高中地理案例教學實踐反思
——以“影響農業區位的因素”為例

寧夏銀川市教育科學研究所（750001）王躍華 寧夏銀川市唐徠回民中學（750001）慕 巖

2009年11月，我和慕巖老師參加了中圖社舉辦的中學地理教材實驗區教學研討會，主題是“案例教學”，分派給寧夏實驗區在大會上做主題發言的課題是“農業區位因素與地域類型（或工業區位）”。慕巖老師選擇“影響農業區位的因素”一節進行了交流。以下先展示慕巖老師設計的教學目標和主要教學環節，然后以這節課為載體與同行們一起探討地理“案例教學”。

【導入新課】

多媒體展示“硒砂瓜”的圖片：它個頭碩大、瓤紅汁多、果肉鮮嫩、甘甜如蜜，還從砂石中吸收了大量的硒、鋅、鈣等微量元素。經有關權威部門測定，硒砂瓜具有天然防癌、補鋅、補鈣功效，被稱之為天然綠色保健品。這是我們寧夏人的驕傲。接著顯示一篇來自于浙江在線的新聞報導，“寧夏中衛硒砂瓜：從石頭縫中長出的綠色奇跡”。石頭縫里能長出綠色的奇跡？是什么原因使硒砂瓜成為走向世界的品牌？今天我們就從硒砂瓜的生產入手，探究學習影響農業生產的區位因素。由此引出新課。

【講授新課】

內容一：影響農業區位的因素有哪些？

引導學生閱讀學案中的資料，并思考提出的問題：

1.從材料看，硒砂瓜生長需要考慮哪些自然因素？

2.從資料中看，硒砂瓜越種越“火”得益于什么社會經濟因素？

3.通過對材料的分析，請你總結影響農業區位的因素有哪些？并將它們進行分類。

在學生呈現思考結論的基礎上，教師總結提升：“任一農業生產的區位因素都應該從自然條件和社會經濟條件兩方面去分析”，再呈現自然條件和社會經濟條件的各因素。

承轉：通過“寧夏中衛硒砂瓜”案例的分析，同學們已經了解到了影響農業區位的因素，那么這些因素是如何影響農業生產呢？

內容二：分析各區位因素如何影響農業生產

我仍然以個案分析的方法進行教學，將教材中的內容進行拓展加工，分析氣候因素時給出了小麥和水稻的生長習性的資料讓學生判斷分布區，以此來理解氣候對農作物分布的影響；分析土壤因素時，給出了東北平原和黃淮海平原中低產田的資料來理解土壤的肥沃程度對農業的影響；分析地形因素的影響時，我給出了一組圖片，來幫助學生理解教材中有關地形因素對農業產業類型的敘述；分析水源因素時，給出了新疆綠洲的農業生產，以此來理解水源因素對干旱半干旱地區的重要性；分析市場因素的影響時，給出了案例江漢平原甲魚生產的變化，來理解市場決定農業生產的類型和規模；分析交通運輸條件時，運用了教材的案例予以說明；政策因素的影響除了運用教材中的案例外，還補充了我國目前出臺的一些惠農政策對農業生產的影響，以此來說明各國農業生產的共性特征；農業生產技術改進給出了現代機械化耕作和傳統農業生產的資料、大家熟知的雜交水稻、市場上常見的轉基因農產品等案例進行分析說明。

