五年制高職課程改革的研究與實踐

金友鵬

（江蘇聯合職業技術學院，江蘇南京210024）

五年制高職課程改革的研究與實踐

金友鵬

（江蘇聯合職業技術學院，江蘇南京210024）

為彰顯五年制高職“高等、職業、五年一貫制”3個基本特征，我校堅持專家指導、骨干引領、專業評估等有效監控手段，不斷深化課程改革，著力于轉變領導和教師的教育觀念，對專業定位、培養目標、課程體系、課程內容以及教學活動方式等進行深入研究。課程整體設計自頂層啟動、逐層推進、層層關聯、環環緊扣；課程實施則自底層開始，逐層達標。筆者以我校護理專業課程改革為案例對五年制高職課程改革的研究與實踐進行剖析。

五年制高職；課程改革；護理專業

長期以來，職業教育課程模式習慣以高等教育為模板，強調學科知識系統性的傳統學科型課程模式普遍存在，與職業實踐相脫節的現象非常嚴重，難以彰顯職業教育的特色。《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》指出：職業教育課程承載著職業教育的思想和觀念，反映了社會經濟發展以及學習者對職業教育的要求，體現了職業教育的價值取向，制約著職業學校的管理水平和師生的行為，直接影響著教學質量和學習者的身心發展。五年制高職如何應對瞬息萬變的“數字化時期”，培養具有五年制高職特色的高技能應用型人才，是五年制高職院校應積極研究的重要課題。我校是以開辦五年制高職為主的職業院校，目前擁有40所分院。我校自建校以來一直將培養具有創新精神和實踐能力的高素質技術應用性人才作為統領學院教育活動的出發點和歸宿，不斷深化課程改革，在教育教學的實踐中積極地探索與實踐，對專業定位、培養目標、課程體系、課程內容以及教學活動方式等進行深入研究，科學地制訂課程實施計劃，并有效地加以實施，已經取得可喜的成效，使我校五年制高職教育充滿活力頗具特色。現筆者僅對五年制高職課程改革的研究與實踐的做法進行剖析，涉及教學改革的其他方面不在此贅述。

1 更新觀念是推進課程改革的基礎

任何改革來自于全新的觀念。我校開辦的五年制高職的分院多數起源于中等專業學校，因此，傳統的中專學科型課程模式在我校根深蒂固。為使課程改革得以順利推進，我校首先著力于轉變領導和教師的教育觀念，采取分層培訓、重點輔導、現場交流等多種形式，多次舉辦校長、教務負責人、專業帶頭人、骨干教師培訓班，使分院的決策者、組織者、實踐者對課程改革有正確的認識，明確自己在課程改革中承擔的責任和任務。使全院管理者和教師認識到：五年制高職教育有著自己獨特的培養目標和教育模式。“高等”是五年制高職教育培養目標定位的基準，決定了高職課程的定位層次必須是高等教育的課程，通過課程的學習，學生在畢業時應具備高等教育的相關水平；“職業”是五年制高職培養目標定位的內涵，必須突出職業教育的“實用”、“實訓”、“應用”等特點；而“五年一貫制”是五年制高職的特色，整體規劃、科學架構5年的課程，集“高等與職業”于一體，融“文化與專業”為一身，使五年制高職的優勢得以彰顯。通過“理論學習、案例剖析、課程實踐、總結提高”的階梯式培訓，全院課程改革氛圍濃厚，在全新的職教理念影響下，課程改革始終沿著正確的軌道運行。

2 監控評價是推進課程改革的抓手

統籌規劃、按序推進、有效引導、保證實效是課程改革得以順利開展的關鍵。我校堅持專家指導、骨干引領、專業評估等有效監控手段，適時了解分院課程改革過程，評價課程改革成果，研究解決課程改革過程中出現的問題。

2.1 專家指導

我校成立專業指導委員會及顧問委員會，聘請省內有影響的職教專家、行業專家對課程改革進行指導，包括組織專題講座、現場視導、研討交流，使各分院課程改革有序推進。

2.2 骨干引領

按大類專業成立專業協作委員會，充分發揮聯合學院資源共享的優勢。選擇一所師資力量雄厚、教學設施較好、專業建設與課程改革起步較早的骨干學校擔任理事長單位，負責組織協調本專業的課程改革。

