心理過程注意對(duì)專科護(hù)理生化教學(xué)的影響

程玉宏，文 程

（大慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，黑龍江 大慶 163312）

心理過程注意對(duì)專科護(hù)理生化教學(xué)的影響

程玉宏，文 程

（大慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，黑龍江 大慶 163312）

注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。與課堂教學(xué)效果息息相關(guān)的是無意注意和有意注意。客觀與主觀的諸多因素都能影響無意注意的發(fā)生，教師在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用引發(fā)無意注意的各種因素并配合學(xué)生的有意注意，可使教學(xué)在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行并取得良好的效果。

注意；專科護(hù)理；生化教學(xué)

在教育、教學(xué)情境中教與學(xué)的目標(biāo)多數(shù)是一致的，教是為了促進(jìn)學(xué)、幫助學(xué)，教與學(xué)的矛盾是教學(xué)過程中的主要矛盾，而學(xué)則是矛盾的主要方面。傳統(tǒng)教育心理學(xué)總是把學(xué)生的學(xué)習(xí)心理作為研究的主要課題。現(xiàn)代教育心理學(xué)不但重視學(xué)的心理研究，而且重視教的心理研究，主張2者并重。教育工作者需要認(rèn)識(shí)教育、教學(xué)情境中基本的心理規(guī)律，為解決學(xué)校教育、學(xué)習(xí)實(shí)踐問題提供具體原則與操作方法，使教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，更尊重學(xué)生的心理規(guī)律，符合學(xué)生的心智特點(diǎn)。如此才能使教學(xué)真正地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)[1]。筆者在文章中主要討論如何巧妙調(diào)配心理過程——注意來影響專科護(hù)理生化課堂教學(xué)。

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。任何心理過程的開始都需要注意的參與。根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志的努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意，而與我們課堂教學(xué)效果有關(guān)的是無意注意和有意注意[2]。

1 有意注意與教學(xué)

有意注意是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意，是一種主動(dòng)、積極地服從于一定活動(dòng)任務(wù)的注意。有意注意的保持需要個(gè)人做出一定的意志努力，才能避免被周圍環(huán)境中那些新異的、強(qiáng)烈的、富有直接興趣的刺激物吸引。教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“注意”就是有意注意。教學(xué)過程中要求學(xué)生保持有意注意必不可少。但長(zhǎng)時(shí)間使用意志力容易使學(xué)生疲倦，繼而對(duì)課堂內(nèi)容心生厭煩，發(fā)生注意轉(zhuǎn)移，開始做與課堂無關(guān)的事，擾亂課堂秩序。

2 無意注意與教學(xué)

無意注意是指事先沒有預(yù)定的目的、不需要意志努力的注意。無意注意的產(chǎn)生和維持不依賴意志努力，而是人們自然而然對(duì)那些強(qiáng)烈的、新穎的和感興趣的事物所表現(xiàn)出來的心理活動(dòng)的指向與集中。人們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中多數(shù)信息和大部分知識(shí)的獲取都是以無意注意的方式進(jìn)行。因此，面對(duì)意志力相對(duì)薄弱、視學(xué)習(xí)為苦差事的專科護(hù)理學(xué)生，教師在課程設(shè)計(jì)中多加入引發(fā)學(xué)生無意注意的因素，可使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握教學(xué)內(nèi)容。要做到這一點(diǎn)應(yīng)首先明確如何引發(fā)無意注意。

2.1 引發(fā)無意注意的客觀因素對(duì)教學(xué)的影響

2.1.1 刺激強(qiáng)度對(duì)教學(xué)的影響 刺激強(qiáng)度的大小是引起無意注意的重要因素。環(huán)境中強(qiáng)烈的刺激，如巨大的聲響、明亮的光線、鮮艷的顏色等，都會(huì)引起人們的無意注意，而且在一定范圍內(nèi)，刺激的強(qiáng)度越大，越能引起人的無意注意。所以教師應(yīng)努力使自己成為課堂上最強(qiáng)烈的刺激。教師的語言要清晰洪亮、教態(tài)要舒展大方、板書要整齊、字體要優(yōu)美，并適當(dāng)運(yùn)用色彩艷麗及結(jié)構(gòu)清晰的招貼畫或掛圖，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生視覺和聽覺的刺激，引發(fā)無意注意。

2.1.2 刺激物之間的對(duì)比關(guān)系對(duì)教學(xué)的影響 刺激物在強(qiáng)度、形狀、大小、顏色和持續(xù)的時(shí)間等方面與其他刺激物存在顯著差別時(shí)會(huì)引起人們的無意注意。例如，“萬綠叢中一點(diǎn)紅”、“鶴立雞群”能引起人們的無意注意。對(duì)課堂板書中的重點(diǎn)內(nèi)容教師用彩色粉筆圈點(diǎn)，可以加強(qiáng)學(xué)生的視覺對(duì)比。教師講課的語音抑揚(yáng)頓挫、語速時(shí)快時(shí)慢，重點(diǎn)內(nèi)容放慢語速，復(fù)述內(nèi)容加快語速，加強(qiáng)學(xué)生的聽覺對(duì)比，可以引發(fā)無意注意。

