高校醫學專業英語教學的思考

付小達，林雅崢，閆水華

（黑龍江牡丹江醫學院，黑龍江 牡丹江 157000）

1 掌握過硬的醫學英語對當今高校醫學專業學生的意義

在信息全球化加速更新與現代醫學迅猛發展的當今社會，我國的醫學工作者參與國際學術交流的項目日趨增多，許多國際醫學合作項目往往需要在國際化的研討環境中得出結論并推廣到各國。我國也正在這些醫學國際交流中擔任越來越重要的角色。這就要求我國衛生工作者具備國際團隊協同能力，尤其是溝通能力，掌握過硬的醫學英語有著非常重要的意義。我國高校的醫學專業學生未來的任務，不僅是要積極參與到國際醫學的交流中，將國際上先進的醫學成就引進到我國，同時還要將國內的醫學研究成果向世界推廣。在這種雙重任務的驅動下，掌握過硬的醫學英語成為對當今高校醫學專業學生不可缺少的素質要求。無論是從學生自身發展出發，還是從提高我國整體醫學水平的角度來看，醫學專業學生掌握過硬的專業英語都是具有長遠意義的。

2 我國高校醫學專業英語教學現狀

2.1 醫學專業英語教學的課時設置與性質界定

從我國整體的英語教學課時分配來看，專業醫學英語所占的課時比例與公共英語所占的課時比例有著差距，雖然現在的專業醫學英語課時已經較以往有所增加，《大學英語教學大綱》中指出：“專業英語是大學英語教育的一個重要組成部分，是促進學生完成從學習到實踐應用的有效途徑。各校均應在三、四年級開設專業英語課，確實保證大學英語學習四年不斷線[1]”。但在實際的教學實施中卻不能保證醫學專業英語課時的有效分配。

2.2 期待“與時俱進”的醫學專業英語教材

在醫學專業英語教材的選定方面，目前各校所采用的幾乎都是統一編寫的應用于所有醫學專業高校學生的教材課本。而其教材內容主要涉及的是臨床醫學，相比之下，如檢驗學、藥理學和麻醉學學科卻沒有得到更多的關注。各醫學院校都有比較細致的專業分科并順應社會變化有加增設專業的趨勢，由此看來繼續采用通行本的醫學英語教材已完全不能適應時代與社會的發展，更無法滿足當代高校各醫學專業學生的個人發展需求[2]。

另一方面，教材內容本身不能與時俱進也是一個日益凸顯的問題，這并不是說現行教材沒有注重更新，而是教材的更新速度跟不上醫學本身的快速發展。

2.3 缺乏專業化醫學英語教學的引導者

在以學生為主體，教師為主導的新型教學模式中，對教師的要求已經不再停留在能夠開展簡單地灌輸式教學層面上，而更多的是要求教師以一名引導者身份在教學過程中運用啟發式教學，調動學生的積極性進行探索學習。但是這種理想的教學模式在實際醫學英語教學中要實踐起來卻很困難。首當其沖的便是這樣一位兼具扎實的醫學知識與專業英文語言的引導者——教師本身是一種稀缺資源。

現工作在教學崗位上的醫學英語教師主要是兩類人員：一是擁有深入醫學專業知識的專業人員；另一類是各院校英語部的專業英語教師。不難分析出，由一個擁有深厚醫學知識的醫學工作者來做學生們的領航人，確實能在專業知識方面給予學生很多指導，但這樣的醫學優秀人才往往在語言教學的實踐方面顯得有些力不從心；同樣，一名英語語言教育的工作者也很難要求他同時兼具專業的醫學知識。即使是一名在醫學與英語語言方面都具備良好知識儲備的人才，也不見得就能深諳英語語言教學的精髓。即教師不僅是一名知識淵博的儲備者，更是一名知識的傳播者，現在這名傳播者還要同時肩負著“領航者”的重任。

