試論時政熱點與歷史知識整合在高中教學中的應用

鄭曉峰

(天津市和平區教研室,天津 300070)

試論時政熱點與歷史知識整合在高中教學中的應用

鄭曉峰

(天津市和平區教研室,天津 300070)

歷史學習的目的,不僅僅是知道過去發生了什么,更是要通過歷史學習形成正確的觀點和方法,從而把握歷史與現實的聯系,達到能夠為現實服務的目的。文章將時政熱點與歷史知識整合在當今高中歷史教學中的必要性與可行性作了一定的理論論證與實踐回放。為此課題的研究打下了堅實的基礎。

歷史與現實;時政熱點;課程改革;高考

隨著新課程改革的不斷深入,高中課程改革取得的成果不容置疑。但是,在當前的高中歷史教學中仍存在很多問題。有些教師,在教學中拘泥于教材的條目,照本宣科;有些教師,在教學中只重視歷史知識間的線索與聯系;很多歷史教師獨占課堂,缺乏學生參與,等等。這其中關鍵性的問題,就是忽視了歷史學科的現實意義,把活生生的歷史變成了對往事的簡單描述,進而使歷史知識在學生眼中變得僵化而陌生,歷史課上得枯燥而乏味。要使我們的高中歷史教學走出新路,就應該做到吐故納新,關注時政熱點,激活并運用歷史知識,溯源汲古,尋找問題的癥結所在,培養學生獨立思考、分析問題的能力,認識歷史發展規律。加強時政熱點問題與歷史知識的整合,在高中歷史教學中有其必要性。

一、歷史學現實意義的著眼點

對于歷史學的現實意義,古今中外的歷史學家都曾經給予高度的關注。司馬遷說過他寫《史記》的目的就是“究天人之際,通古今之變”。對于歷史與現實的關系,近代國學大師錢鐘書先生也說過“:鑒古足佐明今,而察今亦裨識古;鳥之兩翼,剪之雙刃,缺一孤行,未見其可。”法國歷史學家馬克·布洛赫在其《為歷史學辯護》一書中明確寫道“:各時代的統一性如此緊密,古今之間的關系是雙向的。對現實的曲解必定源于對歷史的無知,而對現實一無所知的人,要了解歷史也必定是徒勞無功的。”從中我們可以看出,歷史可以幫助我們了解過去,認識現在,預見未來。

進入新世紀“,歷史課也逐漸變得重要起來,它開始被看作智力訓練的源泉”。歷史學科是一門綜合性學科,歷史學習的目的,不僅僅是知道過去發生了什么,而是要通過歷史學習形成正確的歷史觀和方法,正確認識歷史與現實的聯系,從而達到能夠為現實服務的目的。伴隨著新課程改革的進行,歷史教學的現實性更為突出。

二、新課程教材編寫中歷史知識拓展處理的結合點

從新課程教材的編寫上,我們不難發現許多地方把歷史與現實生活緊密地聯系在一起。以人教版高中教材為例,高中歷史《必修1》中,“關于2003年發生在齊齊哈爾市的侵華日軍遺留的化學武器傷害中國人民的報道”、“上海合作組織”、“歐洲聯盟”等;《必修2》中要求學生了解宋代土地開發“對當時和當今社會的經濟生活產生了怎樣的影響?我們今天應該記取什么樣的經驗教訓?”開設探究活動課“中國民生百年變遷(20世紀初——21世紀初)”;《必修3》中,設置了“古代科技對現代還有影響,你能從日常生活中找到中國古代科技影響的事例嗎?”還有“信息技術的發展”、“袁隆平與雜交水稻”的內容,等等,不一而足。這些內容無一例外地把歷史與活生生的現實緊密地聯系在一起,能夠更好地實現歷史教學的教育功能,激發學生的學習興趣。教材變化的原因就在于《普通高中歷史課程標準》強調了“在內容的選擇上,應堅持基礎性、時代性,應密切與現實生活和社會發展的聯系,關注學生生活,關注學生全面發展”。“通過普通高中歷史課程學習,擴大掌握歷史知識的范圍,深入地了解歷史發展的基本線索;對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解,初步認識人類社會發展的基本規律,學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題,逐步形成科學的世界觀和歷史觀;樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想”。由此可見,新課標十分重視歷史教學與現實的銜接,特別強調要與現實生活與社會發展相聯系。作為歷史教師,在我們的課堂教學活動中,要適時引導學生關注歷史與現實的聯系,把握好歷史與現實的關系,使我們歷史教學更富有時代性和生活氣息。因此,在教學中,對普遍關注、關乎國計民生的重大意義的時政熱點也就成了歷史知識與現實整合的重點。

