由人教版語文教科書綜合性學習板塊內容的選用看教科書的功能*

尤蘭萍,喬 暉

(邯鄲學院中文系,河北 邯鄲 056005)

由人教版語文教科書綜合性學習板塊內容的選用看教科書的功能*

尤蘭萍,喬 暉

(邯鄲學院中文系,河北 邯鄲 056005)

語文教科書中的綜合性學習板塊到底有沒有實現教科書的應然功能?從選做量上看,近百分之六十的學校選做了三分之一以下的數目。從選做內容看,偏重寫作知識的學習及寫作能力的培養。從選做內容的實施來看,重知識傳授。從為何不選用的原因來看,是因為現有考試評價體系重視閱讀、寫作,輕視口語、綜合性學習的評價。結論:最終指向應試教育的價值取向,導致教科書的功能應然與實然的巨大落差。

教科書功能;綜合性學習;應然;實然

一

鐘啟泉教授認為教科書的應然功能包括:一種是注重文化授受理念下的教科書突出的三大功能:信息功能、結構化功能、教育指導功能。一種是注重文化創造理念下的教科書功能:問題意識的養成、提示問題解決的學習活動功能等。課程教材研究所顧振彪的《人教版〈義務教育課程標準實驗教科書語文(七至九年級)〉介紹》及聶鴻飛的《淺談人教版教材“綜合性學習”的主要特點和實施建議》中都闡述到教科書的應然功能種種,本文只從其中選三個角度解析教科書功能的實然狀態:(1)重視內容彈性設計,以滿足各種層次需求的功能;(2)重視活動設計,以滿足培養學生的口語交際能力和寫作能力的功能;(3)重視活動設計層次性,以滿足培養學生自主、合作、探究的學習方式的功能。課改已步入第十個年頭,教科書中的綜合性學習板塊到底有沒有實現教科書的應然功能?2010年1月,作者對東部地區一個百萬城市的部分學校進行了調查訪談,試從“綜合性學習內容板塊選用現狀調查”實證角度闡述教科書的實然功能,為教育發展提供數據資料分析。

二

作者所調查的城市使用人教版教材情況是:此城市主城區擁有的34所中學都使用了人教版教材,另有部分縣的中學使用了人教版教材。作者隨機選擇了主城區中的15所學校、兩個縣的4所學校共27個教學班,進行了問卷調查和訪談。調查內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊(2007年3月第2版,2008年4月第7次印刷)中“寫作·口語交際·綜合性學習”板塊內容選用情況,調查對象為剛剛教完此冊書的任課教師。調查覆蓋各類學校。由于各個學校基本都是同頭備課,故基本是一所學校一份問卷,為調查互證,個別學校選擇了兩位至三位老師做調查問卷,并相應對其中七所學校的30名學生做了問卷、訪談。

(一)從各類學校選用內容自由度看,實現了編者所預設的各取所需的功能

本冊教材綜合性學習內容共6個單元,設計了38道活動問題,供師生選用,其中的一、三、四、五單元共20道題目,編者建議每單元可選做其一。

1.調查學校及教學班選做題數及比例

據數據得出,各個學校選做題目自由度很大,因而出現了比例跨度從10%到50%的情形,做的最多的一所學校選做了31題,占全部的題數的82%;三所學校達到50～55%,56%的學校選做了三分之一以下的數目;最少的選做13%。

2.市主城區學校和縣鄉鎮學校選做題數及比例比較:無差別

市主城區學校59%的學校選做了三分之一以下的數目,縣鄉鎮學校50%的學校也是選做了三分之一以下的數目,市主城區學校和縣鄉鎮學校選做題數及比例沒有什么較大差別,可以說沒有城鄉差別。

3.重點非重點學校選做題數及比例比較:無差別

重點非重點學校選做題數比例趨勢基本一致。

4.公立學校私立學校選做題數及比例比較:無差別

結論:從選做量的角度,無論何種類型的學校,都或多或少地選做了部分題目,使學生或強或弱地感受過綜合性學習板塊的獨特風格。從各類學校選用內容自由度看,實現了編者所預設的彈性設計、各取所需的功能。

(二)從各類學校選用內容角度看,實現了編者所預設的培養學生寫作能力的功能

1.教科書各單元內容

七上每單元綜合性學習內容第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元閱讀感情人生理想信念自然景物科學世界人間親情追尋人類綜合性學習·寫作·口語交際這就是我漫游語文世界感受自然探索月球奧秘我愛我家追尋人類起源

