中學(xué)生社會(huì)自我發(fā)展特點(diǎn)的研究*

趙麗霞,張大均,郭 成

(1.天津市教育科學(xué)研究院,天津 300191;2.西南大學(xué),重慶 400715)

中學(xué)生社會(huì)自我發(fā)展特點(diǎn)的研究*

趙麗霞1,張大均2,郭 成2

(1.天津市教育科學(xué)研究院,天津 300191;2.西南大學(xué),重慶 400715)

此研究選取1074名中學(xué)生為被試,采用自編“青少年社會(huì)自我問卷”,考察了中學(xué)生社會(huì)自我的性別差異、年級(jí)差異。研究結(jié)果表明:整體上,中學(xué)生社會(huì)自我發(fā)展水平存在性別差異,女生高于男生;中學(xué)生社會(huì)自我發(fā)展水平在年級(jí)之間存在顯著差異,呈現(xiàn)出高三＞初一＞高一＞高二＞初二＞初三的發(fā)展趨勢(shì),呈現(xiàn)出“V”型發(fā)展趨勢(shì)。

中學(xué)生;社會(huì)自我;發(fā)展特點(diǎn)

一、問題提出

自從James首次提出系統(tǒng)的自我概念理論以來,許多心理學(xué)家都曾關(guān)注這一領(lǐng)域的研究。直到1976年Shavelson等人提出自我概念的多維度多層次模型之后,自我概念的研究得到了長(zhǎng)足的發(fā)展,并以此模型為基礎(chǔ)由對(duì)自我概念整體研究向自我概念子成分研究過渡。Shavelson等人認(rèn)為,如果不對(duì)自我概念結(jié)構(gòu)中重要成分進(jìn)行研究的話,一般化的自我概念研究成果將是模糊的,甚至是相互矛盾的。Domon和Hart(1992)注意到,自我概念的重要成分從兒童早期的身體自我逐漸向青少年期的社會(huì)自我和心理自我轉(zhuǎn)移。社會(huì)自我在前青少年期(主要是小學(xué)階段)不是自我概念中的一個(gè)突出部分,但在青少年初期(主要是初中階段)和青少年晚期(主要是高中至大學(xué)階段),社會(huì)自我變得非常突出,并占據(jù)著重要位置。[1]相關(guān)研究表明,人際自我(社會(huì)自我的重要內(nèi)容)與心理健康水平具有顯著相關(guān),[2]是影響學(xué)生心理健康的重要因素,[3]可見,中學(xué)生社會(huì)自我的研究既是自我心理學(xué)的重要課題,也是學(xué)生心理健康的重要研究?jī)?nèi)容。

相對(duì)于在自我概念其他子成分(學(xué)業(yè)自我和身體自我)的研究,社會(huì)自我的研究相對(duì)薄弱。直到1996年Barara M.Byrne和Richard J.Shavelson對(duì)前青少年期、青少年早期與青少年晚期3個(gè)年齡段進(jìn)行研究,驗(yàn)證了Shavelson等人(1976)提出的社會(huì)自我結(jié)構(gòu)(見圖1)。[1]

圖1 Shavelson等人(1976)的自我概念多維度多層次模型

而且Byrne等人基于以下觀點(diǎn),對(duì)社會(huì)自我結(jié)構(gòu)作了修訂:一是同伴是重要他人的一部分,所以這兩個(gè)具體的社會(huì)自我可以合為一個(gè)部分;二是由于自我概念形成于與他人的社會(huì)比較和社會(huì)互動(dòng),且實(shí)證研究已經(jīng)證明了這些過程(Hattie 1992;Song&Httie 1984;Youniss1980)。顯然一般社會(huì)自我可以分為反映具體生活背景的兩方面:與學(xué)校環(huán)境相聯(lián)系的社會(huì)自我和與家庭環(huán)境相聯(lián)系的社會(huì)自我(見圖2)。