承轉：任一農業生產過程都要考慮各個區位因素的影響，各個因素的影響程度是不一樣的，那么，對于影響某地或某種農業生產的主要區位因素應如何分析呢？

內容三：影響某地或某種農業生產的主導區位因素

1.先呈現出以下6個案例，讓學生有初步認識，激發學生學習的興趣。

（1）埃及長絨棉生產

（2）從1997年起，厄瓜多爾鮮花出口不斷增長

（3）以色列的無土蔬菜栽培

（4）橫斷山區的立體農業

（5）江南丘陵的茶園和黑龍江的大豆生產

（6）工礦區、城市周圍以肉、蛋、奶、蔬菜生產為主的農業

2.教師通過范例教學的方式，分析前兩個典型案例，使學生基本掌握分析影響農業區位主導因素的方法。

在分析影響埃及長絨棉生產因素的過程中，我讓學生將影響長絨棉生產的所有因素一一列舉（光熱、降水、地形、土壤、水源、市場、技術、政策、交通），并分析各要素的特點。從自然因素中可以看出，基礎條件是氣候。但當地降水少，氣候條件無法滿足長絨棉的生長，必須有充足的水源保證。引導學生得出，水源是埃及長絨棉生長的限制因素。因有尼羅河水的灌溉，埃及長絨棉享譽世界，水源就是其主導因素。指導學生分析厄瓜多爾鮮花出口不斷增長的案例時，我給出了當地的自然環境特征后，讓學生列舉影響厄瓜多爾鮮花出口的社會經濟因素中各要素的特征，引導學生分析，影響其出口的因素主要為社會經濟因素，沒有歐美市場對鮮花需求的增長，就不會有厄瓜多爾鮮花出口的不斷增長，從而得出社會經濟中的市場因素是主導因素。

3.在教師范例教學的基礎上，將學生分為四個小組，引導學生通過自主探究、小組合作學習、交流的方式分析另四個案例。

在這個過程中，教師要關注學生的學習探究活動，給學生較為充足的探究時間，對各小組的學習活動進行指導，了解學生的學習進展情況，并給予恰當的評價。

承轉及分析：通過對“以色列無土蔬菜栽培”的分析，我們知道影響它的主導區位因素是技術，這是隨著技術的發展而出現的農業生產類型，這說明社會經濟因素隨著時間的遷移在不斷地發展變化。那么自然因素呢？是否也會發生變化？我們來看下面一個案例：“玻璃溫室”。因“玻璃溫室”和蔬菜大棚的利用，冬季我們可以吃到當地產的反季節蔬菜，這是什么因素的變化才得以實現的呢？

內容四：分析并驗證影響農業生產的區位因素在不斷地發展變化

在分析中，我們知道了影響農業生產的因素中，自然因素是基礎，在生產中要因地制宜、因時制宜。一個地區的自然條件方面的因素變化不大，針對一個地區不利的自然因素，可以利用自然規律進行一些改造。社會經濟條件方面的因素經常變化，因此，對農業區位的選擇，要關注社會經濟因素的變化，以便及時調整農作物的品種和規模。

引導學生閱讀教材P48探索和P50閱讀，了解杜能農業區位論和辛克萊模式的差異及變化原因。利用教材中的案例，來深刻理解影響農業的區位因素，特別是社會經濟因素發生改變，會導致農業區位的變化這一基本地理原理。

【總結、拓展】

為了培養學生綜合實踐能力和知識遷移能力，課后我又給學生布置了實地調查銀川附近地區設施農業發展現狀的作業，進一步驗證本節課所學習的原理。要求以調查報告的形式呈現。

一、對“地理案例”的界定

地理案例是包含有地理問題或者說疑難情境在內的真實發生的典型性事件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，甚至可能包含有解決這些問題的方法。

實例的基本解釋是實際的例子。案例比實例有著更詳盡的細節敘述，兩者最主要的區別在于，案例能夠引發討論，并能夠產生解決問題的方案。

在高中地理課堂教學中案例與實例混淆的現象十分普遍。對這節課呈現的地理事件的分析：

這節教學設計可稱得上典型地理案例的只有導入新課和講授新課內容時呈現的“寧夏中衛硒砂瓜”這一事件。

出發可以導出an+1+an=3an或 3an-36，從而總是有 3|an+1+an,這樣一來立刻就可以得出若數列{an}中存在一個元素是3的倍數，那么所有元素都是3的倍數，這就給出了比參考答案更加簡潔的證明.在獲得了全數學小組同學的熱烈掌聲后，這位同學變得更加活躍了.

