將優(yōu)秀科幻作品融入大學課堂＊

李若平 鄭海務 楊 毅 尹國盛

(河南大學物理與電子學院,河南開封 475004)

將優(yōu)秀科幻作品融入大學課堂＊

李若平 鄭海務 楊 毅 尹國盛

(河南大學物理與電子學院,河南開封 475004)

優(yōu)秀的科幻作品是以科學為基礎,富有吸引人的情節(jié)并對未來某些現(xiàn)象具有預示作用,能引發(fā)讀者的思考與想像的作品.通過對這類作品特點的分析,本文提出將其引入大學課堂,可以起到增強學生求知欲和探索欲以及培養(yǎng)他們想像力和創(chuàng)造力的目的,并在個別科目如“大學物理”教學實踐中初獲成效.

科幻作品;創(chuàng)新;想像力;創(chuàng)造力;課堂

1 引言

隨著我國人口高峰期的到來,我國就業(yè)形式也日趨嚴峻,如今國家需要的不再是循序守舊的勞動者,而是各行各業(yè)的創(chuàng)新人才.但創(chuàng)新人才的培養(yǎng),卻不是一件容易的事.國家雖然一再倡導培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,并不斷減小學生學習壓力,采取各種措施為他們提供更多的發(fā)展空間.但隨著年齡的增長,學生的奇思妙想還是會被升學、就業(yè)等壓力所泯滅,或被無數(shù)的誘惑占據(jù)了時間和精力.對于在校大學生,他們即將加入建設祖國的行列,是未來勞動力的中堅力量,為了適應社會的需求,他們在大學期間不僅要學習專業(yè)知識,而且更要加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng).然而在大學生素質(zhì)教育中如何加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng),一直是教育界一項長期重要而又艱巨的工作.本文在這樣的社會背景下提出將優(yōu)秀科幻作品融入大學課堂的設想,以達到進一步提高學生諸如想像力、創(chuàng)造力等能力的目的.

2 為什么將科幻作品融入大學課堂

科幻是科學幻想的簡稱,其作品主要包括科幻小說、科幻影視等.優(yōu)秀的科幻作品以科學為基礎,富有吸引人的情節(jié)并對未來某些現(xiàn)象具有預示作用,能引發(fā)讀者的思考與想像.雖然近幾年來科幻電影受到越來越多成年人的喜愛,特別是2009年,占據(jù)世界票房榜首的兩部科幻電影《2012》和《阿凡達》更是使科幻電影成為眾人注目的焦點.但是不可否認,很多人甚至是制片人只是片面地注重場面的宏大和作品的新穎,而忽略了其他一些對我們更加重要的東西,例如未來的科技發(fā)展、社會走向、人性變化等問題.因此,僅靠個人的自發(fā)閱讀或觀看科幻作品是無法有效地吸取科幻作品的精髓的,特別是對于思想還不成熟的學生,更需要教師對此加以指導.經(jīng)過本教學小組幾年的教學與實踐發(fā)現(xiàn),將優(yōu)秀科幻作品融入大學課堂就是一種有效途徑,這樣不僅可以很好地引導學生閱讀科幻作品,使他們在欣賞科幻作品繁華一面的同時,還能夠通過作品中一些知識或思想來提高自己的想像、創(chuàng)造等能力.

優(yōu)秀的科幻作品有什么特點?為什么它能夠提高學生的諸多能力呢?本文分析如下.

(1)優(yōu)秀的科幻作品有預示未來的作用

世界聞名的科幻小說家,也是當代美國文壇中數(shù)一數(shù)二的文學家布拉德伯·雷(Ray Bradbury,1920— )曾提出:科幻小說是真正關于未來的社會學研究.美國著名科幻小說家及編輯特里·卡爾(Terry Carr,1937—1987)也說過:科幻小說是關于未來的文學,講述了我們希望看到——或者我們后代看到的——明天的奇跡的故事.這在許多優(yōu)秀科幻作品中都有體現(xiàn).例如被人們稱贊為“科學時代的預言家”的儒勒·凡爾納(Jules Verne,1828—1905)在《海底兩萬里》中描述到蘭可夫探照燈、珍珠的采集和分類,特別是“鸚鵡螺號”潛水艇的構造等,這些科學幻想在今天都得以實現(xiàn).另外,登月、飛機、導彈、電視、空調(diào)、摩天大樓等這些20世紀的產(chǎn)物也早在他的科幻小說中出現(xiàn).在《時間機器》中,有“科幻小說之父”聲譽的威爾斯(H.G.Wells,1866—1946)曾預感人類將要面臨進化危機,這一危機在1914年以第一次世界大戰(zhàn)的形式降臨了.這些都說明科幻描寫的是可能會出現(xiàn)的某些未來現(xiàn)象和事情.優(yōu)秀的科幻作品關注于現(xiàn)在又高于現(xiàn)在,從現(xiàn)在中預示未來,并且這預示性又具有一定的警世作用,它能使我們在面對未來時多一些思想準備,多一些承受能力.

