力;需掌握專業(yè)所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識及社會知識;綜合能力,即廣泛的專業(yè)能力和社會活動能力。MES模式教學目標具體、針對性強、可操作性強。每一個具體職業(yè)所需的應用能力、分析能力、理解能力和解決問題的能力。五階段模式教學目標具體、針對性強、可操作性強。綜合的職業(yè)能力包括專業(yè)知識和實際操作技能。

(二)教學方式、教師作用的比較

教學模式教學方式和教師作用CBE模式以個性化學習為主;教師是“指導者”和“引導者”。二元制模式師徒制學習;教師是協(xié)調(diào)者。MES模式以個性化學習為主;教師是行業(yè)專家,起輔導作用。五階段模式群體和個性化教學;教師是學習活動的管理者。

(三)課程結(jié)構(gòu)、教學過程、教學評價的比較

教學模式課程結(jié)構(gòu)教學過程教學評價CBE模式知識模塊結(jié)構(gòu)實習場所為主職業(yè)綜合能力二元制模式核心階梯式結(jié)構(gòu)學校理論教學,工廠實踐操作能力和理論知識MES模式組合模塊式結(jié)構(gòu)實習場所為主綜合能力五階段模式矩陣模塊式結(jié)構(gòu)課堂教學與實習實訓相結(jié)合能力與知識并重

通過對以上幾種職業(yè)技術(shù)教育教學模式的比較可以發(fā)現(xiàn),CBE教學模式、二元制教學模式、MES教學模式和五階段教學模式具有很多的共性,主要表現(xiàn)在:(1)采用非學科式、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)教育的教學模式;(2)整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制工作質(zhì)量等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”;(3)采用以學生為中心的教學組織形式;(4)教師的作用發(fā)生了根本性的變化,即從教學的主角、教學組織的領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的督導者和學生學習的輔導者;(5)教學中采用目標學習法,重視學習過程中的質(zhì)量控制和教學評價;(6)教學評價重視學生實際操作能力。

三、對我國職業(yè)技術(shù)教育教學模式改革的啟示

教學模式是在一定教學思想指導下和豐富的教學實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上,為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡明的教學結(jié)構(gòu)理論模型及其具體操作的實踐活動方式。[6]社會經(jīng)濟的發(fā)展,尤其是科學技術(shù)的進步,對應用型人才的規(guī)格要求發(fā)生變化,必將導致職業(yè)技術(shù)教育教學模式的變革。為促進我國職業(yè)技術(shù)教育更好的發(fā)展,我們認為職業(yè)技術(shù)教育教學模式需要進行以下幾方面的改革。

首先,教學方式應該從注重“教”轉(zhuǎn)向注重“學”上,應該越來越重視學生的個別化學習。傳統(tǒng)的教學方式過于注重教師的“教”,過于強調(diào)教師的作用,以教師為中心而忽視學生學習的主動性。隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展,職業(yè)崗位的增多,職業(yè)流動的加快,對從業(yè)者的能力與素質(zhì)要求越來越高,要求從業(yè)者加強自身的適應性,拓寬基礎(chǔ)知識,做到學會學習、學會生存。

其次,進一步促進職業(yè)技術(shù)教育課程與普通教育課程、職業(yè)培訓課程三者之間的有機融合。未來社會對寬專多能的復合型及智能型人才的需求,越來越要求社會打破職業(yè)技術(shù)教育與普通教育、職業(yè)培訓之間的界限,建立起職業(yè)技術(shù)教育與普通教育、職業(yè)培訓三者有機結(jié)合的制度。因此,在今后的職業(yè)技術(shù)教育課程改革中,應加強三者之間的有機融合。這就要求在管理機構(gòu)上,要建立全國統(tǒng)一的教育和培訓課程管理機構(gòu),以保障課程之間的有機融合。

最后,在實際訓練課方面,加強企業(yè)的作用。實際訓練課是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分,是職業(yè)技術(shù)教育課程的特色之一,也是學生將課堂上的學術(shù)性或理論性的知識與實際相聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)。目前來看,僅靠學校自身的力量來真正做好實際訓練課,存在著諸多困難。一是實際訓練的固定資源嚴重缺乏。實際訓練的場地、設(shè)備都需要巨大的資金投入,在我國教育資金嚴重不足的今天,靠政府提供各類職業(yè)技術(shù)學校足夠的資金投入是不切合實際的。再者,由于全球經(jīng)濟一體化進程的加快,新材料、新技術(shù)、新工藝層出不窮,這也使得學校實際訓練課的配置很快就落后于實際生產(chǎn)。二是實際訓練的師資不足。教師長時間脫離了生產(chǎn)一線,若不及時進行知識更新與不斷學習,極易知識老化。三是教材容易過時。這些問題的解決,關(guān)鍵在于加強企業(yè)在職業(yè)技術(shù)教育中的作用。當然,加強企業(yè)在職業(yè)技術(shù)教育的作用,需要政府在兩者之間穿針引線,起協(xié)調(diào)作用。

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責任編輯:劉升芳

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