2.各單元被較多選用或極少選用內容的數據

3.結論

(1)作文類活動題選做率高,尤其聯系學生生活實際的作文更成為首選

本冊教科書六個單元都設計了作文練習題,除第五單元外,無論被選做題量的多與少,作文在每個單元的必選做率都排在第二位。聯系學生實際的作文如第一單元的“這就是我”;第二單元的“生活處處有語文”;第三單元的“抒寫自然景致”更是名列前茅。第五單元的《我愛我家》中的“老照片的故事、家中珍品、媽媽的嘮叨”是純作文單元,有九個教學班選擇放棄,兩個是縣重點,三個是市重點,即總教學班的33%。但67%的教學班至少選用了一個題目,7%的教學班全選用了。

(2)參考資料的選做率高,尤其可擴充學生閱讀寫作的資料更被看好

本冊書六個單元中有三個單元安排了參考資料。第二單元中《生活中的語文》:如草坪上的告示牌——小草在成長,請勿打擾;食堂告示牌——誰知盤中餐,粒粒皆辛苦;流行廣告語,流行語等,74%教學班選擇讓學生讀寫背。第四單元的豐富多彩的月亮文化的參考資料:月亮的神話傳說、詩歌、賞月佳對、月亮的美稱與雅號、參考書目和推薦網站等,74%的教學班選擇讓學生讀,尤其賞月佳對讓學生背寫。但第六單元上帝造人的宗教神話、進化論與“神創論”的激烈爭論,只有11%的教學班布置了閱讀。

(3)與語文相關度高的活動選做率高

超過50%的教學班都選用了與語文相關度高的活動題如第二單元的漫游語文世界中的搜集語言文字情況;第一單元的學生自我介紹、學生推薦自己;第三單元走過四季等。在這個過程中,部分地實現了編者所預設的培養學生口語能力的功能。

總之,從培養學生寫作能力角度看,“教師和學生不是‘材料員’而是‘建筑師’,他們是材料的主人,更是新材料和新教學智慧創生的主體。[2]在這方面較好地實現了編者所預設的培養學生寫作能力的功能。

(三)從學生如何獲得被選用內容的角度看,未能實現編者希望的培養學生自主、合作、探究的學習習慣的功能

1.學生獲得選用內容的方式:讀寫背

大部分教學班只是把語文綜合性學習當作情景作文的一種形式,例如:有的教師把第五單元中的“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“媽媽的嘮叨”三個情境看成是為作文而設置的活動主題,故組織實施成“活動作文”課,使學生為作文而選擇活動主題,為作文而收集、取舍素材,為作文而制造故事。同樣,選用參考資料,只是要求學生讀寫背,目的讓學生豐厚素材倉庫,而問津學生能力者教少。

2.自主、合作、探究活動少,故學生收獲的仍是應試知識

從為何不選用的緣由來看,41%的老師是因為此板塊內容與考試內容關系不大,現有考試評價體系重視閱讀、寫作,輕視口語、綜合性學習的評價。有22%的老師選擇的理由是課時緊,要應付正規考試,無時間讓學生開展書上所列活動。因而堅守“課堂”陣地,需要學生外出實踐、進行集體合作探究的活動少做,甚至不做,除了安全的擔心、經濟的問題、時間的制約、學校的擔憂等原因外,最主要緣由借用老師的話說,就是分數決定一切,分數才是法寶,搞綜合性學習活動不如在試卷上下點工夫來得實惠。因而“把討論的、活動的或探究的內容首先改造成結論性知識,而后灌輸給學生去掌握。這實際上已經吞噬教材的發展功能以及方法的、激活思維的乃至策動創造精神的功能,由于這種吞噬是針對過程的,它并不改變結果,所以它達成的往往只是標準中的所謂‘硬’指標,丟棄的卻是所謂‘軟’指標,而丟棄的實際上可能正是素質,是改革的根本宗旨所要求的指標。”[2]

[1]楊啟亮.教材的功能:一種超越知識觀的解釋[J].課程·教材·教法,2002(12):10-13.

責任編輯:陳興安

G623.2

A

1671-2277-(2011)01-0084-02

*本文系全國教育科學“十一五”規劃教育部青年專項課題“教科書變革對教學方式轉變的影響研究”(課題批準號:EHA090383)階段成果之一