(2)優(yōu)秀的科幻作品可以激發(fā)讀者的想像力,可以帶給我們某些啟示

科幻作品為人們提供了幻想的平臺、文化交流的平臺.它在給我們提供一種想像空間的同時也帶給我們一些啟示.它的深厚的思想性與思考性正是人類思想的精華、智慧的結晶.讀過科幻作品的人們更容易接受或理解新的現(xiàn)象或未知的事物.因此從一定意義上來說,科幻小說是一種可以控制的去思考和夢想未來的方式.以大家熟知的威爾斯的科幻小說《隱身人》為例,化學家格里芬發(fā)明了隱身術,但他妄想以該技術通過暴力方式統(tǒng)治人類、稱霸全球.本書帶給我們的不僅是對科學和對人性的思考,更重要的是對未來科技的擔憂,科學發(fā)明如果應用不當,或掌握在某些邪惡分子手中,就會給社會造成危害,給人類帶來災難.

(3)優(yōu)秀的科幻作品可以增加讀者學習科學文化知識的動力

科幻作品中的科學技術,有的是根據(jù)現(xiàn)實技術推測而來,有的則是作家建立在現(xiàn)有科學基礎上的奇思妙想.因此可以說,科幻作品和科學技術是密不可分的.著名的物理學家邁克爾·法拉第(Michael Faraday,1791—1867)就曾說過:“一旦科學插上了幻想的翅膀,它就能贏得勝利.”也如俄國小說家納布可夫(Vladimir Nabokov,1899—1977)所言:“科學離不開幻想,藝術離不開真實”.另外,科幻中的科學并沒有任何的局限,天文、物理、化學、生物、機械、電子等科學都可為科幻作品提供很好的素材.除了自然科學之外,社會科學同樣能作為科幻作品的題材.它的題材多樣性無疑能激發(fā)人的好奇心和求知欲.科幻文學的先驅(qū)之一、美國著名科幻雜志編輯雨果·根斯巴克(Hugo Gernsback,1884—1967)則認為科幻小說是幫助讀者吸收科學知識的糖丸.

當讀者欣賞一篇優(yōu)秀的科幻作品時,他不僅會被動人的情節(jié)所打動,還會被里面所涉及的超前思想與技術所吸引,甚至會把它作為學習這方面知識的動力.世界頂尖級科幻小說家艾薩克·阿西莫夫(Isaac Asimov,1920—1992)說:科幻小說預測的只是似乎合理的科學發(fā)現(xiàn),它可以說是科學家的溫床.許多科學家如無線電發(fā)明者之一的馬可尼(G.M.Marconi,1874—1937),在談及他們的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明創(chuàng)造時,都說是受凡爾納作品的啟迪,才走上了科學之路的;甚至潛水艇之父——西蒙·萊克(Simon Lake,1867—1945)在自傳的第一句話便說:“儒勒·凡爾納是我一生事業(yè)的總指導.”發(fā)明太空望遠鏡的哈伯也是受了科幻小說的影響,放棄法律工作,投身自然科學而成為20世紀最偉大的天文學家.

當然,由于科幻作品也是文學作品,所以優(yōu)秀的科幻作品也擁有其他優(yōu)秀文學作品的特點和優(yōu)點,這里就不再贅述.

3 如何將科幻作品融入大學課堂

通過以上對優(yōu)秀科幻作品特點的分析可以看出,將優(yōu)秀科幻作品引入課堂,是增加學生學習動力,培養(yǎng)學生諸多能力的一種途徑.雖然將優(yōu)秀的科幻作品引入課堂有不少益處,但是大學課堂主要是為了學習某種基礎知識或?qū)I(yè)知識而設置的.如果將專業(yè)課課堂變成講述科幻作品的舞臺,就會產(chǎn)生混淆主次、舍本逐末的后果.那么如何能科學地將科幻作品融入大學課堂呢?下面是本教學小組通過幾年的初步嘗試獲得的一些經(jīng)驗.