三、高考改革趨勢的切入點

從近些年高考命題來看,也體現了歷史與現實熱點問題相結合的導向作用。僅以近年天津高考命題為例,2005年試題中,以紅色旅游為切入點,考查了抗戰時期中國共產黨鞏固抗日根據地的措施;以當今經濟全球化為切入點,考查了全球化的特點以及發達國家與發展中國家在這一過程中處于不同地位的原因。2006年1月1日起,我國廢止《農業稅條例》,取消除煙葉以外的農業特產稅、全部免征牧業稅,中國延續了2600多年的“皇糧國稅”走進了歷史,當年天津卷命題,就以此為切入點,考查中國古代農業的重要地位以及封建經濟的發展概況。2007年試卷中,以黨和國家作出的把環渤海地區規定為我國繼珠江三角洲、長江三角洲之后的重點發展區域這一新的戰略部署為切入點,考查了近代天津的演變,以及改革開放所帶來的發展和變化。2008年試卷中,更是涉及科教興國戰略以及全球關注的糧食問題。以上這些僅以天津卷的主觀題為例,而和諧社會思想、科學技術進步與社會發展、人類政治文明的進步、國際關系與大國崛起等熱點問題在全國卷、天津以及各地高考試卷都有著充分的體現。高考命題緊隨教育改革的發展方向,體現了新的教育理念,為我們的教學起到了很好的導向作用。

時政熱點與歷史知識整合在高中歷史教學中有著如此的必要性,那么將時政熱點與歷史知識整合在高中歷史教學中是否行得通呢?我們可以從四個方面來考察其可行性。

一是落實知識性。與歷史課堂教學內容、歷史知識密切相關的時政熱點,正是我們落實基礎知識,激發學生思考的切入點。例如,在2007年10月15日召開的中共十七大會議上,胡錦濤說,科學發展觀,是對黨的三代中央領導集體關于發展的重要思想的繼承和發展,是馬克思主義關于發展的世界觀和方法論的集中體現,是同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想既一脈相承又與時俱進的科學理論,是我國經濟社會發展的重要指導方針,是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想。以此熱點問題為切入點,我們可以考查毛澤東、鄧小平兩代偉人在馬克思主義中國化方面的巨大貢獻以及他們對中國革命道路和社會主義建設道路方面的成功探索,以及為深入貫徹落實科學發展觀,我們必須繼承和堅持十一屆三中全會以來我黨所開創的哪些政治、經濟路線或政策?從而使學生一方面掌握相關基礎知識,另一方面進一步理解為什么馬克思主義是發展的而不是僵化的科學理論。

二是遵從規律性。運用唯物史觀能夠在歷史和現實中尋找規律性認識的熱點。如生產力發展推動人類的進步以及文明史觀問題(農業文明與工業文明)等,讓學生在學習中提高認識,積極主動地建構他們自己的認知能力。如改革開放以來,我們建設發展中國特色的社會主義就是要解放和發展生產力,其原因就在于生產力的發展與進步直接推動了人類的進步,進而結合歷史教材中的原始社會的解體、春秋戰國鐵制農具及牛耕的使用對社會變革的促進作用,兩次工業革命對人類歷史發展的影響等方面,使學生認識到生產力的發展推動人類進步的這一歷史規律。

三要體現借鑒性。人類發展過程中,不斷總結歷史發展的經驗教訓,以史為鑒,推動人類文明進步與發展。如“可持續發展戰略”觀念的出現,就是在歷史的經驗教訓中使我們對現實社會的認識有了進步與提高。我們從這一問題入手,可以考查中國古代農業方面土地的開發與利用的意義及其不利影響、人口增長問題與環境問題的關系以及近代以來工業革命給人類社會帶來的進步與經驗教訓等,讓學生既了解了過去也生成了符合時代發展要求的新觀念。

四是彰顯教育性。所選擇的熱點問題,應該符合當今社會發展趨勢,是積極、健康、有益學生身心健康成長的熱點問題。由于中學生還處于未成年階段,對一些社會丑惡現象不能正確看待,容易出現認識上的偏差。因此,我們應該選擇那些鼓舞人心、積極正面的熱點問題,讓學生心系祖國、關心社會、熱愛生活。如2008北京奧運所取得的巨大成功和良好的國際影響、改革開放國家發生的巨大變化等,而這些熱點都可以從歷史中尋找相關的聯系。

在高中歷史教學實際中,我們還要注意對時政熱點的甄別與篩選。選擇當前和近一段時間來,體現國家意志和關系國計民生的重大決策、被人們普遍關注的大事和熱點;帶有前瞻性和戰略性;具有人類社會的新價值觀;既能從社會熱點問題取材,又能充分聯系歷史的相關知識的時政熱點;學生能運用教材中比較重要的理論、知識去分析和認識的時政熱點。另外,還要選擇適合學生年齡特點,利于學生理解和掌握的熱點內容。在應用上,應該具備四點條件:一是關注點,即具有普遍關注意義的新聞大事;二是新鮮點,即關乎民生新戰略新價值的熱點問題;三是交叉點,是能聯系歷史學科有相關知識支撐的結合點;四是延展點,熱點問題要能放到歷史學科知識體系中并運用相關理論去詮釋。《普通高中歷史課程標準》強調“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識,進而不斷加深對歷史和現實的理解過程”。在課程改革的今天,高中歷史學科要走出拘泥于教材、沉溺于史實、局限于過去的局面,要讓歷史課堂富有活力和時代感,才能夠充分發揮歷史學科的教育功能,才能真正有益于學生的發展。正所謂“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳,家事國事天下事事事關心”。通過時政熱點與歷史知識的整合,切合當前高中歷史課程改革的需要,適應高考改革的發展趨勢。

責任編輯:金錫萍

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