講授新課內容二呈現的事件：小麥和水稻的生長習性；東北平原和黃淮海平原中低產田土壤肥沃程度的差異等。這些事件不需要了解其前因后果，只是作為例子分析各地理要素是如何影響農業生產的，目的是使學生更容易理解，如此就不能稱之為案例，而只是一個個實例。

講授新課內容三呈現的事件：埃及長絨棉生產；從1997年起，厄瓜多爾鮮花出口不斷增長等。雖然教師的設計思路是把它作為地理案例進行分析，但由于其呈現缺少真實背景、情境的描述，學生很難把它們作為案例自主或合作分析，因此可把它們稱為帶有“缺陷”的案例。

講授新課內容四呈現的事件：“玻璃溫室”、杜能農業區位論和辛克萊模式。本部分目標是使學生理解并能舉例說明影響農業生產的區位因素在不斷地發展變化。“玻璃溫室”只是作為人類改變自然條件的一個實例。杜能農業區位論和辛克萊模式是教師在呈現“一個地區的自然條件方面的因素變化不大，針對一個地區不利的自然因素，可以利用自然規律進行一些改造。社會經濟條件方面的因素經常變化”這一結論后運用演繹的方法呈現的事件，目的是通過理論和模式來驗證結論，是典型的實例。

總結、拓展呈現的事件：實地調查銀川附近地區設施農業的發展現狀（學生作業）。如學生能夠按老師理想狀態呈現出調查結果的話，此學生作業應該為一案例。

二、對“地理案例教學”的認識

“地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。具體地說，即在教師指導下根據教學目標和教學內容，采用案例組織學生進行學習、研究，從而培養學生的能力。”（李晴，2001年）。在地理案例教學中，教學重點不在于對案例具體細節的把握，而是要讓學生學會從案例所提供的具體事實中進行歸納、推理，形成解決同一類問題的思維方法。

許多教師在課堂教學中存在就案例講案例的現象，缺失對其原理、規律的歸納與拓展應用。

就本節課的案例教學來看，教師的整體設計思路是：由個別的案例分析，得出關于農業區位選擇的一般原理，再將此原理應用于具體的案例分析，實現讓學生學會從案例所提供的具體事實中進行歸納、推理，形成解決同一類問題的思維方法，再用此方法分析、解決實際生產生活中的現象、問題，實現三維目標的統一。在具體教學環節中，如用“寧夏中衛硒砂瓜”來介紹影響農業區位的因素，用有“缺陷”的案例來分析影響某地或某種農業生產的主導區位因素，也是遵循案例教學由個別到一般，再從一般到個別的教學過程。由于分析農業區位的主導因素使用“案例”的瑕疵，案例教學就成了無水之源。作業中呈現的案例，由于設計的問題與本節的內容不十分配套，很難達到設計的要求，有“貼標簽”之嫌。

三、對“地理案例教學”操作策略的認識

1.案例的來源和編寫

（1）地理案例的來源

“教科書的案例也許更經典； 生活中的案例也許更有趣（含鄉土化）；時事中的案例也許更鮮活”。不管案例來源于哪，它都必須體現出情境性、完整性、真實性、典型性、針對性等特征。

本節課中“硒砂瓜”的案例和作業中呈現的案例均來自生活之中，有利于激發學生的興趣，引發探究欲望。教師力求在教學中呈現各種來源的案例，但由于對案例概念認識的偏差，其只能是被稱為各種來源的實例。

（2）地理案例的編寫

地理案例編寫原則：尊重事實，適當加工；突出重點，力求簡潔、扼要、直觀。從編寫流程來看，教師首先應立足于教學目標，并根據需要從案例中提煉出來的問題，進行案例素材的選擇，整合案例的特點、學生特點、教學（學習）方式的設計等對案例素材進行取舍、雕飾，形成教學案例。在教學案例編寫的過程中，師生都是案例的建設者。

