心理過程注意對專科護理生化教學的影響

程玉宏，文 程

（大慶醫(yī)學高等專科學校，黑龍江 大慶 163312）

心理過程注意對專科護理生化教學的影響

程玉宏，文 程

（大慶醫(yī)學高等專科學校，黑龍江 大慶 163312）

注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。與課堂教學效果息息相關的是無意注意和有意注意。客觀與主觀的諸多因素都能影響無意注意的發(fā)生，教師在課堂教學中靈活運用引發(fā)無意注意的各種因素并配合學生的有意注意，可使教學在輕松、愉悅的氛圍中進行并取得良好的效果。

注意；專科護理；生化教學

在教育、教學情境中教與學的目標多數是一致的，教是為了促進學、幫助學，教與學的矛盾是教學過程中的主要矛盾，而學則是矛盾的主要方面。傳統(tǒng)教育心理學總是把學生的學習心理作為研究的主要課題。現代教育心理學不但重視學的心理研究，而且重視教的心理研究，主張2者并重。教育工作者需要認識教育、教學情境中基本的心理規(guī)律，為解決學校教育、學習實踐問題提供具體原則與操作方法，使教學設計更合理，更尊重學生的心理規(guī)律，符合學生的心智特點。如此才能使教學真正地促進學生的學習、發(fā)展學生的學習[1]。筆者在文章中主要討論如何巧妙調配心理過程——注意來影響專科護理生化課堂教學。

注意是心理活動對一定對象的指向與集中。任何心理過程的開始都需要注意的參與。根據注意的產生和保持是否需要意志的努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意，而與我們課堂教學效果有關的是無意注意和有意注意[2]。

1 有意注意與教學

有意注意是指有預定目的，需要一定意志努力的注意，是一種主動、積極地服從于一定活動任務的注意。有意注意的保持需要個人做出一定的意志努力，才能避免被周圍環(huán)境中那些新異的、強烈的、富有直接興趣的刺激物吸引。教師在課堂上反復強調的“注意”就是有意注意。教學過程中要求學生保持有意注意必不可少。但長時間使用意志力容易使學生疲倦，繼而對課堂內容心生厭煩，發(fā)生注意轉移，開始做與課堂無關的事，擾亂課堂秩序。

2 無意注意與教學

無意注意是指事先沒有預定的目的、不需要意志努力的注意。無意注意的產生和維持不依賴意志努力，而是人們自然而然對那些強烈的、新穎的和感興趣的事物所表現出來的心理活動的指向與集中。人們在成長過程中多數信息和大部分知識的獲取都是以無意注意的方式進行。因此，面對意志力相對薄弱、視學習為苦差事的專科護理學生，教師在課程設計中多加入引發(fā)學生無意注意的因素，可使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握教學內容。要做到這一點應首先明確如何引發(fā)無意注意。

2.1 引發(fā)無意注意的客觀因素對教學的影響

2.1.1 刺激強度對教學的影響 刺激強度的大小是引起無意注意的重要因素。環(huán)境中強烈的刺激，如巨大的聲響、明亮的光線、鮮艷的顏色等，都會引起人們的無意注意，而且在一定范圍內，刺激的強度越大，越能引起人的無意注意。所以教師應努力使自己成為課堂上最強烈的刺激。教師的語言要清晰洪亮、教態(tài)要舒展大方、板書要整齊、字體要優(yōu)美，并適當運用色彩艷麗及結構清晰的招貼畫或掛圖，加強對學生視覺和聽覺的刺激，引發(fā)無意注意。

2.1.2 刺激物之間的對比關系對教學的影響 刺激物在強度、形狀、大小、顏色和持續(xù)的時間等方面與其他刺激物存在顯著差別時會引起人們的無意注意。例如，“萬綠叢中一點紅”、“鶴立雞群”能引起人們的無意注意。對課堂板書中的重點內容教師用彩色粉筆圈點，可以加強學生的視覺對比。教師講課的語音抑揚頓挫、語速時快時慢，重點內容放慢語速，復述內容加快語速，加強學生的聽覺對比，可以引發(fā)無意注意。