2.4 醫學專業學生本身的英語素質水平不均

目前，各高校學生在入學時的英語水平本身就存在著個體差異。在經過了大一、大二兩年的大學英語公共課程學習后，其差異又會有所波動，但其結果大多是原本英語水平較高的學生“更進一層樓”，而原本就對英文學習積極性不足的水平較低的學生在大學英語公共課程的學習過程中并無明顯改善（以上分析結果僅代表筆者觀察所得）甚至可能會是兩年后，兩類學生之間的英語水平差異更大。這就導致到了教師在教學過程中不能兼顧所有學生對知識的滿足期望。這也就勢必會進一步造成醫學英語教學課堂氣氛難以調動。

3 對改善我國目前高校醫學專業英語教育的建議

基于以上對我國當前醫學英語教學中亟待解決的問題的分析，筆者提出以下建議：

3.1 充分利用CAI現代教育技術與現行教材結合的方式優化教學內容

現代教育技術的應用正不斷地優化著各學科的教學過程，同樣它也可以引入到醫學英語教學課堂中。利用CAI（計算機輔助教學）在多媒體技術的應用優勢，可以采取將最新的醫學科研成果和網絡上的最新學術資訊以多媒體的形式補充到真實的課堂教學內容中來——作為一種案例教學從視覺和聽覺等多方面感官刺激，這樣一來學生手中的教課書有了與之呼應的現實生動的案例，能夠激發學生的自主學習興趣和有助于引導學生開展課堂外的探究性學習。譬如，一度成為熱點的“奶粉安全”問題中涉及的食品檢驗就有大量與醫學檢驗中相通的詞語可以被作為導入案例展開一堂討論式教學。

3.2 提高教育者的綜合素質及修養

上文中已分析過現今擔任醫學英語教師的相關情況，要從長遠意義上考量，打破這一綜合性人才稀缺的局面，需要從根本上有針對性地培養一批跨學科教育人才。例如，可以在醫科高校對英語語言教學有興趣的學生提供英語教學選修課的培養；或在英語教育專業的學生中定向培養那些有志在醫學教育領域中從業的學生。筆者認為，這兩種有跨學科意愿的學生是廣泛存在的，同時也是可以通過我們教研人員的可行性探究進行培養的，這種交叉學科的人才培養模式在不斷地探究和完善后亦可以推廣到其他專業領域的英語語言教育中。

如果從解決現階段的我國高校醫學英語教育的現狀來看，不斷推動在職的教員提高個人綜合素質，拓展自己對目標領域的不斷深入學習，以期通過在職人員的個人完善來提高醫學英語教育人員的整體綜合素質，此進程會很緩慢[3]。那么，有效地利用現有資源，整合各方的優勢，即建立一個醫學英語教育團隊，不失為一個解決當前醫學英語教育人才缺乏燃眉之急的方法。在絕大多數醫學院校和綜合大學中均有專門的英語教學部，校方可組織醫科專業的教員與英語教學部門教員建立協作與互助性的綜合教育團隊。雙方領域的從教人員在彼此的專業領域互學互助、互通有無、取長補短。

針對醫學專業學生本身英語水平的良莠不齊，筆者認為可以借鑒當今各高校在大學公共英語教學中普遍采用的分級英語教學模式。即，現行的大學英語綜合教程可以根據不同學生水平，為不同需求的學生匹配不同的教材，擬定不同的教學目標以及不同的考核標準，那么是否可以考慮將這種模式側向遷移到醫學專業英語的教學中呢？如此一來，對醫學專業英語有不同期望的學生基本可以得到其所屬層次的滿足，也對教師的教學策劃確立了更有針對性的教學目標。課堂氣氛也會隨之更加容易被調動，學生的課堂討論積極性也會被極大地激發出來。

綜上所述，雖然在醫學英語教學中確實面臨著許多問題，但任然取得了階段性的成果，醫學英語教學的現狀正在不斷改善。筆者相信，通過綜合借鑒、不斷拓寬思路，并將完善后的理論研究成果通過在試點單位經受實踐的檢驗，逐步形成示范效應，醫學英語教學會取得更大的成績。

[1]《大學英語教學大綱》修訂工作組.大學英語教學大綱（修訂本）[M].上海:上海外語教育出版社,北京:高等教育出版社,1999:5.

[2]楊明山.醫學英語新教程[M].北京:世界圖書出版公司,2005.

[3]李紅曜,盧家梅.醫學英語教學中重要因素的現狀分析[J].中國教育與社會科學,2009,(9):88-89.