2.3 專業評估

學院始終堅持專業建設與課程改革一體化發展的思路。專業建設水平在很大程度上反映課程改革的成效。自2008年以來，我校依托省教育評估，對我校所有專業點進行了專業評估。“以評促建、以評促改、評建結合、重在建設”的評估工作方針有效地促進了課程改革向縱深發展。

3 注重成效是推進課程改革的關鍵

課程改革是一項系統工程，是學校適應社會人才需求和引導社會人才消費的一個基本尺度，反映學校對社會經濟發展、科技發展和職業崗位的適應程度，即課程改革必須明確目標。課程整體設計自頂層啟動、逐層推進、層層關聯、環環緊扣，課程實施則自底層開始，逐層達標直至完成人才培養全過程。

3.1 課程改革的質量目標

五年制高職教育是高等教育的一種類型，具有高等性、職業性、實踐性、應用性、五年一貫制等特點，因而有其自身特有的質量目標。

（1）適應性目標。高職學生的知識、技能、素質能否適應社會經濟的發展和企業崗位的需要，是評價高職教學質量的重要觀測點，也是引領職業教育課程改革的現代職教理念。

（2）能力目標。普通高等教育強調學科本位能力，職業教育所說的能力不僅指專業技能，還包括與學生就業有關的綜合職業能力與職業素質，這也是高職教育與普通高等教育本質上的區別。

（3）整體目標。普通高等教育是精英教育，高職教育是以就業為導向的教育，以培養學習者就業能力和職業生涯發展能力為教育目標，使學習者能夠有一技之長，具備從業謀生的能力，成為合格公民并可以有尊嚴的生活。因此讓學習者成功是高職教育整體質量的核心內涵。

（4）發展性目標。五年制高職學生年齡偏小，在社會閱歷、心理承受、職業認知等方面還不夠成熟，職業生涯發展可變系數較大，為學習者提供個人發展空間和培養其發展潛能是五年制高職教育的重要任務之一。

（5）國際化質量。隨著社會經濟的發展，技術應用型人才國際間流動呈上升趨勢，如我國有大批護理專業技術人才向歐、美等國家輸出，為使我們培養的學生具有國際就業競爭力，借鑒和引進發達國家高職教育質量標準勢在必行。

3.2 逐層推進，層層達標

4 課程改革主要亮點

構建以就業為導向、以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，創新人才培養模式，走校企合作、工學結合、產學結合的道路，科學、合理、整體設計五年一貫制課程，充分彰顯五年制職業教育優勢，是這一輪課程改革的精髓所在。筆者在此僅以我校護理專業課程改革為案例做一簡單剖析。

4.1 破除以醫療為導向的課程體系，建立以護理職業崗位需求為導向的新型專業課程體系

按生命發展不同階段的健康問題和健康需要來組織課程，建立了母嬰護理—兒童護理—成人護理—老年護理專業課程體系。

4.2 改革以學科為本位的專業基礎課程，對其進行篩選和重組

根據職業特點，以“夠用、適用、實用”的原則，重視讓學生懂得“是什么”、“怎樣做”，而不過多探究“為什么”；突出專業特點，整合優化現有的專業基礎課程。例如可將原有的解剖學、組織胚胎學和生理學整合為人體結構與功能，將原有的微生物、寄生蟲、免疫學、病理學整合為疾病學基礎，將原有的藥理學優化為護理藥物學。

4.3 打破“三段式”的教育模式，構建“3.5+1+0.5”人才培養模式

即3.5年在校進行理論、實踐學習，1年畢業實習，然后回校進行0.5年的綜合實訓和專門化方向模塊課程選修。0.5年的教學可以根據學生實習一年的情況進行查疑補缺，可以根據學生實習后的工作意向進行訂單式培養、強化實踐能力等，力爭做到與用人單位的實際需要接軌，與國家執業資格考試接軌，與行業發展的趨勢相適應。“3.5+1+0.5”護理人才培養模式的優勢主要表現在以下幾個方面。

警用倉庫承擔著儲存警用裝備，為公安機關行使權利和職責提供物資保障。我國部級省級市級甚至縣縣都有自己的警用倉庫，而倉庫的管理需要大量人手。為滿足當前社會安定的需求，倉庫管理人員還要負責其他公安事務，造成人力緊張的局面。公安部發文指出，要“以機器換人力，以智能增效能，最大限度的釋放警力，提高公安機關核心戰斗力”。因此，如何在倉庫管理人員不足的情況下，提高倉庫的管理水品，成為了公安科技人員開展創新工作的新動力。