圖2 Barara M.Byrne.Richard J.Shavelson 1996年修訂的Shavelson等人(1976)模型

Fitts(1965)認(rèn)為社會(huì)自我反映受試者與他人交往中的價(jià)值感和勝任感。[4]Shavelson(1976)等人在多維度多層次自我概念模型中指出,社會(huì)自我是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己社會(huì)勝任的感知。[5]國內(nèi)學(xué)者郭為藩(民國68)認(rèn)為社會(huì)自我是個(gè)體對(duì)自己在社會(huì)生活中所擔(dān)任的社會(huì)角色的認(rèn)同。因此,社會(huì)自我就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在團(tuán)體社會(huì)中地位的看法,對(duì)自己扮演角色的認(rèn)識(shí)。黃希庭(1998)認(rèn)為,個(gè)體與他人交往過程中,參加各種社會(huì)團(tuán)體,并在其中扮演各種社會(huì)角色,逐漸產(chǎn)生了社會(huì)自我。社會(huì)自我是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的社會(huì)屬性的意識(shí),包括個(gè)人對(duì)自己在各種社會(huì)關(guān)系中角色、地位、權(quán)利、義務(wù)等的意識(shí)。[6]一個(gè)人的社會(huì)屬性主要在他的社會(huì)角色上得到集中的體現(xiàn),社會(huì)角色是聯(lián)系自己與他人(或社會(huì))的紐帶,通過這種紐帶形成相應(yīng)的人際關(guān)系;社會(huì)角色也是自我同一性發(fā)展的核心,個(gè)體通過對(duì)自身角色的認(rèn)同,發(fā)展自我同一性。因此,人際關(guān)系就其實(shí)質(zhì)來說是個(gè)體角色和他人角色的關(guān)系,而對(duì)自身角色的認(rèn)同不僅包括對(duì)角色關(guān)系的認(rèn)知和評(píng)價(jià),還包括對(duì)自身角色地位、角色規(guī)范、角色技能和角色體驗(yàn)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。

綜上所述,中學(xué)生社會(huì)自我至少包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容:(1)對(duì)自身人際交往狀況的認(rèn)知,即人際自我(角色關(guān)系);(2)對(duì)自身社會(huì)角色的認(rèn)知,即角色自我,包括對(duì)自身角色地位、角色規(guī)范、角色技能和角色體驗(yàn)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。前者是個(gè)體在人際交往過程中對(duì)人際關(guān)系狀況的認(rèn)知和評(píng)價(jià),它是個(gè)體社會(huì)勝任感的間接來源,也是一般意義上的社會(huì)自我;后者則是對(duì)自身角色地位、角色規(guī)范、角色技能和角色體驗(yàn)的認(rèn)知和評(píng)價(jià),是個(gè)體社會(huì)勝任感的直接來源,也是更深層次的社會(huì)自我。

二、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本研究選取重慶市部分重點(diǎn)和非重點(diǎn)學(xué)校的中學(xué)生為研究對(duì)象,共發(fā)放問卷1120份,剔除46份數(shù)據(jù)缺失或信息不全問卷,共獲得有效問卷1074份,有效回收率為95.9%。

(二)研究工具

社會(huì)自我概念問卷,由本研究自行編制。正式量表共66題,由班級(jí)地位、親子關(guān)系、陌生人關(guān)系、角色體驗(yàn)、師生關(guān)系、兄弟姐妹關(guān)系、家庭地位、鄰里關(guān)系、異性同學(xué)關(guān)系、角色技能、同伴地位和團(tuán)體意識(shí)12個(gè)因子構(gòu)成。本研究采用青少年社會(huì)適應(yīng)性問卷(SAQ)作為效標(biāo),效度為0.616,說明社會(huì)自我問卷具有較好的效度。總量表的信度系數(shù)0.8455,重測(cè)信度(間隔2周)0.829。[7]

(三)實(shí)施過程和數(shù)據(jù)處理

由研究者和經(jīng)過訓(xùn)練的專業(yè)人員進(jìn)行測(cè)量,統(tǒng)一指導(dǎo)語,以班級(jí)為單位進(jìn)行集體測(cè)試。整個(gè)施測(cè)過程大約耗時(shí)30分鐘。為保證客觀性,問卷不記名。所得數(shù)據(jù)資料采用Spss10.0 forwindows軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

對(duì)社會(huì)自我進(jìn)行性別(2)×年級(jí)(6)的多因素方差分析,結(jié)果表明,社會(huì)自我總分在性別(F=28.247 p＜0.001)和年級(jí)變量(F=5.381 p＜0.001)的主效應(yīng)均達(dá)到顯著水平,性別和年級(jí)兩變量間的交互作用均不顯著。

(一)中學(xué)生社會(huì)自我的性別差異

T檢驗(yàn)表明,社會(huì)自我發(fā)展水平男女生之間有顯著差異(T=-5.801 p＜0.001)。其中,女生在班級(jí)地位、親子關(guān)系、兄弟姐妹關(guān)系、家庭地位、鄰里關(guān)系、角色技能和團(tuán)體意識(shí)方面的均分顯著高于男生。

