新型教研指導(dǎo)方式的研究與探索

鄒炳新

(天津市幼兒教育教學(xué)研究室,天津 300074)

新型教研指導(dǎo)方式的研究與探索

鄒炳新

(天津市幼兒教育教學(xué)研究室,天津 300074)

為了推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革全面協(xié)調(diào)發(fā)展,深入推進(jìn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實(shí)施,教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心在全國范圍內(nèi)開展了“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目的研究。這一研究項(xiàng)目的提出,給我們教研部門提供了全新的教研空間,它使我們經(jīng)歷著思想與觀念的變革,促使我們用全新的視角審視傳統(tǒng)的教研指導(dǎo)方式,以研究的眼光不斷反思和調(diào)整教研過程。

教研;指導(dǎo)方式;幼兒園

一、創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教研氛圍,激發(fā)教師參與研究的積極性

佐藤學(xué)教授指出:“到一所學(xué)校只要看看他們教研活動(dòng)的氛圍和情況就可以完全知道學(xué)校的好壞了?！盵1]由此可見,良好教研氛圍的創(chuàng)設(shè)在教研活動(dòng)中的重要作用。

回顧以往深入園所時(shí)的經(jīng)歷,這樣的情景歷歷在目,每當(dāng)我到幼兒園,園長熱情接待我們的同時(shí)總是會(huì)附上謙遜的話語:“專家來我們幼兒園,一定要給我們好好指導(dǎo)指導(dǎo),幫我們找找問題,我們好改進(jìn)……”被觀摩的老師也時(shí)常會(huì)說:“看完我的活動(dòng)請您多提意見……”園長和老師的態(tài)度使我不得不反思自己的工作,為什么園長和老師總是讓我?guī)椭覇栴}?他們是發(fā)自內(nèi)心地想讓我看活動(dòng)嗎……

園長和教師的態(tài)度折射出我們教研工作中存在的一些問題,即:我們總是處于居高臨下的強(qiáng)勢地位,對園長和教師的工作品頭論足、指指點(diǎn)點(diǎn),把自己的角色定位為幫助幼兒園和老師找毛病、解決問題的人。園長和教師處于被動(dòng)的地位,他們習(xí)慣被“批評”、“指點(diǎn)”。長此以往就會(huì)造成教師對上公開課的抵觸和厭惡,這樣的狀況使得教師的個(gè)性和創(chuàng)造的火花被扼殺和泯滅,十分不利于教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

為了改變上述的現(xiàn)狀,使園長和教師愿意打開幼兒園和教室的大門,在研究中我們遵循“以人為本”的理念,注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教研氛圍,激發(fā)園長和教師參與研究的積極性和主動(dòng)性,具體做法是:

1.聚焦教師的閃光點(diǎn),將教師的優(yōu)點(diǎn)放大

在每次開展研討之前,我都引導(dǎo)觀摩教師用簡短的話語概括觀摩活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)以及對自己的啟示。同伴真誠的話語給做課的老師帶來了極大的鼓勵(lì),激勵(lì)性的評價(jià)使教師感受到了教研活動(dòng)給自己帶來的愉悅、快樂和滿足。

2.聚焦園長的閃光點(diǎn),將成功的教研指導(dǎo)策略升華

每當(dāng)在教研活動(dòng)的最后環(huán)節(jié),對活動(dòng)進(jìn)行梳理和點(diǎn)評時(shí),我總是遵循以下原則:

(1)閃光點(diǎn)多于問題。只指出問題的專業(yè)引領(lǐng)會(huì)打擊園長和教師的積極性,使其產(chǎn)生挫敗感,只挖掘優(yōu)點(diǎn)的引領(lǐng)起不到引領(lǐng)的作用,難以促進(jìn)園長及教師的成長和進(jìn)步。所以,在引領(lǐng)時(shí)需要把握好尺度。

(2)指出突出關(guān)鍵的問題和閃光點(diǎn)。要抓住那些對提升園長和教師專業(yè)素養(yǎng)、內(nèi)化新理念和產(chǎn)生適宜教育策略具有重要意義和價(jià)值的問題,引導(dǎo)園長和教師進(jìn)行透徹地分析和思考,才能提高研究的效益。