（1）有利于護生專業思想的建立。將護理學導論、醫學基礎課和護理專業課提前，讓學生早接觸專業基礎課程和衛生專業知識，有利于加強學生對專業的理解，鞏固其專業思想，提高其對專業的認識。

（2）有利于護生職業能力的提高。在專業課的教學中，增加了集中見習，使學生能理論聯系實踐，增強對學生實踐能力的培養，有助于全面提高學生的職業道德、職業能力和綜合素質。

（3）符合人的認知規律。人的認知過程需要通過從理論到實踐再到理論多次反復，知識、技能才能熟練。前期3.5年內護生學習了大量的文化課、專業基礎課和大部分專業課，迫切需要在臨床驗證。經過1年畢業實習，護生對專業知識和技能有了切身體會，既有成就感又認識到了自己的不足。實習返校后的0.5年護生會更加珍惜學習的機會，而且有了一定的臨床經驗后，學習時更能抓住重點，體會更深刻。

（4）便于醫院安排畢業實習。畢業實習是5年教學中十分重要的一環，實習醫院要派出素質較高的臨床教師為實習生帶教，給醫院工作增加了壓力。但是，護生經過一段時間實習后護理技術逐步熟練，也可成為醫護人員的助手。由于三年制高職護理專業都實行“2+1”人才培養模式，新、老實習生交替均在6～7月份，此時正值醫院工作繁忙之際，病人多、人手緊，還要派出教師帶教實習生，新實習生尚不適應實習環境，給醫院工作增加了很大壓力。五年制高職護理實習生與其他院校護生錯開時間進醫院實習，既減輕醫院的帶教壓力，也解決了醫院夏季護理人員短缺的問題，故而深受醫院歡迎。

（5）有利于護生綜合素質的提高。最后0.5年開設的專業外語、計算機應用、護理管理與科研、論文寫作等課程，有利于提高護生的綜合素質和科研能力，并根據學生的實習情況進行查遺補缺，根據實習后的工作意向進行訂單式培養、強化實踐能力等，力爭做到與用人單位的實際需要接軌，與國家執業資格考試接軌，與行業發展的趨勢相適應，這對其今后的工作、學習和發展有重要影響。

（6）就業時占有明顯優勢。五年制護生實習期結束時值總第4.5學年（年底），正值用人單位招聘護士之時。此時畢業班護生護理技術較為嫻熟，人際溝通和各方面素質更顯成熟，具有更強的競爭力。

5 體會

5.1 課程改革必須以先進的教育思想和教育理念為先導

五年制高職教育的培養目標是培養高技能應用性專門人才。以“應用”為主旨和特征構建課程體系和教學內容體系是五年制高職教育模式的主要特征之一。教育思想和理念的轉變是課程改革順利進行的前提和基礎。要深刻學習領會“以服務為宗旨、以就業為導向、以學習者為中心”的職業教育新理念，深刻認識職業教育要適應社會經濟發展的規律，全面推行素質教育，實現人的全面發展；正確處理知識傳授、能力培養和素質提高的辯證關系，教師主導與學生主體地位的辯證關系、理論與實踐的辯證關系和培養目標與學科完整性的辯證關系。

5.2 課程改革要學習和借鑒國外先進的職業教育經驗，注重創新和形成特色

國外職業教育的歷史較長，許多成功的經驗值得我們學習和借鑒。

5.3 課程改革必須與我國國情相結合

例如我國專科層次護理教育的培養目標是：（1）能提供整體護理的臨床護理人才；（2）能提供健康教育及咨詢的護理人員；（3）能從事初級科研工作的人才；（4）能從事預防、保健及家庭護理的人才。因此，護理專業課程改革必須堅持以“人、健康、環境、護理、學習”的概念來指導課程設置，突出護理，突出專業培養目標，淡化學科界限，增強課程間的聯系。

5.4 課程改革應與師資隊伍建設同步進行

師資隊伍建設是課程改革成功的重要前提條件。筆者認為，課程改革不能被動地等待師資的準備完畢，師資隊伍應在課程改革的同時得到培養和提高。課程改革對師資隊伍教育理念的轉變、知識和能力的提高都能起到促進作用。教師在課程改革中，要不斷學習，不斷適應新的變化，跟上時代的步伐。師資隊伍素質的提高，又可促進改革的深入發展，從而形成良性循環。因此，應根據新的課程體系，積極組織教師的系統培訓，以保證課程改革達到預定目標。

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