女生的社會(huì)自我發(fā)展水平高于男生。這與國內(nèi)外一些研究結(jié)果一致。相關(guān)研究表明,男孩在男子氣概、成就、領(lǐng)導(dǎo)者方面有較高水平的自我概念,而在社會(huì)性等方面的水平較低(Dusek&Flaberty,1981)。[8]在整個(gè)中學(xué)階段,女生的整體心理素質(zhì)水平要高于男生。[9]調(diào)查結(jié)果表明,男女兒童在社會(huì)性發(fā)展上存在顯著差異,這種差異主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、規(guī)則意識(shí)等方面。[10]這種性別差異的可能原因可以從以下兩個(gè)方面考慮:(1)從發(fā)展心理學(xué)角度看,女生的身體發(fā)育和心理發(fā)展都較男生早,其生理和心理較男生相對(duì)成熟,這樣女生較男生有更高的心理整合能力和較成熟的自我意識(shí),這使得女生對(duì)自身班級(jí)地位、親子關(guān)系、兄弟姐妹關(guān)系、家庭地位、鄰里關(guān)系、角色技能和團(tuán)體意識(shí)的評(píng)價(jià)比男生更為積極。(2)從社會(huì)文化的角度來看,在中學(xué)生階段,家庭、社會(huì)都給女生定型為聽話、懂事,為了獲得社會(huì)對(duì)女性角色的認(rèn)同,往往使女生比男生在家庭、學(xué)校行為上更符合社會(huì)規(guī)范,團(tuán)體意識(shí)更強(qiáng),具有良好的親子關(guān)系、兄弟姐妹關(guān)系和鄰里關(guān)系;贏得較高的班級(jí)地位和家庭地位;再加上女生細(xì)膩的心理過程,使得女生在角色技能方面也高于男生。

(二)中學(xué)生社會(huì)自我的年級(jí)差異

方差分析表明,中學(xué)生社會(huì)自我存在顯著的年級(jí)差異(F=6.260 p＜0.001),表現(xiàn)為高三年級(jí)高于初一、高一、高二、初二、初三年級(jí),呈現(xiàn)出“V”型發(fā)展的趨勢(shì)(如圖3)。

圖3 中學(xué)生社會(huì)自我年級(jí)發(fā)展趨勢(shì)

馬什發(fā)現(xiàn),中學(xué)生自我概念發(fā)展呈U字形曲線,在7～9年級(jí)開始下降,11～14年級(jí)達(dá)最低點(diǎn),隨后開始回升(Marsh,1989)。[8]可見,本研究與國外對(duì)自我概念的研究具有較大的一致性。初中高年級(jí)和高中低年級(jí)是學(xué)生身心發(fā)展與心理沖突尤其加劇的時(shí)期,也是學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期,[11]因此,在初三、高二會(huì)出現(xiàn)一些波動(dòng)。

四、結(jié)論

總體上,中學(xué)生社會(huì)自我水平存在性別差異,女生的社會(huì)自我水平高于男生;中學(xué)生社會(huì)自我發(fā)展水平在年級(jí)之間存在顯著差異,表現(xiàn)為高三＞初一＞高一＞高二＞初二＞初三的發(fā)展趨勢(shì)。

[1]Barbara M.Byrbe Richard.J.Shvelson(1996)On the structure of social self-concept for pre-,early and late Adolescents:a testof the Shavelson,Hubner and Stanton(1976)Model.Journal of personality and social psychology 70,599-613.

[2]王振宏,梁三才.大學(xué)生自我概念與心理健康水平關(guān)系研究[J].四川心理科學(xué),2000(2).

[3]井衛(wèi)英.高師學(xué)生心理健康與自我概念關(guān)之系[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲社版),2000(1).

[4]Fitts,W.H.the Manual of Tennessee Self Concept Scale.Nashville.Tennessee:Counselor Recording and Tests,1965.

[5]Shavelson,R.J.,&Bolus R.(1982)The interplay of theory and methods,Journalof Educational Psychology,74,3-17.

[6]黃希庭.普通心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1998:27.

[7]趙麗霞.中學(xué)生社會(huì)自我發(fā)展特點(diǎn)研究[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2003.

[8]宋劍輝,郭德俊,等.青少年自我概念的特點(diǎn)及培養(yǎng)[J].心理科學(xué),1998(3).

[9]馮正直,張大均.中學(xué)生心理素質(zhì)量表的研制[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2001(3).

[10]張博,王乃正.成人眼中的兒童——5～8歲兒童社會(huì)性發(fā)展性別差異的調(diào)查與思考[J].學(xué)前教育研究,1997(2).

[11]馮正直.中學(xué)生心理素質(zhì)成分及其發(fā)展特點(diǎn)研究[D].西南大學(xué)碩士論文,1999.

責(zé)任編輯:喬 健

B844.2

A

1671-2277-(2011)01-0071-03

*本文系國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“我國變革時(shí)期青少年心理問題及對(duì)策研究”(項(xiàng)目編號(hào):00BSH025,主持人:張大均)的子課題成果