(3)指出思考的方向,給出實(shí)踐的策略。這就需要我們教研人員具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的能力,不僅要敏銳地發(fā)現(xiàn)園長和教師的優(yōu)勢和問題,還要引導(dǎo)他們找出改進(jìn)的方法,當(dāng)他們有困難時(shí),我們就“支招”,提出改進(jìn)的辦法或給出有借鑒意義的實(shí)踐策略。[2]

在研究中,由于我們注重為園長和教師創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教研氛圍,使大家體驗(yàn)到了成功,樹立了自信,極大地調(diào)動(dòng)了園長和教師研究的積極性和主動(dòng)性。

二、建構(gòu)學(xué)習(xí)和研究的共同體,完善園本教研的基本組織形態(tài)[3]

建立學(xué)習(xí)研究共同體旨在使教師團(tuán)結(jié)起來,在教研管理者的引領(lǐng)與支持下,在同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的方式下進(jìn)行教育實(shí)踐與教研實(shí)踐的反思、研討,以促進(jìn)共同體成員專業(yè)能力的發(fā)展與提高。我們的做法是:

1.領(lǐng)導(dǎo)先行

我們引導(dǎo)幼兒園建立了由管理人員組成的行政教研組,他們做到學(xué)習(xí)在先、研究在先、思考在先,用過硬的理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐引領(lǐng)。他們每周至少兩次集體深入班級,以參與者、合作者、研究者的身份同教師一起進(jìn)行研究,幫助教師解決工作中的實(shí)際問題,提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

2.骨干先行

骨干教師是園級教研活動(dòng)和學(xué)習(xí)共同體中的骨干和中堅(jiān)力量,在幼兒園的教研活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。為此,我們要求他們承擔(dān)幼兒園教研專題的先導(dǎo)性研究,先行學(xué)習(xí)、研究、做公開觀摩活動(dòng),供全園教師觀摩、研討,鼓勵(lì)其及時(shí)總結(jié)梳理經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而推動(dòng)幼兒園教研工作深入而有效地開展。并力圖在此過程中將他們培養(yǎng)成具有一定的教學(xué)研究能力的專家型教師,使其帶動(dòng)全園的教師跟進(jìn)研究。

3.明確分工,實(shí)施有效合作與互助

在研究中,我們注重根據(jù)不同人員的特點(diǎn)明確角色定位和分工,以保證每一位成員都能明確自身的價(jià)值,盡職盡責(zé),使得共同體成員間互相幫助、優(yōu)勢互補(bǔ)、形成合力。

例如,園長是幼兒園教研工作的管理者和指導(dǎo)者,對教研工作起宏觀的指導(dǎo)和推動(dòng)作用,我們要求園長要具備“善于發(fā)現(xiàn)和提出問題,并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和研討主題”的能力。在工作中,園長們漸漸學(xué)會(huì)了如何判斷教師的真問題,確立教研活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容,研究和指導(dǎo)能力得到了提升。

再如,骨干教師是幼兒園發(fā)展的中堅(jiān)力量,他們在長期的教育實(shí)踐中積淀了深厚的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)風(fēng)格上日臻成熟,他們在教研活動(dòng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

又如,青年教師雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少,但自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)水平比較高,領(lǐng)悟新生事物的能力比較強(qiáng),因而成為了園所發(fā)展的新生力量。在研究中我們鼓勵(lì)他們從全新的視角進(jìn)行思考和分析,并鼓勵(lì)其敢于對骨干教師甚至園長和教研員的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑,進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞和思想的交鋒。青年教師創(chuàng)造的火花和潛能得到了很好的激發(fā),活動(dòng)中常常收到意想不到的效果。

4.進(jìn)行實(shí)質(zhì)性互動(dòng),同構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)

在研究中,我們倡導(dǎo)共同體成員之間要進(jìn)行平等、真誠的對話與交流,在實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)新經(jīng)驗(yàn)的同構(gòu)。我們嘗試了以下做法:

第一,搭建平等對話的平臺(tái)。教師是獨(dú)立的個(gè)體,有自己獨(dú)特的成長經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢,因而我們倡導(dǎo)共同體的成員之間以平等、接納、尊重的態(tài)度進(jìn)行交流,真誠互動(dòng),共同探討所面臨的問題,互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。