2.1.3 刺激物的運(yùn)動(dòng)和變化對(duì)教學(xué)的影響 運(yùn)動(dòng)和變化的刺激比靜止的刺激更容易引起人們注意。運(yùn)動(dòng)的、忽明忽暗的、忽高忽低的物體等，都能引起人的無意注意。教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和走動(dòng)，變化的音調(diào)和語音節(jié)奏以及豐富的表情對(duì)學(xué)生都是運(yùn)動(dòng)的刺激。例如，在生化教學(xué)中，教師講解概念等重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)條理清晰、語音緩慢，講解完畢迅速對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行提問，使學(xué)生的思維從被動(dòng)接受狀態(tài)馬上轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考狀態(tài)，并從靜態(tài)轉(zhuǎn)為運(yùn)動(dòng)的語言表述狀態(tài)。這樣，在不斷的刺激變化和狀態(tài)轉(zhuǎn)變中，學(xué)生的注意易于穩(wěn)定在課堂內(nèi)容上，且不需刻意使用意志。

2.1.4 刺激的新異性對(duì)教學(xué)的影響 新穎的或與眾不同的事物，易引起人們的無意注意；千篇一律的、刻板單調(diào)的、重復(fù)的和公式化的事物，由于人們對(duì)它習(xí)以為常，因而不容易引起人們的無意注意。并不是說絕對(duì)新異或人們完全陌生的事物易引起注意，反而是人們熟知的事物出現(xiàn)不尋常的變化或其特性的異常組合易引發(fā)人們的無意注意。例如，課程開始，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上堂課的內(nèi)容，教師可以有意錯(cuò)誤表述，之后觀察學(xué)生的反應(yīng)，結(jié)果一定是有人說對(duì)、有人說錯(cuò)，答案不一致，那么所有的學(xué)生都會(huì)不由自主地重新考慮自己的答案是否正確，經(jīng)過確認(rèn)后做出正確回答，在不自覺中加深了對(duì)課堂內(nèi)容的印象。

2.2 引發(fā)無意注意的主觀因素對(duì)教學(xué)的影響

2.2.1 需要和興趣對(duì)教學(xué)的影響 需要和興趣都是激勵(lì)人活動(dòng)的重要因素。凡是符合個(gè)人需要或能夠激發(fā)個(gè)人興趣的事物，都容易引起人們的無意注意。所以教師應(yīng)盡量將教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系。例如，在講解蛋白質(zhì)變性條件時(shí)結(jié)合其在臨床殺毒滅菌技術(shù)中的應(yīng)用；講解維生素時(shí)聯(lián)系生活中食物的儲(chǔ)存和烹調(diào)對(duì)維生素含量的影響；講解三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝時(shí)點(diǎn)明過量攝入含糖物質(zhì)也可引起肥胖（脂肪堆積）；高脂血癥是動(dòng)脈粥樣硬化和冠心病的高危因素等。這些與日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容都會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注。如此，使學(xué)生感覺需要這些知識(shí)，繼而對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)配合教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2 情緒和精神狀態(tài)對(duì)教學(xué)的影響 人在愉快、精神飽滿、精力旺盛的情況下，對(duì)新的事物容易發(fā)生無意注意，注意也能集中和持久。因此教師應(yīng)盡力使課堂保持一種輕松愉悅的氣氛。不要對(duì)學(xué)生說：“學(xué)習(xí)是一件艱苦的工作……你們需要堅(jiān)強(qiáng)的意志刻苦而努力的學(xué)習(xí)……學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退……”之類的話。許多教師深有體會(huì)，對(duì)于接受職業(yè)教育的學(xué)生，這些話說了沒用。因?yàn)檫@會(huì)使學(xué)生消極地認(rèn)為學(xué)習(xí)是件很苦、很累的事，進(jìn)而心思沉重，課堂氣氛也隨之變得壓抑，不利于教學(xué)的進(jìn)行。

3 無意注意對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響

無意注意運(yùn)用得當(dāng)可增強(qiáng)教學(xué)效果，不當(dāng)反而削弱教學(xué)效果。因?yàn)闊o意注意是人們自然而然對(duì)那些強(qiáng)烈、新穎和感興趣的事物所表現(xiàn)出來的心理活動(dòng)的指向與集中。例如，教師穿了一套款式獨(dú)特的衣服、梳個(gè)新潮的發(fā)式或者在授課過程中有不合常理的行為等，都可引發(fā)學(xué)生的無意注意，干擾授課效果。因此，在課堂上教師一定要避免引發(fā)不利的無意注意。

4 “有意、無意”交互使用，相輔相成

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程和組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)留心無意注意的應(yīng)用，可以使課堂氛圍變得輕松愉悅，使學(xué)生更積極主動(dòng)地配合教學(xué)。但學(xué)生單憑無意注意不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容不可能都使學(xué)生感興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)遇到各種困難和干擾，此時(shí)需要一定的意志努力去克服。而單憑有意注意進(jìn)行學(xué)習(xí)也不能提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)檫^多使用意志努力來維持注意，會(huì)使人很快感到疲倦。因此，教師在教學(xué)過程中，既不能片面地強(qiáng)調(diào)無意注意而一味追求教學(xué)過程的趣味性，甚至破壞教學(xué)過程的思想性和科學(xué)性，也不能片面強(qiáng)調(diào)有意注意而忽視學(xué)生的年齡和狀態(tài)，致使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、厭煩情緒。教師應(yīng)當(dāng)處處注意利用學(xué)生的2種注意，使之有節(jié)奏地交替和互相轉(zhuǎn)化，趨向和諧，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2000.

[2]張守臣.心理學(xué)教程新編[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2002.

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1671-1246（2011）06-0079-02