2.1.3 刺激物的運動和變化對教學的影響 運動和變化的刺激比靜止的刺激更容易引起人們注意。運動的、忽明忽暗的、忽高忽低的物體等，都能引起人的無意注意。教學中，教師適當的手勢和走動，變化的音調和語音節(jié)奏以及豐富的表情對學生都是運動的刺激。例如，在生化教學中，教師講解概念等重點內容時條理清晰、語音緩慢，講解完畢迅速對講解內容進行提問，使學生的思維從被動接受狀態(tài)馬上轉為主動思考狀態(tài)，并從靜態(tài)轉為運動的語言表述狀態(tài)。這樣，在不斷的刺激變化和狀態(tài)轉變中，學生的注意易于穩(wěn)定在課堂內容上，且不需刻意使用意志。

2.1.4 刺激的新異性對教學的影響 新穎的或與眾不同的事物，易引起人們的無意注意；千篇一律的、刻板單調的、重復的和公式化的事物，由于人們對它習以為常，因而不容易引起人們的無意注意。并不是說絕對新異或人們完全陌生的事物易引起注意，反而是人們熟知的事物出現不尋常的變化或其特性的異常組合易引發(fā)人們的無意注意。例如，課程開始，教師帶領學生復習上堂課的內容，教師可以有意錯誤表述，之后觀察學生的反應，結果一定是有人說對、有人說錯，答案不一致，那么所有的學生都會不由自主地重新考慮自己的答案是否正確，經過確認后做出正確回答，在不自覺中加深了對課堂內容的印象。

2.2 引發(fā)無意注意的主觀因素對教學的影響

2.2.1 需要和興趣對教學的影響 需要和興趣都是激勵人活動的重要因素。凡是符合個人需要或能夠激發(fā)個人興趣的事物，都容易引起人們的無意注意。所以教師應盡量將教學內容與生活相聯(lián)系。例如，在講解蛋白質變性條件時結合其在臨床殺毒滅菌技術中的應用；講解維生素時聯(lián)系生活中食物的儲存和烹調對維生素含量的影響；講解三大營養(yǎng)物質代謝時點明過量攝入含糖物質也可引起肥胖（脂肪堆積）；高脂血癥是動脈粥樣硬化和冠心病的高危因素等。這些與日常生活息息相關的內容都會引起學生的關注。如此，使學生感覺需要這些知識，繼而對其產生學習興趣，主動配合教學，提高課堂教學質量。

2.2.2 情緒和精神狀態(tài)對教學的影響 人在愉快、精神飽滿、精力旺盛的情況下，對新的事物容易發(fā)生無意注意，注意也能集中和持久。因此教師應盡力使課堂保持一種輕松愉悅的氣氛。不要對學生說：“學習是一件艱苦的工作……你們需要堅強的意志刻苦而努力的學習……學如逆水行舟，不進則退……”之類的話。許多教師深有體會，對于接受職業(yè)教育的學生，這些話說了沒用。因為這會使學生消極地認為學習是件很苦、很累的事，進而心思沉重，課堂氣氛也隨之變得壓抑，不利于教學的進行。

3 無意注意對教學的負面影響

無意注意運用得當可增強教學效果，不當反而削弱教學效果。因為無意注意是人們自然而然對那些強烈、新穎和感興趣的事物所表現出來的心理活動的指向與集中。例如，教師穿了一套款式獨特的衣服、梳個新潮的發(fā)式或者在授課過程中有不合常理的行為等，都可引發(fā)學生的無意注意，干擾授課效果。因此，在課堂上教師一定要避免引發(fā)不利的無意注意。

4 “有意、無意”交互使用，相輔相成

教師在設計教學過程和組織教學內容時留心無意注意的應用，可以使課堂氛圍變得輕松愉悅，使學生更積極主動地配合教學。但學生單憑無意注意不能完成學習任務，因為學習的內容不可能都使學生感興趣。學生在學習過程中，必然會遇到各種困難和干擾，此時需要一定的意志努力去克服。而單憑有意注意進行學習也不能提高學習效率，因為過多使用意志努力來維持注意，會使人很快感到疲倦。因此，教師在教學過程中，既不能片面地強調無意注意而一味追求教學過程的趣味性，甚至破壞教學過程的思想性和科學性，也不能片面強調有意注意而忽視學生的年齡和狀態(tài)，致使學生產生疲勞、厭煩情緒。教師應當處處注意利用學生的2種注意，使之有節(jié)奏地交替和互相轉化，趨向和諧，從而達到提高教學效果的目的。

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2000.

[2]張守臣.心理學教程新編[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2002.

G40-03

B

1671-1246（2011）06-0079-02