“寧夏中衛硒砂瓜”案例，來源于真實的新聞報道，教師根據教學目標的要求，并根據需要提出的三個思考問題，對報道中的材料進行取舍，并以生動、簡潔的文字和圖片呈現出來。作業中呈現的案例是“銀川附近地區設施農業”,教師的設計意圖是讓學生將所學知識用實踐驗證，實現知識遷移的目的。但活動內容呈現過于籠統，缺乏針對性和教學性，很難實現設計意圖。

2.地理案例教學的操作程式

教無定法，教學有法。從“案例教學活動的基本結構” 圖中可以看出，案例教學活動可以分為兩條相互交織的主線，即“教師指導活動”與“學生學習活動”兩條線索。從操作流程看，大致可分為導課、置疑、研討、提煉、拓展等五個環節。案例教學是歸納法與演繹法交替上演的過程。不是每一案例分析都必須遵循這一完整的流程，但其有著極強的指導作用。

本節課的整體教學設計基本遵循這一操作程式，在具體的教學環節應用上又有所不同。在使用“寧夏中衛硒砂瓜”案例介紹影響農業區位的因素時，教師呈現了導課、質疑、提煉三個環節。在介紹影響農業區位的主導因素時，教師呈現了導課、提煉、拓展三個環節。由此可以看出：缺少了研討這一環節。當然對學生能夠自主探究形成正確觀點的不需要“研討”這一環節。從整個教學設計來看，教師重“教師指導活動”這條線索，輕“學生學習活動”這條線索。介紹影響農業區位的因素時，教師主要使用的是歸納的方法。介紹影響農業區位的主導因素時，教師主要使用的是歸納、演繹的方法，歸納的主體是教師，輕視了學生的主體地位。學生作業設計是典型的演繹法的運用。

四、對本節教學設計的改進建議

“案例教學”的方法十分適合本節內容的教學。但教師的教學設計不是典型的案例教學的設計思路，所以首先應修正的是設計思路。以下提出三種設計思路：一是充分利用“寧夏中衛硒砂瓜”案例，分析其有利與不利區位條件，讓學生提出存在的問題，討論解決問題的方案，進而引導學生拓展分析“銀川附近地區設施農業”的案例；二是采用不同的案例，分組討論學習，然后交流影響農業區位的因素，再拓展到實際應用的案例之中；三是虛擬一種農作物，如水稻，給出不同的地域，如長江三角洲、東北平原、寧夏平原、華北平原，給學生一定的“資金”，讓學生選擇最適宜的區域，讓學生分析各個區域種植水稻的有利與不利條件，還可以繼續假想：如果要求增加收益，你還可以布局什么樣的農業生產。

對教學案例進行修改。如采用以上第一種思路，“銀川附近地區設施農業”案例的修改建議是：教師應引導學生進行詳細的調查分析，如調查種植品種、種植規模、從業人員數量和受教育程度、自然環境特征、對生產有影響的社會經濟要素的特征、有無對其發展起決定作用或限制作用的因素、發展規劃等，使學生對“銀川附近地區設施農業”的真實情況有一全面的了解，為學生案例分析打下基礎。如采用第二種思路，可以把本節教學設計中介紹農業區位主導因素的六個實例進行真實背景、情境的描述，加工成為“案例”，引導學生進行案例分析。

對案例教學策略進行修改。案例教學作為由“特殊——一般——特殊”的教學，教學的主體是學生，教師的主要任務是引導學生達成學習目標。教師一定要用好合作學習和探究學習這兩大武器，前提是教師要設計好探究學習和合作學習的任務，力求引導學生自主或合作達成。只有學生通過合作仍完不成的任務，教師再來講授。這就涉及任務設計和探究學習、合作學習的組織等方面的問題，需要教師根據教學實際精心設計。

綜上所述，在高中地理課堂教學中，首先應根據教學目標確定教學內容是否選擇案例教學的方法，在此基礎上選擇、編寫教學案例和案例教學需要探究的問題，再根據學生的學情、案例的特點、教師的教學風格等確定案例教學的策略。