首先,教師應該精讀一些著名的科幻作品,對作品里面出現(xiàn)的與講授課程有關的某些科學技術以及建立在現(xiàn)有科學之上的某些假想技術給以記錄,這樣日積月累才能夠在今后的教學當中有所參考和借鑒.因為眾多科幻作品涉及了人文科學和自然科學的各個方面,所以對于不同學科的教師都可以找到適合自己使用的科幻材料.例如當?shù)刭|(zhì)學老師上課時,可以引用學生熟知的2009年熱播的科幻電影《2012》,讓學生思考電影中科學家能預測到2012年的地球大災難,依據(jù)是什么?這些依據(jù)能否說明地球真的即將面臨末日浩劫?對于物理教師而言,講到光的直線傳播和折射現(xiàn)象時,可以以威爾斯的作品《隱身人》為例,作品中主人公——化學家格里芬曾向老同學解釋他的隱身原理,那么課堂上教師可以問學生:建立在格里芬所述原理基礎上的隱身術能否在將來的社會中實現(xiàn).生物教師在講基因時,可以引用電影或小說《侏羅紀公園》的例子,作品中科學家利用凝結在琥珀中的史前蚊子體內(nèi)的恐龍血液提取出恐龍的遺傳基因,加以修補和培育繁殖,竟然將已絕跡6500萬年的史前龐然大物復生,就此展開討論:這種基因修補技術未來有可能實現(xiàn)嗎?恐龍能生活在如今的環(huán)境中嗎?等等問題.

其次,教師要做到恰當?shù)囊搿炔贿^多的占用課堂時間,又能達到激發(fā)學生思考的目的.例如在光學類或固體材料學等課堂上可以引入“光劍”的話題.光劍是星際戰(zhàn)爭系列的電影中令很多人向往的一種武器,它的劍刃可以切開任何物質(zhì),而使用光劍時整個劍身長度不足1米.在講述激光知識時,可以問學生,能否用我們所了解的激光來作為光劍的劍刃?回答是否定的,因為激光具有高強度性和低損耗性,光劍的劍刃會無限延伸,切斷任何擋路的東西.那么可以進一步提問:能否將激光實體化,使其局限在很短的長度(例如1米長)?如何實體化?采用什么材料可以實體化?等等.在講述高溫材料時可以問學生用什么樣的材料作為劍柄能承受激光所帶來的高溫?以及有什么樣的材料可以使光刃實體化.按照現(xiàn)有科學知識,未來能制造出這樣的光劍嗎?……根據(jù)學生的水平和所講內(nèi)容,教師可以一步一步深入地發(fā)問,使學生在不知不覺中鞏固了所學知識,又了解到科學技術的發(fā)明不是遙不可及的,從而提高學生鉆研興趣,同時避免學生將科幻小說中的一些假設觀點誤認為是科學原理.這樣,在教師有意識的指導下,可以使學生在欣賞優(yōu)秀科幻作品宏偉場面和扣人心弦情節(jié)的同時,在這些作品中能夠逐漸獨立地找到鍛煉和提高自身能力的東西.那么今后在其他事情和問題上,他也會將這種能力體現(xiàn)出來.

再次,除了教師有目的的指導之外,建議學生課外自發(fā)閱讀一些科幻作品,在閱讀的同時,多想一想為什么,從而讓他們逐步養(yǎng)成勤于思考的習慣.在未來的學習和工作中他們也會更容易地接受和發(fā)明新技術.例如在“大學物理”教學當中,本人對于同一專業(yè)同一年級的不同班級學生進行如下實驗:A班用常規(guī)的教學方法,B班級除了加入相關的科幻知識外其余教學內(nèi)容與A班相同.半年時間下來,發(fā)現(xiàn)B班學生的學習動力和思考能力比A班有顯著提高,此外B班的學生也更喜歡問一些現(xiàn)實科技和前沿科學上的問題.

因此本文建議,在教師的指導下,科學地將優(yōu)秀科幻作品融入大學課堂,讓學生在課堂上不僅能生動有效地學習專業(yè)知識,增強求知欲和探索欲,并且他們的想像力和創(chuàng)造力也將同時得到發(fā)展.

2010-10-09;

2011-04-16)

教育部高等學校物理基礎課程教學指導分委員會2010年教改項目(WJZW-2010-43-zn).

李若平(1979年出生),女,河南蘭考人,講師,碩士,主要從事大學物理教學與研究.