第二,鼓勵(lì)教師敢想、敢說、敢于質(zhì)疑。我們嘗試取同質(zhì)分組,使大家放平心態(tài),大膽地發(fā)表自己的見解,最后形成小組的意見再進(jìn)行小組之間的交流。在小組交流分享的環(huán)節(jié),教師會(huì)自發(fā)地將自己組的觀點(diǎn)同其他組的進(jìn)行對比,會(huì)主動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié),獨(dú)立思考的能力會(huì)得到提高。

第三,在動(dòng)態(tài)中開展教研活動(dòng)。我們經(jīng)常組織大家開展現(xiàn)場研修,引領(lǐng)大家圍繞某一主題有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行研究,針對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思、剖析、診斷等,隨后其他教師在吸取大家的建議后重新設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng),共同體成員再次進(jìn)行剖析、診斷,進(jìn)行循環(huán)往復(fù)的研究,直到達(dá)到教研目的。

我們努力建構(gòu)學(xué)習(xí)研究的共同體,將園長和教師凝聚在一起,在共同的學(xué)習(xí)、反思中成長,讓集體的實(shí)踐智慧在碰撞中閃耀理性的光芒。

三、提高引領(lǐng)和指導(dǎo)能力,增強(qiáng)教研工作實(shí)效性

在教研工作中,教研員擔(dān)負(fù)著對園長和教師進(jìn)行啟發(fā)、鼓勵(lì),對研討中的觀點(diǎn)給予欣賞、概括、總結(jié)和提升等任務(wù)。因此,教研員要想發(fā)揮好自身的專業(yè)引領(lǐng)作用,要做好以下幾方面的工作:

1.善于發(fā)現(xiàn)問題

教研人員能否根據(jù)研究的目的提出適宜的問題是開展好教研活動(dòng)的重要前提。這就需要我們明確教研目的,熟悉研討內(nèi)容,了解參與研討的園長和教師的業(yè)務(wù)能力和水平,篩選出園長和教師困惑的、典型的、有價(jià)值的問題,作為研討的問題。只有問題找得準(zhǔn),提出的措施才能得力、策略才會(huì)切實(shí)可行。

2.巧妙組織研討

教研活動(dòng)的效果如何,最重要的是要看園長和教師的思維是否被激活,教師是否積極主動(dòng)地思考。在研究中我們注重避免話語霸權(quán)或以權(quán)威自居,常常巧妙地以提問、建議或親身體驗(yàn)、結(jié)果反饋等不同的方式引領(lǐng)園長和教師開展研討,引發(fā)新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突,促進(jìn)其經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化,促進(jìn)園長和教師相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

3.適時(shí)適度調(diào)控

在研討活動(dòng)中,教研人員要收放自如,較好地調(diào)控研討過程。要根據(jù)現(xiàn)場討論的情況,適時(shí)結(jié)束某一話題、自然地轉(zhuǎn)入另一個(gè)話題,使整個(gè)研討環(huán)環(huán)相扣、自然和諧、脈絡(luò)清楚,使園長和教師對每個(gè)研討的問題都有個(gè)清晰的看法,使研討真正落到實(shí)處。

4.善于概括提升

這一環(huán)節(jié)是對我們教研人員能力的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。在教研活動(dòng)中,園長和教師討論時(shí)涉及的經(jīng)驗(yàn)往往比較零散,提出的概念也往往不夠明晰,有時(shí)還會(huì)就事論事、浮于實(shí)踐表面,此時(shí)就需要教研人員進(jìn)行概括、提升。在研討最后環(huán)節(jié),我們會(huì)對研討的問題進(jìn)行梳理,把園長和教師達(dá)成的一些共識(shí)的觀點(diǎn)進(jìn)行簡要的概括和總結(jié)。對于不同的觀點(diǎn)梳理并提出來,作為下階段研究的內(nèi)容。

[1][日]佐藤學(xué),李季湄.靜悄悄的革命[M].長春:長春出版社,2005:11

[2]劉占蘭.探索有效培訓(xùn)與教研之路[J].學(xué)前教育(增刊),2005.

[3]劉占蘭.以園為本,扎根實(shí)踐[J].學(xué)前教育,2004(9).

責(zé)任編輯:劉升芳

G619.21

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1671-2277-(2011)01-0086-02